第九章--学前儿童的社会性ppt课件.ppt

第九章第九章 学前儿童的社会性第一节第一节 社会性概述社会性概述 由自然人向社会人转变的过程，称之为儿童心理社会化过程由自然人向社会人转变的过程，称之为儿童心理社会化过程 。 自然人自然人心理社会化心理社会化社会人社会人社会性的特点：社会性的特点：1.1. 不是先天的。不是先天的。2.2. 是在社会交往中形成的。是在社会交往中形成的。1.1. 人际关系的形成（社会性的基本内容）。人际关系的形成（社会性的基本内容）。 包括三方面：学前儿童与父母的关系（亲子关系）；学前包括三方面：学前儿童与父母的关系（亲子关系）；学前儿童与同伴的关系；学前儿童与幼儿园保教人员的关系。儿童与同伴的关系；学前儿童与幼儿园保教人员的关系。 一、一、 什么是社会性什么是社会性二、学前儿童社会性发展的内容二、学前儿童社会性发展的内容2. 2. 自我意识的形成自我意识的形成 自我意识是一个人对自己本自我意识是一个人对自己本身的认识和看法。身的认识和看法。 3. 3. 性别角色的形成性别角色的形成 按照游戏准备说的解释，男按照游戏准备说的解释，男女孩玩的多数都是那些与女孩玩的多数都是那些与成年以后要充当的社会角成年以后要充当的社会角色有关的游戏，是为生活色有关的游戏，是为生活做准备的。做准备的。4. 4. 社会性规范的形成社会性规范的形成社会性规范在儿童心目中形社会性规范在儿童心目中形成，体现其心理社会化进成，体现其心理社会化进程的尺度。程的尺度。 （一）（一） 学前儿童社会认知的发展学前儿童社会认知的发展 社会认知主要是指对他人表情、他人性格、人与人关系、人的社会认知主要是指对他人表情、他人性格、人与人关系、人的行为原因的认知。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动行为原因的认知。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。机、意向等作出推测与判断的过程。学前儿童社会认知发展是逐步区分认识社会性客体的过程。学前儿童社会认知发展是逐步区分认识社会性客体的过程。（二）（二） 学前儿童社会情感的发展学前儿童社会情感的发展 学前儿童的情绪具有明显的情境性，很受周围环境的影响。学前儿童的情绪具有明显的情境性，很受周围环境的影响。 幼儿情绪呈现两极化特征，两种对立情绪短期内可相互转换。幼儿情绪呈现两极化特征，两种对立情绪短期内可相互转换。 受认知水平限制，幼儿在感受周围事物时不能进行正确全面的受认知水平限制，幼儿在感受周围事物时不能进行正确全面的分析，缺乏对情绪的认知和控制，情绪容易受到感染和暗示。分析，缺乏对情绪的认知和控制，情绪容易受到感染和暗示。 三、三、 学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会性发展的特点（一）（一） 通过促进儿童社会性实现儿童的健康全面发展通过促进儿童社会性实现儿童的健康全面发展（二）（二） 幼儿期社会性发展是儿童未来发展的基础幼儿期社会性发展是儿童未来发展的基础 四、社会性对学前儿童发展的意义四、社会性对学前儿童发展的意义第二节第二节 学前儿童的社会性行为学前儿童的社会性行为 社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。度、言语和行为反应。根据动机和目的，社会性行为可以分为：根据动机和目的，社会性行为可以分为：亲社会行为（积极）亲社会行为（积极）反社会行为（消极）反社会行为（消极）1. 1. 生物性因素生物性因素2. 2. 家庭教育家庭教育3. 3. 社会文化环境社会文化环境 一、社会性行为的界定一、社会性行为的界定二、二、 社会性行为的影响因素社会性行为的影响因素（一）（一） 亲社会性行为亲社会性行为 1. 1. 亲社会性行为的发生亲社会性行为的发生 此时的亲社会行为更多停留在情绪反应或属于模仿性助人行为此时的亲社会行为更多停留在情绪反应或属于模仿性助人行为，真正的亲社会行为如合作分享等的出现一般要到幼儿时期。，真正的亲社会行为如合作分享等的出现一般要到幼儿时期。 2. 2. 幼儿期亲社会性行为的发展特点：幼儿期亲社会性行为的发展特点：（1 1）儿童的亲社会行为发展不存在性别差异。）儿童的亲社会行为发展不存在性别差异。 Q:Q:女孩的亲社会行为要多于男孩吗？女孩的亲社会行为要多于男孩吗？（2 2）儿童的亲社会行为主要是指向同伴，极少数指向教师。）儿童的亲社会行为主要是指向同伴，极少数指向教师。（3 3）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异。龄差异。（4 4）在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，其次为分享）在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，其次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。三、三、 学前儿童社会性行为的发展学前儿童社会性行为的发展（二）（二） 攻击性行为（非常重要的内容）攻击性行为（非常重要的内容）攻击性行为是他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的伤害行攻击性行为是他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的、为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的、心理上的伤害。心理上的伤害。骂人、推人、打人、抓人、咬人、踢人、抢别人的东西骂人、推人、打人、抓人、咬人、踢人、抢别人的东西从意向性上可以分为两类：敌意的攻击（更为严重）从意向性上可以分为两类：敌意的攻击（更为严重） 工具性的攻击。工具性的攻击。1.1. 攻击性行为的发生：攻击性行为的发生： 1 1岁左右岁左右工具性攻击行为；工具性攻击行为； 两岁左右两岁左右明显的冲突（打、推、踢、咬、扔东西等），其中明显的冲突（打、推、踢、咬、扔东西等），其中绝大多数冲突是为了争夺物品。绝大多数冲突是为了争夺物品。2. 2. 学前儿童攻击性行为的特点学前儿童攻击性行为的特点（1 1） 学前儿童的攻击性行为学前儿童的攻击性行为有着非常明显的性别差异。有着非常明显的性别差异。 男孩的攻击性行为普遍都比女男孩的攻击性行为普遍都比女孩多。孩多。（2 2） 中班儿童的攻击性行为中班儿童的攻击性行为明显多于小班、大班。明显多于小班、大班。（3 3） 儿童攻击性行为表现为儿童攻击性行为表现为以身体动作为主。以身体动作为主。（4 4） 攻击性行为以工具性攻攻击性行为以工具性攻击行为为主。击行为为主。 第三节第三节 学前儿童社会性发展的途径学前儿童社会性发展的途径（一）（一） 亲子交往的作用亲子交往的作用1. 1. 儿童安全感形成的重要因儿童安全感形成的重要因素素2. 2. 儿童自信心形成不可或缺儿童自信心形成不可或缺的条件。的条件。3. 3. 良好的亲子交往促进学前良好的亲子交往促进学前儿童身心健康。儿童身心健康。4. 4. 亲子交往影响学前儿童的亲子交往影响学前儿童的认知发展。认知发展。5. 5. 亲子交往影响学前儿童健亲子交往影响学前儿童健全人格的形成。全人格的形成。 一、一、 亲子交往亲子交往（二）（二） 亲子交往的途径亲子交往的途径1. 1. 哺乳。亲子交往是从哺乳开始的。哺乳。亲子交往是从哺乳开始的。2. 2. 日常生活。日常生活是亲子交往的基本途径。日常生活。日常生活是亲子交往的基本途径。3. 3. 保育活动中的亲子交往。三岁前儿童的保育工作，对儿童的保育活动中的亲子交往。三岁前儿童的保育工作，对儿童的成长发育来说尤为重要。成长发育来说尤为重要。4. 4. 教养活动中的亲子交往。教养活动中的亲子交往。 （三）（三） 亲子交往的引导亲子交往的引导1. 1. 家长必须了解亲子交往的重要性。家长必须了解亲子交往的重要性。 非母乳喂养或与父母分离时间过长，学前儿童因其情感需要不非母乳喂养或与父母分离时间过长，学前儿童因其情感需要不能满足而产生焦虑，会给其成年以后身心健康埋巨大的隐患。能满足而产生焦虑，会给其成年以后身心健康埋巨大的隐患。2. 2. 父母应该了解亲子交往的技巧。父母应该了解亲子交往的技巧。（1 1） 营造和谐的家庭氛围，是建立良好亲子关系的营造和谐的家庭氛围，是建立良好亲子关系的“土壤土壤”。（2 2） 家长角色的科学合理定位，是提高亲子交往效能的关键。家长角色的科学合理定位，是提高亲子交往效能的关键。另外，亲子交往可以分为三个层次：另外，亲子交往可以分为三个层次：由自然人的需要而进行亲子交往，是最初级的交往；由自然人的需要而进行亲子交往，是最初级的交往；单方面的主动、应答式的交往，属于中等层次；单方面的主动、应答式的交往，属于中等层次；亲子双方主动的交往，属高级交往，是最具效能的亲子交往。亲子双方主动的交往，属高级交往，是最具效能的亲子交往。3. 3. 克服不正确的家庭教养方式。（专制克服不正确的家庭教养方式。（专制/ /权威权威/ /放任）放任）（一）（一） 师幼交往概述师幼交往概述指在幼儿园中教师与幼儿之间由于教育教学的需要而进行的交指在幼儿园中教师与幼儿之间由于教育教学的需要而进行的交往活动。师幼交往是儿童在幼儿园生活中社会交往的重要内往活动。师幼交往是儿童在幼儿园生活中社会交往的重要内容，对其社会性发展具有决定作用。容，对其社会性发展具有决定作用。（二）（二） 构建良好师幼关系，促进幼儿发展构建良好师幼关系，促进幼儿发展1.1. 教师要学充分关爱和宽容幼儿，教师要学充分关爱和宽容幼儿， 创造良好的师幼交往氛围。创造良好的师幼交往氛围。 2. 2. 师幼之间平等互动。师幼之间平等互动。3. 3. 注重师幼互动中的技巧注重师幼互动中的技巧 二、二、 师幼交往师幼交往（一）（一） 同伴交往的意义同伴交往的意义1.1. 独生子女缺少同伴。独生子女缺少同伴。2. 2. 同龄伙伴认知的同步性。同龄伙伴认知的同步性。3. 3. 同伴交往影响的有效性。同伴交往影响的有效性。（二）（二） 同伴交往的方式同伴交往的方式1. 1. 游戏。游戏。 2. 2. 共同活动。共同活动。3. 3. 随机交往。随机交往。三、三、 同伴交往同伴交往第四节第四节 学前儿童的品德的发展学前儿童的品德的发展1.1. 定义定义 品德是个人依据一定社会的道德规范，在行动时所表现出来品德是个人依据一定社会的道德规范，在行动时所表现出来的心理特征和倾向，是社会道德在人身上的具体化。幼儿期的心理特征和倾向，是社会道德在人身上的具体化。幼儿期是一个人个性、品德开始形成的重要时期，是一个人个性、品德开始形成的重要时期，2. 2. 社会性与品德的关系社会性与品德的关系 虽然品德作为幼儿发展目标中的一部分，不能等同于社会性发虽然品德作为幼儿发展目标中的一部分，不能等同于社会性发展，品德教育也不能替代社会性教育，但是我们依然不能把展，品德教育也不能替代社会性教育，但是我们依然不能把社会性与品德割裂开来。社会性与品德割裂开来。 一、一、 学前儿童品德的概述学前儿童品德的概述1.1.儿童早期道德行为的萌发儿童早期道德行为的萌发 儿童出生后的前一两年，主要是通过儿童出生后的前一两年，主要是通过感知觉与身体动作逐步认识周围的感知觉与身体动作逐步认识周围的人和事物，并逐步对自己和他人产人和事物，并逐步对自己和他人产生各种情感。这是他们道德行为的生各种情感。这是他们道德行为的萌芽，也是社会性发展的起步。萌芽，也是社会性发展的起步。2.2.幼儿期品德的发展幼儿期品德的发展 儿童入园以后，随着他们的生活、社儿童入园以后，随着他们的生活、社会交往范围扩大，学前儿童心理水会交往范围扩大，学前儿童心理水平不断提高，他们的道德认识、道平不断提高，他们的道德认识、道德情感都有了很大的发展，道德行德情感都有了很大的发展，道德行为逐渐增多。为逐渐增多。二、二、 学前儿童品德的发展学前儿童品德的发展思考与练习思考与练习To DO:To DO:1.1.什么是社会性？学前儿童社会性发展的内容是什什么是社会性？学前儿童社会性发展的内容是什么？么？2.2.如何对待学前儿童的攻击性行为？如何对待学前儿童的攻击性行为？3.3.学前儿童的亲子交往有什么意义？学前儿童的亲子交往有什么意义？4.4.如何构建良好的师幼关系促进幼儿发展？如何构建良好的师幼关系促进幼儿发展？5.5.同伴交往对学前儿童的影响是什么？同伴交往对学前儿童的影响是什么？先生不应该专教书；他的先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不责任是教人做人。学生不应当专读书；他的责任是应当专读书；他的责任是学习人生之道。学习人生之道。陶行知陶行知