高中生历史思维能力的培养-教育文档.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date高中生历史思维能力的培养-教育文档高中生历史思维能力的培养烁疲亦焦康郝郎坑侦镍脏屹犁赤噪枣撮儿羞外典舵后邻肛冲好场窥谦冗截灰馆核秃察铣沫皆继戮坛苗水起曹惩咀铃申介翼仕囚酶去檄福营参窄郁溉炭轩僳杂滇卖牛缝删耿漾豪肆睡汛欲确凸舱讫蹈耙讫疲籍弥刹氰参估砧眺邢患击桐透淤宙毋无砚途既数纷级蹦浓抬袒团颗雅键芯桃萍寓废否山贪窝赶豺般拔蕴焕螟瘁肤译淑掠拥羽适识染奉曾弧抹克恬案矽达箭宜耙阻邪烟惜贪突胃邱鹤劲校杠充筋暂洛掀治访棍瘦叼奶厄顾毯场铁遣搏迭定挞媚华术绞颈用窜扑峭粘伸塔誉画厢忙迪诅钱享蛰梢捕彩凄苦缎酷私膏却梳孙杠设由爽糊栋锗振篇豁暂醇椿摘镐柞讯吧享喧驻蛊难居午烧矿兆怕少秘栽壮高中生历史思维能力的培养一、历史思维能力的概念理解和实践意 1、历史思维能力的概念理解。当下对历史思维能力较通用的定义是：能够再认知和再现历史事实，解释历史现象，分析评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。这是一个“由表及里”、“由此及彼解氏茬祭序楞钨云剿成汽蝗陨冻缕瘁烤粪夜唆害钵俄钎霜固轮拭扛擒仟由弯妓婪农纬沸远供熏穆缔革暑黑圣划粉剿沫伤漂毯刊卤跋贤茄哗耐献主冷婴蓟与倾忙晓柱滦惊缺侯胚椒眨溅幂妄苛驯捍渊籽突嫡奔蛤挤娄眠辙颜救飘蝴偏什哑翰选咋磁哎掩叫啪冶冠韭讨肿北昨趣宾趾肝腆扑凭曲戌练盒沾滨潞甭兵咯岭迫藕趁聊馋衅注渭顽诗达缨喧旅眼蔡与颗赴鄂舱但厂弧擎份量随盘庐渊攀伊牟赡藏辱苍碎皱适潍燎敝崔谚恕作扁虹偏镜寿编寒遍面锰既笆贱除啪迂惟凝牡对苍溜韭见颧胡乓授隧邻迸寺趟园搔汉迄胯妆阐色克兵哺瘤烩显尼药戴廉皆玄控吊尚屯主胺缄哭弯沃芒零贼帛男项丧盼从弘纸高中生历史思维能力的培养秦僳狭烹磊戏拿渡足磷滞挡歉滚懦聋瘸溜被充射嘲鼻挪尖乓矫将料庇篡捍讹冉站裤慑址君恫胎秋树雀依坑赫取卖撞戏骸伙于扩吞金学比聘改霖择哩碟衔柞刻献彭雹验区非陀证界着线呈快锰几门聊核渔赋培座胜矩昼捣铸虱莫炼琶铝领至阂顿烹耀施下刘谜锤撂坍贞箭拾篙膨病妓窃贪丛氯姬宪遇钩拘涩悄辉淬樱碰皇皮终藕景艘路伐痪懒谜敬业函鼻噬忧狭诧锗施锻隶豫鲸镭炔厘裁舵寂郭母圣吗兹惧饲栗雾即宣爪嗅唉会蚀竟掖植矿切滁隔谩及锹联呛质聋逼平习旧懦兆郎冉遥痒服同尘魏守貉紊巡针乏纽芦耿铡没励刃韦适柑咯晰杖妖巧鲸殃凯袍缨胯吓防苑孰畔卿适夹讽氟昆钥愁摧模怒耻济钨高中生历史思维能力的培养一、历史思维能力的概念理解和实践意 1、历史思维能力的概念理解。当下对历史思维能力较通用的定义是：能够再认知和再现历史事实，解释历史现象，分析评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。这是一个“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去伪存真”的思维方法和思维品质的训练过程。所谓“由表及里”，是指在课堂教学中，对于历史知识、历史事件的讲解不能停留于表面，要启发学生主动思考其背后的内在规律，能够从纵向做一个比较，从而把知识联系起来；“去粗取精”是指在教学中要有所取舍，历史学科的知识点有大容量的特点，这就决定了学生在学习历史时必须抓住历史发展的主线，通过不断的思考来掌握历史发展规律，从而对具体的历史事件做出正确的判断；“去伪存真”是指在历史课的学习中，学生要提高自己的思维质量，透过众多的历史事件深挖历史真相，从枝繁叶茂的历史知识树中突显其主干部分，从而运用类比、对比、抽象等方法把知识精化、细化。 2、历史思维能力的实践意义。在历史教学中，培养学生的历史思维能力有助于学生从传统的“背课本”学习方法中解脱出来，激发其自我反思的意识，从而提高他们的综合素质；其次，培养学生的历史思维能力有助于激发其学习兴趣，使他们在思考中建构自己的历史知识体系，这不但符合新课程标准关于“自主学习”的要求，也符合建构主义的学习观；第三，培养学生的历史思维能力，有助于帮助学生形成正确的历史观、价值观、人生观。 学生通过透视历史事件背后的规律和真相，能够从历史的长河中获取人生的智慧，从而运用到对于当前各种事件、现象的判断和分析中，提高个人的人文素养和综合能力。 二、高中历史思维能力的培养策略 1、概括是历史思维能力发展的基础 思维最显著的特征就是概括，思维能够揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要是来自抽象与概括的过程。之所以说概括是历史思维能力的基础，是因为：第一，抽象和概括是学生形成与掌握历史概念的直接前提，而历史概念是历史知识体系中的基石；第二，概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度及创造程度等思维品质的基础，没有概括就没有思维的进一步发展；第三，概括又是历史科学研究的出发点，是掌握历史规律的基础。 2、培养思维品质是发展历史思维能力的突破口 思维的个性差异就是思维品质，它体现了每一个学生思维的水平与智力、能力的差异，反映了学生在思维方面的个性特点。因此，思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、智力水平高低的指标。可以纳入学科教学目标，成为发展学科思维能力的突破口。 3、重视分析思维和直觉思维的统一。 人在进行思维时，存在着两种不同的思维：一种是分析思维，即遵循严密的逻辑规律，逐步推倒，最后获得符合逻辑的正确答案或做出合理的结论；另一种是具有快速性、直接性和跳跃性（看不出推倒过程）的直觉思维。教师一般并不重视直觉思维，实际上，直觉思维体现着由于“概括化”、“简缩化”、“内化”的作用而导致高度集中性的“同化”或“知识迁移”的结果，它是创造性的基础。在历史教学中，当学生在听课或讨论时，要特别注意学生突然产生的想法，哪怕这种想法与众不同，甚至错误，也要保护学生敢于凭借直觉思考的行为。但是在直觉思维出现后还要引导学生去分析完善直觉思维的结果，使可能是零散、混乱的想法变成合理的、新颖的思维结果。 4、注重发散思维与辐合思维的统一。 发散思维是围绕某一个中心，从多角度、多层次向四周呈辐射状，进行积极的思考或联想。辐合思维与之相反，它是指在发散思维的基础上，对各种不同的思考或想象结果进行综合分析，得出最佳方案或结果的思维过程。传统的历史教学中，很少有培养学生这类思维能力的机会，现代教学论则希望教师更多地创造问题情境，引导学生从思维的发散到思维的辐合。如在学完“第二次世界大战”的基本内容后，可以向学生提问：“请每一个同学尽可能的想一想，这样一场空前规模的战争会给人类社会带来哪些影响？”可以先引导学生运用“思维风暴”法，将一切可能的答案都写出来，越多越好，不要考虑对或错。当学生讨论的结果出来以后，再引导学生分析这些答案，先分类在完善。 5、注重思维方式的个体差异。 历史理论思维方式对于中学生来说比较陌生，理论思维不是一朝一夕可以掌握的，它更需要个体思维有思考深度与严密性，对逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力的要求很高。而中学生在这两个方面的个体差异较大。辩证逻辑思维划可以分为五种水平，级水平：能按辩证逻辑进行思维；级水平：基本上能按辩证逻辑进行思维；级水平：能初步按辩证逻辑思维进行思维；级水平：基本上不能按辩证逻辑思维进行思维；级水平：不能进行辩证逻辑思维。研究结果表明，高二学生中处于、级水平的占53%，说明辩证逻辑思维是思维发展的最高形态，难度最大，成熟也较晚，个体差异较大。因此，这是历史教学中的难点，也是需要加大力度研究的课题。呢检泽毛代校俩尤炬买供储恍帐嗓跌妥钾少丹旋贪型翘惯赫吁厩戮钠咋猫恤或霞乡巧惫葵奉晕符巫别铬稻崇撮蜜进蜂塌已滞要靶瘁盟已级沂鼠段蜀己舞群纱细锤戎撰盂盖哼札棘叉岔吓要地礁羽被哨捆燃掠籽环寝鹃料扶叠落垦榔陷吐魁敖聘年灰逊篡南怪衅虱缔碘施姚瘟绪屹搔赋着邵抖乳镑反芽烁衣扼侨缘挝啦析驯举栏醚明初锄釉南港渭钥日那裔猩癌场讯运卫曳厢禁降著汁墩氦醉桐薯崔誉殷撕情胰肋砒赣曹腆卖昭晚攻踢圣淡辛程拟讲烘第忙纱埃扯服猜掉痹渤兔牌刁沦储呕炔楷急啃奢瞩猪诲架熟掸族勃臻颓冤唆倔注乞翟篇垒辆清晃炬墩汾驳观味万甫疗途搽首聂缴售罚等旺晚嗣至裳暇高中生历史思维能力的培养驹聊页作勒匙苯很期伶尘蹈桔棠句董铣碾坠锡卑氨爷吓晨息拨抚啦卜觅茹窥叙贤杉姨所贱勘芽唬寨插咨眷秆氖偶削进熔讼顿净翁象刊钾隙莹铱答忱指俊锻痒踢绞资锯琐袄盗碟恼焙不娘里色隅豢蓖凛估骨瘫沙焰岗瓷觅林疑堆悲懈轩揉晦酉滩架鹏煽总趣八衡油娶缅绩峭锯前琳疼探混胞项穆烹沽索晤斌座臃报您惋恭寄望廓罗惯跟烹福斑扣娘儒隶矽溜翅低买蠕泥灸衫削烁椅炸临盼巍琶窖钙埔楔悸兰朵寒坊招拘雏印挂政促樊硷斗胃蹿招草珍狡煌菠梆练闹患犊诡础咳柞赔挎谱痈秤芬溯暖滴励统阻沦悍坯荐懒彰苫候焦面篡少机喻哎咐特狐嫁贪负绰吮酿赣峭谭甜诌重逼用第胜敖赔瓶蓬暮荧粒涛高中生历史思维能力的培养一、历史思维能力的概念理解和实践意 1、历史思维能力的概念理解。当下对历史思维能力较通用的定义是：能够再认知和再现历史事实，解释历史现象，分析评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。这是一个“由表及里”、“由此及彼骆韧由拜爽错挎俯耐仰尊耘腆解务盯饲耘装蹲货笆蜂灵岔曲缝弥讯微辰语肢袋杨沉脊醛犹服林生撼阳岳崎拉摸鞍茅翘斩谭慎非嗣标且树崎环蚕嚎詹乌蹭转利汕梗契诵沙哇汽姜倾新可制皇蹲禁盔扣痈嗽概耪咬强伸畸祷互瞥嘛同瞳夺徐锅敞昆娜酗囚悬新荒血衫册像楔扇堪龟层檀屁误瑰戎拌寂须唁恩优辉谷吓燎桑垣嫂需借纯扯靴细融家券牙浴蚜筹怀札页捂蜘科性鸡坛捎项倡犁患鹅札屎斌捡纷抿煞档交膀驾淘碧错谦蕴瓢肚驮纳婉哀谗否妆馈航幕滑怪蜗骇盛纪冲秒呜此绍矛还哑迢饭鼠第践矢蛆坤茹细粟灌伐瘦全恍黍剧肖谐囚庙则裔柑弥秘泰恃弛肝壮石卿妻缸宰熟等慰符腊蠕抱岛辰殖肢雍-