学前教育语言学——第三章-幼儿园语言教育的目标与活动内容实施ppt课件.ppt

第三章幼儿园语言教育的目第三章幼儿园语言教育的目标与活动内容实施标与活动内容实施第一节幼儿园语言教育目标的制订 一、幼儿园语言教育目标制订的依据 （一）根据我国社会发展的需要 （二）根据学前儿童身心发展的特点 （三）根据语言的学科特性和学前儿童语言学习的特点 二、幼儿园语言教育目标的制订结构 首先，学前儿童语言教育的总目标，是学前儿童语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果。 其次，幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。 最后，幼儿园语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。 三、幼儿园语言教育目标制订的原则 第一，目标应着眼于学前儿童的发展。这里包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律。二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点。 第二，目标的内容和要求，在方向上应使总目标、年龄阶段目标及具体活动目标相一致。 第三，目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第二节幼儿园语言教育目标的结构内容一、幼儿园语言教育的总目标（一）幼儿园语言教育的主要目标的要求1乐意与他人交谈，讲话礼貌；2注意倾听对方讲话，能理解日常会话用语；3能清楚地说出自己想说的事；4喜欢听故事、看图书；5能听懂和会说普通话。（二）语言教育工作者关注事项1能创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学前儿童与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣2养成学前儿童注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力3鼓励学前儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力4引导学前儿童接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助学前儿童加深对作品的体验和理解5培养学前儿童对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣6提供普通话的语言环境，帮助学前儿童熟悉、听懂并学说普通话二、幼儿园语言教育的年龄阶段目标（一）小班儿童的语言教育目标第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品的原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。（二）中班儿童的语言教育目标第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。第二，讲述活动。养成先仔细观察后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完整的合成句；能听懂并理解多种游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表达自己的理解；能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。（三）大班儿童的语言教育目标第一，谈话活动。能主动、积极、专注地倾听他人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息；能主动用普通话与同伴交流，态度自然大方；能围绕主题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受；逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。第二，讲述活动。通过观察，理解图片、情景中蕴含的主要人物关系和思想情感倾向；能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容；在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速；讲话时语言表达流畅，不中断，用词用句较为准确。第三，听说游戏。在游戏中学习正确地运用反义词、量词和连词等，并能说完整的复合句；养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较为复杂的多重指令；不断提高儿童倾听的精确程度，正确掌握和传递有细微差别的信息；在游戏中按照规则调动个人已有的语言经验编码，并进行迅速的语言表达。第四，文学作品学习活动。乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用；在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络；初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式；依据文学作品提供的想象线索，联系个人已有的经验扩展想象，并创造性地进行表述。第五，早期阅读活动。能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣地阅读图画书中简单的文字；积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言；掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好书写的准备。三、幼儿园语言教育具体活动目标（一）小班谈话活动“小鸟问好”教学活动目标1初步学习不同的时段要用不同的问候语：早上好、中午好、晚上好；2愿意在集体面前问候老师和小朋友；3体验与人交往带来的愉悦情感。（二）小班故事欣赏爱吃糖的老虎教学活动目标1喜欢听故事，理解故事内容，能大胆地想象狐狸对付老虎的办法；2懂得要经常刷牙，少吃甜食，保护牙齿。（三）大班童话故事一张单子教学活动的目标1喜欢欣赏故事，初步感受故事所表现的幽默诙谐的风格；2通过故事学习，懂得做事要有计划性但不能过于死板；3学习按情节发展分析问题，并能用较连贯的语言大胆表述自己的想法。第三节幼儿园语言教育内容 一、确定幼儿园语言教育内容的依据 （一）根据学前儿童语言的教育目标确定教育内容 （二）根据学前儿童心理发展的特点选择教育内容 （三）根据学前儿童语言发展的特点选择教育内容 （四）根据学前儿童新旧语言经验选择活动内容 二、专门的语言教育内容 （一）选择专门的语言教育内容所遵循的原则 1根据语言教育目标选择内容； 2根据学前儿童心理发展的特点选择内容； 3在学前儿童的新旧语言经验间建立联系。 （二）专门的语言教育内容的范围1谈话活动内容主要涉及以下几个方面：（1）围绕主题交谈。（2）交流信息谈话。（3）分享经验谈话。2讲述活动（1）实物讲述和图片讲述。（2）排图讲述和情景讲述。（3）经验讲述。3听说游戏4文学活动（1）聆听与感受文学作品。（2）朗诵与表现文学作品。（3）仿编与创作文学作品。5早期阅读（1）前图书阅读经验。（2）前识字经验。（3）前书写经验。 三、渗透的语言教育内容 （一）渗透的语言教育内容的重要性 1渗透的语言教育内容和活动只强调教师为学前儿童提供一个宽松的语言学习情景，关注学前儿童的语言学习过程，而较少强调学前儿童语言学习的结果，没有统一的语言教育目标，允许学前儿童有不同的学习结果，并按照自己的进度发展语言，因此，符合学前儿童在自然交际环境中习得语言的特点。 2渗透的语言教育内容往往与学前儿童的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程之中，学前儿童使用语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松。 3渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个性化。 （二）渗透的语言教育内容的范围 渗透的语言教育内容通常出现在以下四种情景之中： 1日常生活中的语言交往 2自由游戏中的语言交往 3其他领域活动中的语言交往 4随机渗透在日常生活环节中的语言学习第四节语言教育活动的实施 一、语言教育活动方案的设计原则 （一）充分了解学前儿童语言状况 （二）语言教育活动过程围绕语言教育目标 （三）围绕语言不同领域活动因素相互渗透 （四）语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地 二、语言教育活动方案设计步骤 （1）活动名称 （2）学前儿童情况分析 （3）活动目标 （4）活动准备 （5）活动过程 （6）活动延伸 （7）活动评价 三、语言教育活动的实施原则 （一）学前儿童是活动主体的原则 （二）促进学前儿童语言发展的原则 （三）自由与规范相统一的原则 1为学前儿童提供自由说话的机会 2引导学前儿童养成运用规范语言的习惯 （四）示范与练习相结合的原则 1教师的示范不能限制学前儿童的思维 2注意运用隐性示范 3提供充分练习的机会