初中英语分组合作教学模式的探究与实践--毕业论文.docx

初中英语分组合作教学模式的探究与实践 摘要：如何解决英语学习中的两级分化问题是众多英语教师面临的棘手问题，我在近几年的初中英语教学实践中体会到：分组合作教学模式能有效地解决这个问题。本文主要从该模式的内涵与特点、结构与类型、理论依据、具体操作、取得效果、存在问题等方面作一些探讨。关键词：分组合作 类型 应用 效果目前初中英语教学中“两极分化”现象非常严重，而且后进生的人数随着年级的升高呈上升趋势。这种现象对中学英语教学质量的整体提高极为不利。所以，如何使全体学生得到全面发展是当前每位英语教师渴求解决的一个难题。解决这个问题的途径和办法已不断涌现，但很多途径和办法没能从根本上解决问题，或缺乏可行性。笔者认为，调动学生参与学习的积极性是解决问题的关键。道理很简单：学生是认识的主体，是学习的主人。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，初中英语分组合作教学模式就是在这种教育思想指导下，根据初中生的心理特点和大量的教学实践而提出的。一、分组合作教学模式的基本内涵及特点1、基本内涵分组合作教学模式的“分组”不是“分层次”，而是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，每组均有接受能力强的学生和接受能力弱的学生。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅助个体和共同学习等学习方式，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、所需时间及前提知识，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。2、特点分组合作教学是针对传统的班级授课制的弊端而出现的，具有传统集体教学无法比拟的独特优势。在集体教学环境下引入小组合作学习，能弥补其缺乏民主(学生主体地位受遏制)、缺少弹性(难以照顾学生的个别差异)、灌输式教学、孤立式学习的不足。此外，它还具有以下一些特点。第一、它创造了学生相互认识，相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，学生学会把自我融于群体之中，小组的成员相互成为好朋友，一起学习、一起活动。他们通过适应这个小集体逐步过渡到适应大集体，从而培养了自身的社会适应性。第二、培养了学生善于听取别人意见、乐于助人的良好品质。通过小组合作学习，成员之间相互合作，取长补短。此外，学生还能够虚心听取他人的意见，积极帮助本组成员共同提高。第三、有利于培养学生的自主性和独立性。小组成员在小组内进行充分的语言、思维、胆量的训练，通过相互交流，大胆发表自己的见解，从而逐步培养他们主动与人交流，形成独立见解的意识。第四、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的空间，使每个人都有表现的机会。学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每一个学生进一步表现自我，认识自我。通过活动，学生的主体地位得到肯定与提高，促进了他们的全面发展。二、分组合作教学模式的结构与类型指导、要求、评价指导、参与、评价组织、检查指导、鼓励、评价教师小组长小组后进生反馈帮助1、结构该模式中各成员的责任如下：教师：在整个过程中，教师确定教学目标、教学任务，设计或者帮助小组设计教学情境；进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动；要求小组长反馈情况；指导、鼓励后进生学习；对课堂所有活动全面组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。小组长：是小组负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动、检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，帮助后进生学习。小组：是合作学习的小团体，它具有集体教育功能，帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，力争人人可以为本组出谋划策；小组成员一起讨论问题、设置情境、练习、完成教师确定的教学任务。通过诸如对话表演、互相听写单词、共办手抄报等形式多样的活动增加组内凝聚力，提高各成员的英语水平。后进生：由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助，其学习劲头更足，逐步尝到成功的快乐。2、类型小组合作学习就其类型讲，主要是指小组课堂讨论，即在课堂教学中，教师指导各学习小组就某些问题进行小组讨论，最后得出结论，这是合作学习的主要形式。随着素质教育的深入发展，学生实践能力的培养越来越受到人们的重视，因此，笔者认为小组合作学习除了课内小组讨论学习外，还应包括课外的一些小组合作活动。如课外兴趣小组活动，以及日常学习中小组成员间自主的交流学习等。三、合作学习的理论基础1、社会学习理论本杜拉(Bendura)的社会学习理论(Social Learning Theory)认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。2、群体动力理论德国心理学家勒温认为，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设)在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的，他还进行了一系列群体与个体关系的实验，结果表明，在合作群体中，个体具有较强的工作(学习)动机，能够相互激励、相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，合作性群体的工作(学习)效率明显高于非合作性群体。3、需要满足论美国心理学家马期洛在人的动机理论中论述了作为人的动机基础的需要层次理论，他认为，人的需要可分为五类，即生理、安全、社交、尊重和自我实现的需要。其中社交需要含有两方面的内容。一是为爱的需要，即人都希望伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊，渴望爱与被爱，另一方面为归属的需要，即有一种归属感，并得到群体成员的认可，关心和照顾。尊重需要指人希望自己稳定的他们，有对名利的欲望，要求个人能力、成就得到社会的承认。它包括内部尊重与外部尊重。内部尊重是希望自己有实力，能胜任充满自信，能独立自主、有自尊心；外部尊重指希望他有地位、受尊重、信赖及好评，尊重需要得到满足能使人感觉到对自己生活在世界上的用处和价值，否则会使人产生自卑感、软弱感、无能感，从而失去对生活的基本信心。4、最近发展区理论前苏联心理学家维果茨基将最近发展区定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题的确定的潜在发展水平之间的距离。他认为教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在较强同伴的合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系的渊源。学生的基础条件不同，其最近发展区也就不同。这就应该建立不同的目标体系，提出不同的教学要求。5、认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”，它强调，社会经验知识(语言、价值、规则、道德等)只能在与他相互作用中习得。“合作学习”的形式为学生之间的相互作用提供了更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认知的发展。四、分组合作教学模式的实践操作小组的划分科学的合作学习小组成员组合是确保小组合作学习成效的前提。合作学习小组的形式一般有两类，一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以48人比较合适(有时合作学习不需要太多成员时，可以根据实际需要多分几个小组)。教师在进行分组时，应遵循小组成员的搭配“组内异质，组间同质”的原则，把握三个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互助学习的效率及收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。此外，由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。另一类是临时组合的合作学习小组。在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要临时组合。如课外调查活动等，就可以打破原先固定的小组组合，以来自同一村和相邻村的学生组合为一个小组，便于开展调查活动。小组成员角色定位与分工合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践调查活动，小组成员都必须有明确的责任分工。他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。笔者认为，一般课堂小组讨论时成员分工应包括：组长：负责组织讨论活动；记录员：负责记录整理小组成员的观点；发言人：讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进交流介绍；记时员：负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间，确保小组每个成员都有交流机会；另外还可以安排噪音控制员等。人员的安排，开始可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。角色分配时，笔者注意以下几点：每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。每次合作除主持为一人外，其他几项可以根据小组成员的人数及任务的难易，采用“一人负责两项”或“两人负责一项”的方法。小组合作学习目标与合作任务的设定1、合作学习目标和任务的设定要遵循以下基本原则： 任务的设定应为达成学习目标服务；所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。2、合作学习是一种目标引导性学习活动。教师可根据教学内容，以某课或某单元为单位来设计合作学习活动。这样的活动可以在课上也可以在课前进行。例如：以JEFCBookIII Unit 2 Water sports Surfing一课为例，合作学习目标与任务可以设计为：Objectives&tasksPossible Cooperative ActivitiesBefore classList the names of sports or water sports you know·Have a discussion with team members and write down as many anwers as possible.In classIs sport a necessary part of our life?·Have a discussion with team members and reach an agreement.·Debate with other team membersAfter classWork out a best plan of doing sports for one of your friends.·Cooperate with term members.·Exchange your ideas.3、在根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作行为；根据教师的期待制定小组合作计划；根据小组合作计划和自己所承担的角色制定个人计划。分组合作教学模式的应用稳定性是教学模式的基本特点之一。但如果把教学模式的稳定性理解成刻板、一成不变，则是片面的。由于教学内容、课型、教学对象不同，同一种教学模式，在具体的教学中其操作程序也有差异。下面将该模式在不同场合、不同课型的应用分述如下。1、课堂教学教学内容不同，课型就不同，采用的教学方法也就不同。根据JEFC教材编排的特点，我认为初中英语课大体可分为三种课型，即对话课、阅读课和写作课。对话课。JEFC教材每个单元都有Read and Act部分。其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，实施大纲规定的交际功能，如问候、道歉、建议、问路等。下面以JEFC第三册第61课为例来说明本模式在对话课中的操作方法。 教师确定本课的教学目标为问路和应答。呈现前提知识：问路和应答的相关句型。如：a、 A：Excuse me ,wheres B：Its in front of /hehind /next to ？b、 A：Excuse me ，can you tell me the way toB：Yes ,Go/Walk alongand turn right/left at thecrossing.小组重复操练这些句型，直到每个学生都能脱口而出。 Books closed；听录音回答老师设置好的问题：如Where is the library?先独立思考答案，然后与同伴交流，最后形成正确答案。如果答案不一致，可让学生就不同答案进行讨论；或再次听录音，讨论得出正确答案。 Books opened 让学生通过讨论找出疑难问题。教师巡视各组，适时给予学生提示或提供帮助。 小组合作操练课本中对话。然后要求各组画路线图，运用所学句型，创设情境，自编对话，进行问路和应答练习。 组间交流，根据某组成员一起讨论设置的情境，如从A地到Library，需要过桥，拐两个弯然后由本组一个人画出路线图，两个人看图表演，让其他小组听他们表演的对话，把路线图画出来，看看是否和本小组先前画的路线图一样，然后转换角色，使每个学生都有机会听和说。若时间允许，让几组学生向全班表演他们自编的对话。阅读课。阅读课课文篇幅较长，应要求学生课前预习课文，鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思。教师可以在布置预习时要求学生翻译文中的某些句子，找出难点，以便上课时提问老师。下面以JEFC第三册第46课为例来说明本模式在阅读课中的操作方法。 本课教学目标为：A、词汇：universe,man-made,satellite,space,spaceship, send,receive.B、词组：go round,with ones help,so far ,send up, make telephone calls to ,thanks to ,help sb.（to）do C、语法：复习被动语态；复习不定式的用法。 展示课前准备好的学习材料。学习材料一般由两部分组成，一部分是内容提纲，另一部分是练习，内容提纲力求线索清晰，明了。练习中尽量要编写一个结合实际的议论题。本课的学习材料可设计如下：第一部分：内容线索Whats the universe ?The earth,the sun ,the moon and the stars,and the space between them.Why cant many stars be seen?They are too far away.Information about the moon.travel round the earth; quite near us (380,000km away);visited by man.The function of the satellites.help us learn more about the earth，help to send and receive messages; help people understand each other better.第二部分：练习词线互译1、in space _ 5、发射人造卫星 _2、with ones help _ 6、环绕、围绕 _3、make telephone calls _ 7、到目前为止 _4、thanks to _ 8、遥远 _按要求变化下面句型。1、They were made to work 10 hours a day.(改为主动语态)The manager_ them _10 hours a day .2、China has sent up man made satellites into space. (改为被动语态)Man-made satellites _ _ _ _into space by China.3、I really didnt know what I could say .(用不定式改写句子)I really didnt know _ _ _.问答1、What do we mean when we talk about the universe?2、Why cant many stars be seen?3、How far is the moon away from the earth?4、Has the moon been visited by man already？5、Have any manmade machines travelled farther than the moon?What are they?6、What are satellites used for?Can you give some examples?7、What do you know about the universe?8、Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller?议一议：What are you going to be when you grow up?Do you want to be a scientist?小组合作学习。在小组合作学习这一阶段，小组成员的任务就是通过教师课前准备好的学习材料，阅读相关的课文内容，力求达到教师提出的教学目标。主要活动是自学、提问、讨论、小结等。教师主要是组织、协调好学生的小组合作学习活动，把握好学习进程，为学生提供有关材料与咨询服务、传授合作技能等。但在实施小组合作学习形式之初，教师必须向学生说明小组活动的意义，了解如下小组活动的规则：a、每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。b、只有所有的小组成员都掌握了学习目标后才能算完成学习任务，团体成绩是评价的目标。c、在请教老师之前，要先请求小组所有成员的帮助。d、小组成员可以小声谈论，但也要注意尽量别影响其他小组成员的学习，保持良好的教学秩序。布置复述任务。要求用六至八句话简单复述课文(不是背诵)，先在小组中进行，然后让每个小组派一代表在班上复述。写作课。此种课型的内容大致有听写单词和句子、就课文内容笔头回答提出的问题、在所学词汇、语法和句型的范围内造句等。听写是训练听力和写作技能的一种很好的练习。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，组间进行竞赛。在完成较长篇幅的书面表达时，可分组讨论，组内各成员讨论写的方案，合作完成。如JEFC第二册第42课练习3要求写一封回信，谈你家乡的气候，可以按信的开头、主要内容(春、夏、秋、冬特征)、结尾三部分完成，然后互相提出修改意见，最后由组长执笔写成回信。教师在这一过程中起指导和评估作用。2、课外活动和兴趣小组活动心里学研究表明，兴趣和情感与教学是相通的。英语课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台。如制作英语手抄报，从组稿、编辑、抄写到插图，同组成员可发挥各自特长，分工合作完成。整个制作过程就是培养学生创造和动手能力的过程。又如准备英语晚会节目，学生可以在角色(Role Play)等方面进行合作。下面就环境调查举一实例：任务和目标：通过对学校周边环境的调查，让学生理解并运用现在完成时态，同时增强学生的环保意识，促进学生良好个人行为习惯的养成。材料：纸、笔及和环境有关的相关问题语言技能：Listening,speaking,reading and writing语言知识：现在完成时态提示句型：(1)How many times have you ever done？ I，ve donethree times.(2)Have you ever done？(3)Lots of fish have died.活动形式：46人小组操作过程：教师布置学生准备采访问题，问题的形式要多样，然后让学生对周边环境进行调查：Questionnaire1、Have you ever poured the waste water into the river？2、How many times have you ever poured？3、Have you ever planted trees ？4、Have you ever littered things about？5、Have you ever spat on a street？6、Have you ever picked flowers or stepped on the grass in a park？7、Have you ever smoked？8、Have you ever thrown any litter onto the ground？9、What things can harm the environment？10、What do you think we should do to improve our environment？全班分成46人小组，小组成员确定好各自的角色，然后带学生参观学校附近的“杭州千岛湖啤酒厂”，学校对面的“武强溪”及自己的校园，并对所碰到的人进行调查。各小组成员之间可用英语交流调查信息，如：He has poured the rubbish into the river three times.等等；在学校电脑房，让学生上网查找有关环境的资料，结合实际，各小组将调查结果写成书面材料；选出最好的一篇交到校广播站或寄往地方环保站。（五）分组合作教学模式的评价对小组集体的合作学习过程与结果进行正确评价，会对小组合作学习起到一种激励作用。哪怕一句真诚的表扬，一个赞许的目光，都能使每个学生体验到合作学习的成功与快乐，激发小组成员的集体荣誉感，从而产生进一步合作的积极性。如何才能有效地启动这一激励的方法呢？在教学实践中，笔者采取了量化评分与等第评定相结合，学生自评与教师评价相结合的办法。具体做法如下。英语学科小组合作学习评分表 评分项目分值评分标准（条件）评分主体 参与 情况2分人人参与，学习认真得2分，不参与每人扣0.5分，如违纪每人扣1分。小组自评答题质量13分分数设置视讨论题的难易程度而定，基本回答正确就得满分，其余酌情给分。教师评分创新意识35分回答的答案既符合科学性又有创新。在教师原有问题设置的基础上，能提出一些新的问题、新的思路以上任意一方面，获老师与同学的认可，可酌情加35分。师生共评另外，在每次小组合作学习时，该让哪个小组的成员来回答问题呢？考虑到调动学生的积极性，又兼顾整体的平衡性，一般可尊循三个原则：一是举手与不举手的可让举手的小组成员来回答；二是几个小组均有学生举手回答，则让举手人数多的小组来回答；三是各小组举手都很踊跃时，适当照顾回答问题不多、积分落后的小组。小组得分的记载考虑到操作的可行性与公平性，可由每个小组组长自己记录，小组之间相互监督。每次合作学习评出最佳合作小组，每个月对各小组进行一次等第初评。也就是将这一阶段每次小组合作学习量化的分数相加汇总，从高到低分成“A”类合作学习小组与“B”类合作学习小组，各占50%。教师在操作过程中，要坚持动态评定的原则，前一阶段是“A”类小组，如分数下降，则后一阶段自动降为“B ”类小组，以起到激励鞭策作用。学期结束时，要进行总评，将每一阶段的成绩再相加，评出学期“A”类合作学习小组若干个，推荐优秀合作学习小组组长、优秀发言人、优秀记录员若干名，给予适当的表扬与奖励。课外活动和兴趣小组活动课的评价也参照课堂合作学习的评价，首先由各合作活动小组组长对本组成员的活动参与情况进行量化自评；其次是可推荐数名学生与老师一起组成评委，对各小组的活动成果进行评分，活动成果可以是调查报告、小论文，课件或收集的图片实物等；然后是对课堂成果汇报与成果介绍情况，由评委进行评分；最后评出最佳合作小组、最佳 成果展示员和优秀活动成果等，给予表扬。五、采用分组合作教学模式所取得的效果1、笔者采用分组合作教学模式已有几年了，但是本人几乎每年都担任初三英语教学。由于接班时各班有可能基础不均衡，不能进行对比。但2005级，笔者担任初一英语教学，这时起点一样，班级平行，就可以进行对比了。我在所教班级进行了分组合作教学模式实验。为使实验有效，笔者采取了等组实验（尽量排除不平衡因子的影响），实验结果如下：表1初一上学期期末全县知识能力测试成绩班级及格率平均分优秀率实验班65.5%80.415.8%对比班33.5%61.29%表2初一下学期期末全县知识能力测试成绩班级及格率平均分优秀率实验班89.5%90.565.5%对比班52.5%70.130%从以上两表看出,实验班成绩明显优于对比班成绩。具体分析：这两个班的人数各为52人，成绩110分（满分为120分）以上人数不相上下，但对比班成绩明显地呈现“两极分化”。主要原因在于，学习进度慢的学生由于没有得到及时帮助和指导，掉队了。实验班学生这种现象较少。在测试中还发现，实验班的听力部分成绩也明显优于对比班。在口语方面，实验班学生在“英语演讲”等活动中，英语口语比较流利。2、其他方面。增强学生自尊。自尊是人的相对稳定的心理特征。传统的教学只关注尖子生，几乎没有能力去提高大多数学生的自尊，而通过分组合作教学，使学生都能体味到成功的滋味，从而对自己有着更加积极的情感。学生形成对教师更加积极的态度，形成更加娴熟的合作技能和与他人合作的必须的态度；养成利他主义精神和对他人的理解与支持行为，提高解决冲突的技能；扰乱教学和反社会行为减少等等。六、分组合作教学模式中的问题及其对策1、合作不畅由于小组成员间是异质的，所以在开始的一段时间里，往往不能友好相处。教师必须再三强调他们是一种荣辱与共的关系，他们必须合作才能取得成功。通过一、二次的成功之后，这一问题也会逐渐解决。倘若确实合不来的，则可加以调整。2、课堂纪律较难维护分组合作教学模式与传统教学相比，会带来更大的噪音。某些学生借合作讨论之名谈天说地，招惹是非，妨碍小组成员间的正常交流，以至于成员不能听清彼此的言语。就此教师须个别提醒，问题突出时，教师有必要停止所有的活动，以矫正不良言行。矫正的过程也是一个让学生学会合作，学会交往的过程。3、课堂时间紧张由于分组合作教学需要经过几个相对独立的阶段，一堂课45分钟往往比较紧张。教师可以对部分具有相当难度的内容进行讲授，也可以延长周期，给学生以足够的合作时间。七、结束语分组合作教学模式是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的分组合作教学，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闲的心智。教师在新课程的环境下，必须重新审视分组合作教学的价值，扬长避短，积极营造民主，开放的分组合作教学气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。使我们的英语课堂教学和课外活动焕发出生命与活力！主要参考文献：1、课堂教学与学习成效评价唐晓杰等，广西教育出版社。2、合作学习原理与策略王坦著，学苑出版社。3、东方教育 2005年版。4、教学与管理 2005年版。11