学前儿童社会性发展及其影响因素ppt课件.ppt

学前儿童社会性发展及其影响学前儿童社会性发展及其影响因素因素提纲提纲学前儿童社会性发展的学前儿童社会性发展的主要理论主要理论学前儿童社会性发展的学前儿童社会性发展的特点特点学前儿童社会性发展的学前儿童社会性发展的影响因素影响因素一、主要理论一、主要理论（一）精神分析理论（一）精神分析理论（二）社会学习理论（二）社会学习理论（三）现代生物学与生态学理论（三）现代生物学与生态学理论生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学精神分析理论精神分析理论一、精神分析理论一、精神分析理论 西格蒙德西格蒙德弗洛伊德（弗洛伊德（Sigmund FreudSigmund Freud，1856.5.61856.5.61939.9.231939.9.23），犹太人，奥地），犹太人，奥地利利精神病精神病医生及精神分析学家医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。精神分析学派的创始人。他他认为被压抑的欲望绝大部分是认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。的根本原因。人格发展的阶段人格发展的阶段弗洛伊德的心理性欲发展阶段弗洛伊德的心理性欲发展阶段 阶 段年龄范围性感带性的活动口唇期 0-18个月嘴、唇、舌牙齿吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛门期 8个月-4岁肛门、屁股排泄或滞留排泄物性器期 3-7岁生殖器手淫潜伏期 5-12岁相当平静的一个时期生殖期 12-20岁生殖器手淫、性交、对其他人的感情 每个阶段如果需要得不到满足或者满足每个阶段如果需要得不到满足或者满足过度就会分别形成特定时期的人格障碍。过度就会分别形成特定时期的人格障碍。 口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退缩、仇恨等缩、仇恨等 肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷酷、顽固、吝啬等酷、顽固、吝啬等 性器期：对异性父母产生恋父或恋母情结，性器期：对异性父母产生恋父或恋母情结，对同性别父母想取而代之。对同性别父母想取而代之。 生活中的心理学生活中的心理学Personality 人格：区别于他人而存在的独特性格人格：区别于他人而存在的独特性格心理特征统称为人格心理特征统称为人格。 本我（本我（id） 是一个原始的、与生俱来的和非组织性的结构，它是人出生时人格的唯一成分，也是建立人格的基础。本我过程是无意识的是非道德的，是本能和欲望的体现者，为人的整个心理活动提供能量，强烈地要求得到发泄的机会。 遵循“唯乐原则” 即追求快乐，逃避痛苦。 生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学 自我（自我（ego） 是意识结构部分，是通过后天的学习和对环境的接触发展起来的。无意识结构部分的本我，不能直接地接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我。个体随着年龄的增长，逐渐学会了不能凭冲动随心所欲，他们逐步考虑后果，考虑现实的作用，这就是自我。 遵循“现实原则” ，因此它既是从本我中发展出来，又是本我与外部世界的中介。 生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学 超我（超我（superego） 是道德化了的自我。它是从儿童早期体验的奖赏和惩罚的内化模式中产生的，当自我控制取代了环境和父母的控制时，超我就形成了。 超我有“良心”和“自我理想”两部分。良心是儿童受惩罚而内化了经验，它负责对违反道德的行为做惩罚（内疚）；自我理想是儿童获得奖赏而内化了的经验，它规定着道德的标准。 遵循“道德原则” ，控制行为，使其符合社会规范的要求。 生活中的心理学生活中的心理学 弗洛伊德认为弗洛伊德认为生活中的心理学生活中的心理学本我的目的在于追求快乐本我的目的在于追求快乐自我的目的在于追求现实自我的目的在于追求现实超我的目的则在于追求道德化超我的目的则在于追求道德化生活中的心理学生活中的心理学超我超我自我自我本我本我升华升华压抑压抑生活中的心理学生活中的心理学 意意 识识（consciousconscious）：）：能够意识到的思想和情绪。 前意识前意识（preconsciouspreconscious）：意识和无意识的中介层面，其心理内容在一定条件下可以从无意识状态转变为意识状态。 无意识无意识（unconsciousunconscious）：）：由各种受到压抑或者被遗忘的情绪、欲望、动机所组成，并失去了与正常交流系统和语言规则的联系，几乎无法进入人的意识和理性层面。 生活中的心理学生活中的心理学北野武（Kitano Takeshi），1947年生于东京，艺名彼得武（Beat Takeshi），1983年第一次作为电影演员出演著名导演大岛渚执导的影片圣诞节快乐，劳伦斯先生!，1989年导演处女作凶暴的男人其后相继导演了3410月（1990）那个夏季，最宁静的诲(1991)、小奏鸣曲(1993)、大家都在干什么?(1995)、坏孩子的天空（1996）和花火（1997）菊次郎的夏天（1998）。是九十年代日本电影导演的代表人物一。 叛逆的小男孩 “为什么你的电影总是在用暴力追求温情？” “也许是在我的潜意识里，总希望通过暴也许是在我的潜意识里，总希望通过暴力引起别人的注意和关怀。力引起别人的注意和关怀。” “在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，从而保证了人格的正常发展，如果三者失调乃至状态的，从而保证了人格的正常发展，如果三者失调乃至破坏，就会产生神经病，危及人格的发展。破坏，就会产生神经病，危及人格的发展。”弗洛伊德弗洛伊德 健康的人，要把本我中的欲望和超我中健康的人，要把本我中的欲望和超我中的道德、准则、理想整合起来，形成现实的道德、准则、理想整合起来，形成现实的、能够应对各种困难与挑战的健康人格。的、能够应对各种困难与挑战的健康人格。生活中的心理学生活中的心理学 弗洛伊德特别强调婴幼儿期的经历和经验对弗洛伊德特别强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用人格形成和发展的重要作用。 生活中的心理学生活中的心理学 案例分析：弗洛伊德人格结构理论案例分析：弗洛伊德人格结构理论视角下的视角下的阿甘正传阿甘正传生活中的心理学生活中的心理学 追求快乐的本我追求快乐的本我 本我给阿甘带来的是一生的挚爱和珍贵的友谊。阿甘对珍本我给阿甘带来的是一生的挚爱和珍贵的友谊。阿甘对珍妮的爱便是在一种无意识的，不问回报的情况下悄然而生妮的爱便是在一种无意识的，不问回报的情况下悄然而生的。这种无意识给阿甘带来了情感上的快乐和满足。每一的。这种无意识给阿甘带来了情感上的快乐和满足。每一次和挚爱珍妮的相逢都是阿甘生命中最美好、最幸福的时次和挚爱珍妮的相逢都是阿甘生命中最美好、最幸福的时刻。这种精神上的自我满足使得阿甘一生都至死不渝地守刻。这种精神上的自我满足使得阿甘一生都至死不渝地守护着对珍妮的爱恋。以至于最后当珍妮无路可走而选择和护着对珍妮的爱恋。以至于最后当珍妮无路可走而选择和阿甘在一起时，他毫不介意地接受了这份期待已久的感情。阿甘在一起时，他毫不介意地接受了这份期待已久的感情。生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学 另一方面，阿甘在战场上舍身救人的行为正是对本我本能另一方面，阿甘在战场上舍身救人的行为正是对本我本能的、无意识行为的阐释。在本能的驱使下，看似智商不高的、无意识行为的阐释。在本能的驱使下，看似智商不高的阿甘却能在危难中舍身救人。在越南战争中，当自己的的阿甘却能在危难中舍身救人。在越南战争中，当自己的好友巴布受伤时，阿甘不顾战场上的枪林弹雨，冒着身死好友巴布受伤时，阿甘不顾战场上的枪林弹雨，冒着身死战场的危险把好友从死神手中抢了回来，虽然最终巴布还战场的危险把好友从死神手中抢了回来，虽然最终巴布还是没能逃过此劫，但是阿甘舍生取义的行为却永远定格在是没能逃过此劫，但是阿甘舍生取义的行为却永远定格在了巴布的脑海里。这对于阿甘而言是快乐的，这种快乐才了巴布的脑海里。这对于阿甘而言是快乐的，这种快乐才是真正的来自生命深处的快乐。正如弗洛伊德所言，本我是真正的来自生命深处的快乐。正如弗洛伊德所言，本我是一种原始的本能的冲动，在本我作用下阿甘一再地做着是一种原始的本能的冲动，在本我作用下阿甘一再地做着傻事。如果说本我让阿甘变得简单而傻事。如果说本我让阿甘变得简单而“傻傻”的话，那么自的话，那么自我则会给他带来意想不到的收获和财富。我则会给他带来意想不到的收获和财富。生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学 影片中，跑步是阿甘走向成功的开始，也是揭示生命的意影片中，跑步是阿甘走向成功的开始，也是揭示生命的意义的所在。当自己的最爱珍妮悄悄离开时，阿甘选择了奔义的所在。当自己的最爱珍妮悄悄离开时，阿甘选择了奔跑。这个看似无意识的举动实际上却包含了深刻的含义。跑。这个看似无意识的举动实际上却包含了深刻的含义。它是自我对本我的一种调节。因为它是自我对本我的一种调节。因为“自我的任务是施加外自我的任务是施加外部世界的影响于本我及其趋势上，并力图以现实原则取代部世界的影响于本我及其趋势上，并力图以现实原则取代在本我中占据支配地位的快乐原则。在本我中占据支配地位的快乐原则。”所以当本我的快乐所以当本我的快乐原则无法达到满足的时候，自我便开始发挥作用原则无法达到满足的时候，自我便开始发挥作用“为本我为本我寻找一个宣泄的最佳方式寻找一个宣泄的最佳方式”。而奔跑正是阿甘自我调节的。而奔跑正是阿甘自我调节的结果。结果。生活中的心理学生活中的心理学 “我们说，一仆不能伺候二主，可怜的自我，其所处的情我们说，一仆不能伺候二主，可怜的自我，其所处的情景更苦，它必须伺候三个残酷的主人，而且需要尽力调和景更苦，它必须伺候三个残酷的主人，而且需要尽力调和此三人的主张和要求。自我的角色决定了它的命运必须周此三人的主张和要求。自我的角色决定了它的命运必须周旋于本我、现实环境和超我之间。它既要听命于本我难以旋于本我、现实环境和超我之间。它既要听命于本我难以遏制的要求，又要服从外界环境的现实要求，还要接受超遏制的要求，又要服从外界环境的现实要求，还要接受超我的自我审视。我的自我审视。”自我尽最大努力让三者保持平衡，从而自我尽最大努力让三者保持平衡，从而保障一个人的健康成长。保障一个人的健康成长。 生活中的心理学生活中的心理学感动的超我感动的超我 超我是从自我中分化出来的，是道德化了的自我，由自我超我是从自我中分化出来的，是道德化了的自我，由自我理想和良心构成。阿甘人生价值的实现便是来自于母亲的理想和良心构成。阿甘人生价值的实现便是来自于母亲的不朽的教诲的结果。阿甘的母亲坦然地接受了现实的残酷不朽的教诲的结果。阿甘的母亲坦然地接受了现实的残酷，接受了阿甘的弱智，但是却不接受心灵的弱智。她为阿，接受了阿甘的弱智，但是却不接受心灵的弱智。她为阿甘的成功谱写了一曲壮丽的人生之曲。面对有智障的儿子甘的成功谱写了一曲壮丽的人生之曲。面对有智障的儿子，她总是告诉阿甘，她总是告诉阿甘“奇迹每天都会发生奇迹每天都会发生”“”“我们不需要多我们不需要多余的钱，多余的钱是用来炫耀的余的钱，多余的钱是用来炫耀的” “” “人生就像一盒巧克人生就像一盒巧克力，你永远不知道会尝到哪种滋味。力，你永远不知道会尝到哪种滋味。”生活中的心理学生活中的心理学 在战争结束后，阿甘把答应朋友巴布的事放在了第一位，在战争结束后，阿甘把答应朋友巴布的事放在了第一位，几经波折终于经营起了一家捕虾公司。在他看来这不仅仅几经波折终于经营起了一家捕虾公司。在他看来这不仅仅是信守诺言更是道德和良心共同作用的结果。超我代表良是信守诺言更是道德和良心共同作用的结果。超我代表良心、社会准则和自我理想，是人格的高层领导，它按照至心、社会准则和自我理想，是人格的高层领导，它按照至善原则行事，就像一位严厉正经的大家长。善原则行事，就像一位严厉正经的大家长。 生活中的心理学生活中的心理学恐马不是怕马：精神分析经典案例恐马不是怕马：精神分析经典案例 在小汉斯在小汉斯5 5岁那年，他突然变得对马有严重的恐惧，常常岁那年，他突然变得对马有严重的恐惧，常常担心自己会被马咬。他也担心拉车的马会突然摔跤，把他担心自己会被马咬。他也担心拉车的马会突然摔跤，把他压倒，所以也尽量不去碰马车。不久，他的恐惧症就全面压倒，所以也尽量不去碰马车。不久，他的恐惧症就全面爆发了。他不愿意走出家门，如果他非得外出，他会感到爆发了。他不愿意走出家门，如果他非得外出，他会感到有一种力量逼着他看马。走到动物园，他也会避开大型的有一种力量逼着他看马。走到动物园，他也会避开大型的动物，而以往他是很喜欢它们的。小汉斯对大象和长颈鹿动物，而以往他是很喜欢它们的。小汉斯对大象和长颈鹿身上的阴茎似乎特别苦恼，身上的阴茎似乎特别苦恼，生活中的心理学生活中的心理学 父亲对小汉斯说：父亲对小汉斯说：“也许是马的大也许是马的大鸡鸡鸡鸡让你感到害怕让你感到害怕，但事实上你不应该怕的，大动物有大，但事实上你不应该怕的，大动物有大鸡鸡鸡鸡，小动物，小动物有小有小鸡鸡鸡鸡，这是很自然的。，这是很自然的。”而小汉斯则回答说：而小汉斯则回答说：“所有的人都是有所有的人都是有鸡鸡鸡鸡的，等我长大，我的的，等我长大，我的鸡鸡鸡鸡也也会变大，毕竟它是长在我身上的。会变大，毕竟它是长在我身上的。” ” 生活中的心理学生活中的心理学 弗洛伊德认为，这是小汉斯害怕失去小弗洛伊德认为，这是小汉斯害怕失去小鸡鸡鸡鸡的明显征的明显征兆，这种恐惧的专业名称是兆，这种恐惧的专业名称是“阉割恐惧症阉割恐惧症”。而且，在小。而且，在小汉斯三岁半时，他妈妈发现他把玩阴茎，就警告他，再有汉斯三岁半时，他妈妈发现他把玩阴茎，就警告他，再有下次，会把他的下次，会把他的小鸡鸡小鸡鸡割掉。割掉。 在一次对小汉斯的亲在一次对小汉斯的亲自会谈之后，弗洛伊德分析道，在小汉斯的心目中，马代自会谈之后，弗洛伊德分析道，在小汉斯的心目中，马代表的是他父亲，他父亲一大把又浓又黑的髭须和马大而黑表的是他父亲，他父亲一大把又浓又黑的髭须和马大而黑的嘴口很像。原来，小汉斯是害怕父亲得知他暗恋母亲和的嘴口很像。原来，小汉斯是害怕父亲得知他暗恋母亲和有期望父亲死掉的念头之后，会勃然大怒。有期望父亲死掉的念头之后，会勃然大怒。 生活中的心理学生活中的心理学 小汉斯之所以会恐马，是一种复杂微妙的心理的压抑和转小汉斯之所以会恐马，是一种复杂微妙的心理的压抑和转移。他把父亲幻想为情敌，却又深爱着父亲，这和他既热移。他把父亲幻想为情敌，却又深爱着父亲，这和他既热恋着母亲，却又对她有虐待幻想是如出一辙的。弗洛伊德恋着母亲，却又对她有虐待幻想是如出一辙的。弗洛伊德认为，小汉斯的这种心理是人类心灵的一个普遍现象，矛认为，小汉斯的这种心理是人类心灵的一个普遍现象，矛盾心态是俄狄浦斯情结（恋母情结）的一个铁的定律。盾心态是俄狄浦斯情结（恋母情结）的一个铁的定律。生活中的心理学生活中的心理学 当弗洛伊德慈祥地给五岁的小汉斯分析过这些事实之后，当弗洛伊德慈祥地给五岁的小汉斯分析过这些事实之后，小汉斯的恐惧症就开始消退，焦虑也不见了，他的症状乃小汉斯的恐惧症就开始消退，焦虑也不见了，他的症状乃是他那些不能被接受的渴望和恐惧的扭曲表现。在接受了是他那些不能被接受的渴望和恐惧的扭曲表现。在接受了弗洛伊德的分析后，小汉斯的心灵获得了更大的自由，他弗洛伊德的分析后，小汉斯的心灵获得了更大的自由，他开始敢于承认希望妹妹死掉的念头。他能够承认自己怀有开始敢于承认希望妹妹死掉的念头。他能够承认自己怀有这些想法，就是迈向痊愈的一大跳跃。有意思的是，这些想法，就是迈向痊愈的一大跳跃。有意思的是，1313个个年头后，小汉斯长成了一个强壮的年头后，小汉斯长成了一个强壮的1919岁青年，弗洛伊德把岁青年，弗洛伊德把当年的案例分析报告给青年汉斯看时，他只觉得里面提到当年的案例分析报告给青年汉斯看时，他只觉得里面提到的是一个完全陌生的人。的是一个完全陌生的人。生活中的心理学生活中的心理学 没有一件事是偶然的，梦也不例外，没有一件事是偶然的，梦也不例外，绝不是绝不是偶然形成的联想，而是欲望的满足，在睡眠时，偶然形成的联想，而是欲望的满足，在睡眠时，超我的检查松懈，潜意识中的欲望绕过抵抗，并超我的检查松懈，潜意识中的欲望绕过抵抗，并以伪装的方式，乘机闯入意识而形成梦，可见梦以伪装的方式，乘机闯入意识而形成梦，可见梦是对清醒时被压抑到潜意识中的欲望的一种委婉是对清醒时被压抑到潜意识中的欲望的一种委婉表达。梦是通向潜意识的一条秘密通道。通过对表达。梦是通向潜意识的一条秘密通道。通过对梦的分析可以窥见人的内部心理，探究其潜意识梦的分析可以窥见人的内部心理，探究其潜意识中的欲望和冲突。通过释梦可以治疗神经症。中的欲望和冲突。通过释梦可以治疗神经症。 详见详见梦的解析梦的解析生活中的心理学生活中的心理学 梦的本质梦的本质 人性中的自然性和社会性的矛盾冲突，压抑的人性中的自然性和社会性的矛盾冲突，压抑的愿望中道德意义在梦前和梦中的不断作用，才导致了愿望中道德意义在梦前和梦中的不断作用，才导致了梦的发生。梦的发生。 梦的目的梦的目的 满足愿望满足愿望 梦的材料和来源梦的材料和来源 来源于生活，但受到道德的制约。来源于生活，但受到道德的制约。 生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学白天做过的事情会在梦里出现白天做过的事情会在梦里出现生活中的心理学生活中的心理学反复做一个梦反复做一个梦幼儿期经验幼儿期经验生活中的心理学生活中的心理学梦可以告诉我们外界的信息梦可以告诉我们外界的信息生活中的心理学生活中的心理学儿童梦的敌意也很坦率儿童梦的敌意也很坦率生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学生活中的心理学简评弗洛伊德人格发展理论1 1、强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，、强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。2 2、过分强调性的作用；不具有跨文化的普遍意义；没有直、过分强调性的作用；不具有跨文化的普遍意义；没有直接研究儿童，却建立了儿童心理发展的理论。接研究儿童，却建立了儿童心理发展的理论。埃里克森的自我发展理论埃里克森的自我发展理论1.1.埃里克森理论与弗洛伊德埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别理论的区别（1 1）与弗洛伊德不同，）与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社响，也考虑到文化和社会的因素。会的因素。（2 2）埃里克森将孩子看）埃里克森将孩子看作是自发地去适应环境作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。是生物冲动的奴隶。弗洛伊德弗洛伊德埃里克森埃里克森强调本能强调本能强调自我强调自我把儿童放在母亲、父亲的关系把儿童放在母亲、父亲的关系上研究上研究把儿童放在社会关系上研究把儿童放在社会关系上研究研究阶段到青春期研究阶段到青春期研究阶段为人的一生研究阶段为人的一生人的本性是恶的人的本性是恶的人的本性是善的人的本性是善的期期別別年龄年龄发展危机发展危机发展顺利者心理特发展顺利者心理特征征发展障碍者心理特发展障碍者心理特征征1 10101信任对不信任信任对不信任对人信任，有安全对人信任，有安全感。感。获得希望面对新环境会焦虑面对新环境会焦虑不安不安2 21313自主对羞怯怀自主对羞怯怀疑疑能按社会要求表現能按社会要求表現目的性行为。目的性行为。获得意志缺乏信任，行动畏缺乏信任，行动畏首畏尾首畏尾3 33636主动对内疚主动对内疚主动好奇行动有方主动好奇行动有方向，开始有責任感。向，开始有責任感。获得勇气畏惧退縮，缺少自畏惧退縮，缺少自我价值感我价值感4 4612612勤奋对自卑勤奋对自卑具有求学、做事、具有求学、做事、待人的基本能力。待人的基本能力。获得成就感缺乏生活基本能力，缺乏生活基本能力，充滿失败感充滿失败感5 512-2012-20统一性对角色统一性对角色混乱混乱有了明确的自我观有了明确的自我观念与自我追寻的方念与自我追寻的方向。向。获得忠诚的品质生活缺乏目的与方生活缺乏目的与方向，时感徬徨与迷向，时感徬徨与迷失失期期別別年龄年龄发展危机发展危机发展顺利者心理特发展顺利者心理特征征发展障碍者心理发展障碍者心理特征特征6 6成年期成年期（20-2520-25）亲密对亲密对 孤独孤独与人相处有親密感。与人相处有親密感。获得爱的品质与社会疏难，时与社会疏难，时感寂寞孤独感寂寞孤独7 7中年期中年期（25-6525-65）繁殖对繁殖对 停滞停滞热爱家庭关系社会，热爱家庭关系社会，有责任心有义务感。有责任心有义务感。获得关心的品质不关心別人与社不关心別人与社会，缺少生活意会，缺少生活意义义8 8老年期老年期（65-65-）自我整合自我整合 对失望对失望隨心所欲，安享余隨心所欲，安享余年。年。获得智慧的品质悔恨旧事，徒呼悔恨旧事，徒呼负责负责学前期的三个阶段学前期的三个阶段（1 1）基本的信任感对基）基本的信任感对基本的不信任感（本的不信任感（0-10-1岁岁） 形成健康心理品形成健康心理品质的基础质的基础（2 2）自主感对羞怯感（）自主感对羞怯感（1-31-3岁）岁） 感觉到自己的力量（说、行走、控制等）感觉到自己的力量（说、行走、控制等） 第一反抗期第一反抗期 特点：随着动作和语言能力的发展，活动特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，对于大人的要求与命令，“我不要我不要”、“偏不偏不”成了常用语。成了常用语。 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。做。（3 3）主动感对内疚感（）主动感对内疚感（3-63-6岁）岁） 获得性别角色获得性别角色 自我中心主义自我中心主义 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。认识或思维具有明显的自我中心特点。简评艾里克森的人格发展理论简评艾里克森的人格发展理论 1 1、整体性研究、整体性研究2 2、重视教育、重视教育3 3、对精神分析理论作了修改、对精神分析理论作了修改4 4、描述了个性发展各个阶段中社会要求和自我的冲、描述了个性发展各个阶段中社会要求和自我的冲突突三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论 社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。习，从而形成和发展他的个性的理论。社会社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范及技能的过程。经验和行为规范及技能的过程。 班杜拉将社会学习分为班杜拉将社会学习分为直接学习直接学习和和观察学习观察学习两种。观察学习是指个体通过观察榜样在处两种。观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。的过程。 （一）强化与自我认知在儿童社会学习中的作用（一）强化与自我认知在儿童社会学习中的作用 1.1.强化是儿童获得社会行为的重要机制强化是儿童获得社会行为的重要机制 强化：有助于机体反应概率增加的事件强化：有助于机体反应概率增加的事件 直接强化直接强化学习者的行为本身受到强学习者的行为本身受到强化化如：教师对表现好如：教师对表现好的儿童进行表扬。的儿童进行表扬。替代性强化替代性强化通过观察别人受强化，在通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强观察者身上间接引起的强化作用化作用如：儿童看到别人如：儿童看到别人成功的行为得到肯成功的行为得到肯定，就加强同样行定，就加强同样行为的倾向。为的倾向。自我强化自我强化它是通过成人向儿童提供有价值行为的标准，它是通过成人向儿童提供有价值行为的标准，对达到标准的行为给予表扬，对未达到标准行对达到标准的行为给予表扬，对未达到标准行为表示批评的态度，为表示批评的态度，使儿童逐渐掌握这种标准，使儿童逐渐掌握这种标准，从而用自我肯定或否定的方法对自己的行为作从而用自我肯定或否定的方法对自己的行为作出反应。出反应。602022/8/1 2.2.自我认知与社会学习自我认知与社会学习自我效能感：个体对影响其生活的事件加以自我效能感：个体对影响其生活的事件加以控制的信念。控制的信念。 612022/8/1观察学习观察学习 直接的观察学习示例直接的观察学习示例 伊拉克儿童伊拉克儿童模仿执行死刑模仿执行死刑北京朝阳公园北京朝阳公园儿童模仿福娃射击儿童模仿福娃射击622022/8/1观察学习的经典实验视频视频：Bobo玩偶实验玩偶实验632022/8/1观察学习的过程即儿童即儿童对榜样对榜样行为的行为的注意注意注注意意保保持持产产出出动动机机即引起注即引起注意的榜样意的榜样事件必须事件必须被儿童记被儿童记住住即儿童在准即儿童在准确重现榜样确重现榜样行为之前所行为之前所进行的一些进行的一些尝试错误性尝试错误性的行为的行为即当相应即当相应刺激出现刺激出现时，引发时，引发儿童观察儿童观察过的榜样过的榜样行为行为642022/8/1观察学习的影响因素 自我效能自我效能（self-efficacy）：指个体对自己成功地进行某一成就行为的主观判断，它是个体的能力自信心在某些具体活动中的体现。652022/8/1案例一 一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾小子！你给我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。的孩子竟能说出这样的话来。 为什么案例中的儿童会出现这样的言行？为什么案例中的儿童会出现这样的言行？ 662022/8/1案例二 20022002年，美国康涅狄格州的地方法院必须裁决一个年，美国康涅狄格州的地方法院必须裁决一个有争议的案件。这个案件是由有争议的案件。这个案件是由WilsonWilson状告状告MidwayMidway游戏公司游戏公司，而法院要裁定，而法院要裁定Wilson13Wilson13岁的儿子岁的儿子TomTom之死是否与视频游之死是否与视频游戏戏“格斗之王格斗之王”有关。此案的来龙去脉是这样的：有关。此案的来龙去脉是这样的：TomTom和和他的朋友他的朋友MikeMike沉迷于这个游戏。玩这个游戏时，玩家要用沉迷于这个游戏。玩这个游戏时，玩家要用可以想象得到的最为暴力的手段相互可以想象得到的最为暴力的手段相互“杀戮杀戮”。在该案的。在该案的诉讼中，诉讼中，WilsonWilson声称，声称，MikeMike杀死杀死TomTom时使用的一种手段与时使用的一种手段与游戏里描述的手段非常相似，是这个游戏的逼真性、虚拟游戏里描述的手段非常相似，是这个游戏的逼真性、虚拟现实性和暴力性导致现实性和暴力性导致MikeMike杀死了他的儿子。杀死了他的儿子。 暴力视频游戏真能引发现实生活中的暴力行为吗？暴力视频游戏真能引发现实生活中的暴力行为吗？皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论 皮亚杰（皮亚杰（Jean PiagetJean Piaget，1896198018961980），），瑞士瑞士心理学家心理学家. .。19181918年获得瑞士纳沙年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为特尔大学博士学位，论文题目为阿尔阿尔卑斯山的软体动物卑斯山的软体动物。皮亚杰于。皮亚杰于19211921年年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，19241924年起任日内瓦大学教授。先后当选年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，合会主席，19541954年任第年任第1414届国际心理科届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授士或名誉教授。儿童思维的发展儿童思维的发展 1.1.感知运动阶段（感知运动阶段（sensorimotor sensorimotor stage,0-2stage,0-2岁）岁） 处于这一时期的儿童主要是靠感觉处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而不能对主体与客体作出分化，因而“显显示出一种根本的自身中心化示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，（皮亚杰，19811981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识所具有的只是一种图型的知识（figurative knowledgefigurative knowledge），即仅仅是），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。不是通过推理产生的。 该实验的设计是：该实验的设计是： 在桌子上放置三座山的模型，在在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之高低、大小、位置上，三座山之间有明显的差异。实验时，先让间有明显的差异。实验时，先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。此将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。时实验者要幼童回答两个问题。第一个问题是：第一个问题是：“你看到的三座你看到的三座山是什么样子？山是什么样子？”第二个问题是：第二个问题是：娃娃看见的三座山是什么样子？娃娃看见的三座山是什么样子？” 结果发现，该幼儿采同样的方式结果发现，该幼儿采同样的方式回答两个问题；只会从自身所处回答两个问题；只会从自身所处的角度看三座山的关系（如两座的角度看三座山的关系（如两座小山在大山的背后），不会设身小山在大山的背后），不会设身处地从对面娃娃的立场来看问题处地从对面娃娃的立场来看问题。 2.2.前运算阶段（前运算阶段（preoperational preoperational stage,2-7stage,2-7岁）岁） 皮亚杰认为，儿童在两岁时，皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。念，他们的判断受直觉思维支配。木棍实验木棍实验 实验者移动两根同样长的、并排放着的小木棍之一，使一实验者移动两根同样长的、并排放着的小木棍之一，使一根木棍前端比另一根木棍突出，年幼儿童会以为这木棍现根木棍前端比另一根木棍突出，年幼儿童会以为这木棍现在比另一根更长些；稍为年长的儿童便明白两根木棍还是在比另一根更长些；稍为年长的儿童便明白两根木棍还是一样长，并会马上关注木棍的后端。一样长，并会马上关注木棍的后端。 实验者把水从一个口径大的玻璃实验者把水从一个口径大的玻璃杯倒入一个口径小的玻璃杯中，杯倒入一个口径小的玻璃杯中，一个一个5 5岁小孩认为水量发生了变岁小孩认为水量发生了变化，口径小的玻璃杯中水更多；化，口径小的玻璃杯中水更多；在在7 7岁后小孩认为水量相等。岁后小孩认为水量相等。 3.3.具体运算阶段具体运算阶段（concrete operational stage,7-12concrete operational stage,7-12岁）岁） 皮亚杰认为，皮亚杰认为，7-87-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。换言之，他们已具有运算的知识真正的运演性质。换言之，他们已具有运算的知识（operative knowledgeoperative knowledge），这种知识涉及在一定程度上），这种知识涉及在一定程度上作出推论。例如我们把一个足球放在一些篮球中间，然后作出推论。例如我们把一个足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同一个足球，物体不会因为改变童能够推理，这是同一个足球，物体不会因为改变地点地点而而变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。 在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。这种思维运演还离不开具体事物的支持。 4.4.形式运算阶段形式运算阶段（formal operational stage,12formal operational stage,12岁至成岁至成人）人） 儿童在儿童在12 12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理它们有能力处理假设假设，而不只是单纯地处理客体。而且，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。代其它东西。 案例案例皮亚杰的对偶故事皮亚杰的对偶故事 对偶故事是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。利用对偶故事是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。利用讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是问。利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都依据主人公的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为对偶故事是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为对偶故事法。法。生活中的心理学生活中的心理学 下面就是其中的一个对偶故事：下面就是其中的一个对偶故事： （）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，（）一个叫约翰的小男孩在他的房间时， 家里人