中学英语教学自主能力的培养.doc

中学英语教学自主能力的培养在当今科学技术高速发展、知识日新月异的社会中，培养学生独立于教师和课堂之外的自主学习能力显得极为重要。教师在课堂教学活动中应注意授学生以“鱼”的同时授学生以“渔”，教学生学会学习。其关键在于转变师生观念和角色，确立教师的主导地位和学生的主体地位，优化师生关系，设计出“以人为本”的教学模式，充分发挥学生的主体作用。转变师生观念确立主体当今社会是学习化社会，科学技术飞速发展，知识更新速率加快，学生必须掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力，终生学习，才能适应社会发展的需要。自主学习能力需要通过后天的培养，教师在课堂教学活动中应注意授学生以“鱼”的同时授学生以“渔”，培养学生自主学习能力。针对我国目前的教育状况，这一点显得极为重要，因为中国学生的自主学习能力较弱，这主要是受中国几千年来尊师重道的传统思想的影响，课堂教学只重“教”不重“学”，教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生被动地听、做笔记，学生的学习主体地位得不到重视，学习的主观能动性和创造性得不到发挥，这一切严重阻碍了学生学习自主性的发展，形成了学生对教师权威性的盲目认同和依赖性。因此，要培养学生的自主学习能力，关键是转变教帅和学生的观念和角色，确立教师的主导地位和学生的主体地位，充分调动学生学习积极性、主观能动性和创造性，发挥学生的主体作用。优化师生关系激活主体一直以来，由于受中国传统文化的影响，在师生关系中这种传统文化的关系思想，常体现为教师对学生的领导型、专制型教育，在师生关系中，教师是领导者和管理者，而学生是被领导者和管理者。由于教师和学生地位上的不平等，导致了教师与学生在情感、态度、人格上的不平等。在这种不平等、不民主的教育环境氛围中，学生只有被动地服从和执行教师提出的任务和要求，学习缺乏主观能动性、创造性、积极性，学生自主学习便无从谈起。因此，要培养学生自主学习能力，首先必须优化师生关系，建立民主、平等、融洽的师生关系，为学生创造宽松、和谐、互相尊重的教学氛围，使学生在良好的师生关系、健康的环境氛围中感到亲切，产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习，独立思考，积极创新。为此，教师在教学中应注意以人为本，尊重学生人格和个性的差异，说尊重的话语，鼓励学习动机强的学生保持学习动机，帮助学习动机弱的学生培养学习动机；重视学生的认知差异，因材施教，让学习者认识自己的认知特长，扬长避短，发挥学生的认知优势，使用适合自身的学习策略。教师在教学中应态度自然、和蔼，为学生送去微笑，信任、赞许的目光，消除学生的紧张情绪；对学生的学习行为，诸如提问、发表意见、练习等，都应该给予积极的评价，坚持激励，帮助学生树立自尊自信，激励学生积极向上，努力探索。优化教学模式激发主体参与课堂教学是教师对学生开展学习指导，促进学生学习以及掌握科学合理的学习方法的一条基本途径。长期以来盛行的“注入式”教学模式阻碍了学生学习的主动性、积极性的发挥，无法发挥学生学习的主体作用，要使学生在课堂教学活动中发挥主体作用，就必须优化课堂教学模式，在新的教学模式中，教师应成为课堂教学的组织者和指导者，学生成为教学活动的主体。3.1提问题自主解决问题。英语教学的目的是培养学生听、说、读、写能力，其中重点在于培养学生的阅读理解能力。学生阅读理解能力主要在“课文”及“阅读”两种教学活动中培养，如何在“课文”及“阅读”教学中发挥学生主体作用，培养学生阅读理解能力呢?主要采用“启发式”教学，即由教师或学生提出问题，经教师指导，由学生自己解决问题的方式。3.1.1课前预习：预习能让学生更好地理解课文，潜意识地习得英语。在上“课文”及“阅读”之前，笔者经常布置学生预习，根据教材内容及学生的实际水平，提出富有启发性的问题，让学生先行思考，自学研究，同时也要求、鼓励学生在预习过程中发现并提出问题，先就问题进行思考，力求自己解决问题，对于自己解决不了的问题应在课堂上提出，通过教师引导解决。因为是早有准备，学生变得敢问问题，能主动、积极地参与课堂教学活动。课前预习既体现了学生的主体地位，也培养了学生独立思考、发现问题的习惯。3.1.2课堂提问：布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”教师可在上新课之前精心设计一些问题，通过问题导入，激发学生学习兴趣，使学生主动参与学习。例如，在上“elephants”一课之始，笔者问了如下问题：“have you everseen an elephant?”大多数同学回答：“yes”，于是笔者接着问：“would you please tell me something about elephants?”同学们兴致勃勃地纷纷说出了他们所了解的关于大象的情况，笔者不断地用“yes”，“good”，“well done”等词语表扬、鼓励他们。最后，笔者问：“would you like to lealll something more about elephants?”同学们大声回答：“yes”笔者于是让学生打开课本阅读课文，同学们带着很强的求知欲，饶有兴趣地阅读课文内容，学生主体作用得以充分发挥。培养学生深人思考，善于发现问题、提出问题的习惯是加深思维深度，培养学生自学能力的主要途径。在我们的教学中，通常会碰到学生“没问题”的情况，他们或思考不深，提不出问题；或过于紧张，问不出问题；或不懂怎样提问题。针对这些情况，教师除了言传身教，起示范作用之外，还应努力为学生创设轻松、民主的学习氛围，消除学生心理障碍，积极引导，鼓励他们独立思考，提出问题。例如，可在重点、难点处启发学生质疑，也可结合课文段落大意、文章主题、重点句型、关键句、理解难点入手，启发学生提问题。如笔者在教“fhanksgiving day”一文时，让学生围绕标题提问题，学生们提出了“which day is thanksgiving day?what do people do on thanksgiving day?why is thanksgiring day veryfamous?”等一系列问题。通过学生自己提问题，学生的积极性被充分地调动起来。这时告诉他们：“答案就在课文中。”于是，学生们赶紧打开课本，很投入地阅读课文，寻求答案。在课堂上尽可能地让学生提问题，既体现学生的主体地位，调动学生学习积极性，也培养了学生深入思考、质疑的习惯，进而培养学生的自学能力和运用语言的能力。22讲解自主探索。该教学模式主要由教师概要性地阐明概念的准确内涵、问题的实质及正确方法，并指导学生举一反三，利用已有知识和掌握的方法解决相关问题。该教学方法能充分发挥学生主体作用，较有效地帮助学生学习。笔者在教授语法结构过程中通常采用此法。例如“被动语态结构”通常令学生头疼，他们总记不住各种时态的被动结构，笔者在教这部分内容时先介绍被动语态的基本结构，即“be+过去分词”，再阐明“时态需通过be表现出来，be有人称和数的变化”这一概念，并举了“一般现在时”，“过去进行时”的被动结构(amisare+过去分词，waswere+being+过去分词)为例。在学生基本掌握上述规律和方法之后，笔者让学生根据上述规律及方法自己去探索其他时态的被动结构，许多学生很顺利地总结出了其他几种常用时态的被动结构。通过自我探索，大部分学生能牢固地记住这些结构，并且锻炼了自我分析能力。2.3创设情景自主学习。生动形象的情景能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息交流过程。情景教学可通过自然情景、实物、挂图、幻灯、唱歌、环境布置等来施行。中等职业国家规划教材英语基本版第一册第一单元的会话主题为“询问他人情况，做答”，笔者把这一教学内容安排在第一次课上，为学生创造一个自然的情景。由于教师和学生彼此都不认识，笔者带着微笑走进教室时先向大家致意：“how do you do?”学生也笑着说：“how do you do?”师生间的距离一下子拉近了，接着笔者问学生：“do you wantto know something about me?”学生都说“yes”于是笔者说：“you can ask some questions about me”这激起了学生的浓厚兴趣，他们都很想知道这位新教师的情况，于是纷纷提问题，诸如“whats yore name? how old are you?where are you from? how many people are there in your family?do you like the city?”等问题。在这轻松自然的情景中学生不用打开课本就说出了许多课本中列出的及课本中没列出的句型来，创造性、积极性、主体作用得到了充分的发挥。笔者趁热打铁，让同学们进行互相问答，由于有第一轮的师生问答做示范，而且同学们也正在兴头上，对话进行得很顺利，气氛很活跃。教无定法，教师在教学中应“以人为本，因人而异，因科而异”，采用灵活多变的教学方法。笔者根据多年的教学经验，根据不同的教学内容，不同的学生，不同的水平设计出许多不同的教学模式，运用于听说、阅读、语法等教学活动中，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣、创造性、积极性、主观能动性，发挥学生的主体作用。在学习化社会，学习已成为人们的生活、生存方式，教学生学会学习成为教学活动的重点。要达到这一目的，关键是要转变师生的观念，坚持“教为主导，学为主体”。只有转变了观念，才能建立起平等、民主、和谐的师生关系，良好的师生关系对学生的主体作用的形成起着举足轻重的作用。只有转变了观念，教师才能设计出“以人为本”的教学模式，促进学生主体作用的形成。参考文献1许锦芬，占肖海国外“学习者自主”研究述评外语界，2004(4)2孟令全教与学关系新论课程教材教法，2004(7)3董仁忠重视教法，培养学法职教论坛，2003(4)4樊家齐学生语言能力与交际能力培养探讨外语学刊，1995(3)