创造小学英语教学真实情境的策略研究毕业论文.doc

创造小学英语教学真实情境的策略研究 摘要：自从“情境教学”这个概念被提出来，情境教学越来越受到人们的重视。小学英语教学中，创设情境被越来越多的老师所喜爱。本文分析了新课程下创造小学英语真实情境的意义以及必要性，通过对新教材的分析，研究了小学英语教学情境的创设的现状及其原因，并结合教学案例，提出了小学英语教学情境的创设策略及途径。关键词：现状；原因；真实情境；策略Abstract：Since the concept of "situational teaching " has been proposed, it takes more and more attention in primary school, many teachers attend to create situations when teaching . This paper stresses on the importance and necessity of creating real situation in primary language teaching under the new curriculum. Based on the analysis of the new teaching material, this paper studies present situation and reasons of the primary school English teaching situation, and by studying the teaching case studies, this paper puts forward the strategies and approaches of primary school English teaching situation establishment.Keywords: status; reason; real situation; strategy 一、引语创设小学英语课堂的真实情境，具有非常重要的意义。它能引起学生的好奇与注意激发学生的学习兴趣；能突破教学的重点与难点，根据小学生的心理特点和认知规律，把简单的句型练习和单词学习，生活化，具体化，从而便于学生的学习与理解，以及语言能力的应用；能让学生语言知识在实际生活中得到应用，从而达到取于生活，用于生活的目的，形成“生活科学生活”的良性循环。也就是说，我们在课堂上所创设的情境，绝不是为了情境而情境，而应该是为了有利于学生“科学知识”的生成而创设的。选择恰当的英语教材，创设一个合适的教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们实际的教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、 “走掉”，失去了应有的价值。在教学课堂中过分注重“境 ”而忽视“情”。创设小学英语课堂真实情境教，必须符合小学生的心理特点，抓住学生的心理特征，做到真实，有效。本文从对存在的问题进行分析研究，对当前小学英语教学情境创设存在的误区做了深入细致的思考，从而找出有效的方法和策略。二、小学英语课堂情境创设中存在的误区及其相应对策误区一：很热闹，却无效，情境创设的目的不明确。【案例一】这是一节公开课，教学内容是PEP小学英语五年级上册的第四单元。话题是和houseworks有关的对话，相关句型有 “ What can you do ?”“I can cook the meals/water the flowers/clean the bedroom/sweep the floor/empty the trash”T：Hello， everyone! Lets do a warming up ,ok?”（T做手势）Whats the letter?S：Its letter b同样的方法引出其他字母，组成单词BINGO。T：This is a bedroom .go to the bedroomflow me，go to the bedroom（T做进房间的动作）S：Go to the bedroom（S做进房间的动作）T：Clean the bedroom.Flow me，clean the bedroom（T做整理床铺的样子）Lets sing the song，OK?老师放音乐让学生跟着一起唱，学生大多表情茫然，声音也很小。【误区】在案例一中教师创设的情境与该课话题关系不密切，没有真实有效的创设一个情境，学生也不明确自己的任务，基本是无意义的，只是机械地照着老师的要求，因为不明白老师的目的，所以很茫然。教师没有真正地把握情境教学的内涵，或者说是片面化了，所唱歌曲与复习旧知和导入新知无关，没有起到激活学生已有知识、为学习新知做铺垫的作用。可能是借班上课，学生不熟悉这首歌，因此虽然授课教师要求学生跟唱，学生还是无法积极参与。情境未能起到激活学生思维和行为的作用，也未能落实语言目标。这类课堂看似热闹，却是无效。教师要创造性地使用的教材，体现教材的思路，不能抛开教材。【相应对策】教学情境的创设是为了更好地达成教学目标，为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁。所以我们情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为语言教学服务的目的。情境的创设要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益。就这节课而言，既然教学的语言知识点是和家务有关，句型是“What can you do”，教师在创设一个情境：张奶奶病了，要挑选能干的小帮手，家里的家务没法做，我们能帮她做什么呢？可以利用PPT图片（展现一个非常凌乱的bedroom）提问学生“What can you do？”自然而然引出“Clean the bedroom”对学生表扬“You are helpful!”引导学生，要帮助爸爸做家务，也是对情感目标的升华。误区二：情境创设失真，流于机械操练。【案例二】这是一节对话教学课，教学内容是新版小学英语六年级上册的Lesson 21。话题是和生日有关的购物，相关句型有“What kind of cake would you like? What shape would you like?”以及答语“Id like.”。教师通过CAI课件展示了一个圆，让学生猜。T：“Whats this?”S：Its a balloon/ball/cake.T：Yes，this is a cake. A birthday cake. Tomorrow is my birthday. I want to buy a birthday cake and some other things.T：“What kind of cake would you like?”（T拿出一个巧克力蛋糕的7图片）S：“Id like a chocolate cake.”教师对对每一组学生进行了同样的问答操练。【误区】在教学案例二中，教师创设的是生日购物的情境。但是教师没有将这十分生活化的情境与学生的生活经验进行链接，而是将生日购物的情境变成了机械的操练句型。在情境中教师并不关心学生是否真的喜欢巧克力蛋糕，也没有给学生机会表达自己的喜好，使创设的情境犹如虚设，学生的交际行为也停留在假交际的层面上，课堂教学效果也因此大打折扣。学生没有想象的空间也没有思考的余地，老师创设了情境，但却是失真的情境。【相应对策】教师创设教学情境是为了让学生更有效地理解所学语言。情境教学有时候是给学生一种启迪和暗示，锻炼学生创造性思维，培养学生适应能力。衡量教学情境的质量及其指标是：学生对情境的内在含义以及对其传递的语言信息的理解与教师创设该情境的意图是否一致。只有在一致的前提下，才能帮助学生真实地感悟和运用语言。老师可以准备一些真实的各种口味的蛋糕，学生对真实的东西总是抱有极大的兴趣和热情，提问“What kind of cake would you like？” 在这个教学案例中，授课教师可以将自己创设的情境深入下去，在说完“I want to buy a birthday cake and some other things.”时，可以将学生马上引入到一个熟悉的蛋糕店里（例如用CAI展示一张美研蛋糕店的图片身边的蛋糕店）：“Lets go to the cake shop.” 同时，在黑板上布置出一个柜台，展示各种口味和形状的蛋糕（模型）。在这样的情境中，学生的思维马上就可以得到激发，师生之间的问答活动就成了有意义的交际。误区三：情境创设繁杂，低效，关注细节，走入形式化。【案例三】这是一节竞赛课，教学内容是新版小学英语六年级上册Lesson 23。教学内容是有关birthday party的语篇。授课教师为了创设生日情境准备了大量的实物，有蛋糕、蜡烛、食物图片等。教师在课中创设了多个情境：唱生日歌邀请学生参加自己的生日，用多组图片创设情境理解celebrate，用CAI创设送生日礼物情境，过生日吃蛋糕等等情境，课堂十分的热闹。 【误区】老师在课前花了大量的时间准备道具，设计情节，感叹，准备真是太多太齐而又太精彩了。可是教师在短短的一节课里，设计过多的情境，如一会儿唱歌邀请、一会儿理解词语，一会儿又表演等等，教学场景杂乱，让学生目不暇接。这些情境将整个语篇切割得支离破碎，而部分学生则忙着看桌上的蛋糕，忙着往蛋糕上插蜡烛，根本没注意教师在讲什么。我们课堂的情境创设未能突出学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，这样的是无效的。而且这些所创设的情境并没有教师所预期的希望，这也是形式化带来的最严重的后果。它不仅把教师宝贵的备课时间挤占到准备教具、剪物品上了，而且要花资金，一节课可以，多节就承受不了，更形成了一种极不正确的备课思路。让位给了一个个实物的展示，让位给了似乎热闹非凡实则空洞无物的作秀上，不仅不利于学生对语言的掌握应用，反而分散了学生的注意力。【相应对策】情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。在课件中，让学生成为生日party的主人，组成不同的场景，方便学生自己去编对话，每个小组确定一个主题，编对话，然后进行表演。利用班内学生即将生日，大家为他设计一个生日，分组讨论，调动学习的表达欲望。误区四：情境创设生硬，缺少趣味性【案例四】这是新版小学英语三年级下册Unit 5的一节研究课，中心句型是“Whats this? Its a/an .”，并学习一些关于动物的单词。授课教师拿出事前装好文具的大铁盒：“Today I have some school things in this box.Do you like school things? ”教师示意学生任意抽取其中一件学具，问：“Whats this?”，引导学生答出：“Its a/an .”。掌握了句型的问答后，教师再拿出动物图片，学习新单词并让学生之间相互问答。 【误区】在教学案例三中，授课教师想由旧知引入新知，但是创设的情境中缺乏信息差，学生已经看到教师手中的学具，失去了进行问答的“内需”。虽然在后一个环节的问答过程中将句子和新词结合起来操练，但是脱离了具体的情境，类似木偶式的问答过程缺乏语言应用的生活气息，也没有体现语言的功能性，课堂气氛十分沉闷、无趣。 【相应对策】小学英语教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造一种生动、活泼的气氛。只有生动才能吸引学生的注意力，只有活泼才符合学生的心理特点。富有趣味性的情境可以使学生自然地进入学习新知识的状态，并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学。就这个环节的情境创设而言，教师若能换一个方式呈现，效果肯定能不一样。教师可以将准备的文具放入一个柔软的薄布袋中，然后隔着布袋让学生通过观察凸出的形状来猜测：Whats this? 学生的兴趣必然会高涨，在练习了句型23遍以后，还可以由学生来主导这个“猜猜看”的游戏，自然地发问：Whats this? 随后，还可以创设动物园的情境，让学生听动物的叫声或看动物的一部分来巩固练习句型以及学习动物单词三、小学英语教学情境设计应注意的几个方面为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，应注意以下几方面1、情境作用的全程性情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误以为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。【案例一】教学内容是新版小学英语六年级上册Lesson 23。教学内容是有关birthday party的语篇在小学英语教学中要体现“整体”的教学理念。每一个教学内容和话题都有一个完整的情节，教师教学时应引导学生整体理解和把握教学内容，用创设的情境作为主线将语言知识点串连起来。 birthday party来创设情境，整体感知语篇。对于party开始前的那一段文字，可以借用图片和前两课已经生成的大情境自然过渡到本课。T：Look at this girl.（T拿出Lisa 头像） Whos she?S：Shes Lisa.T：Do you remember when is her birthday?S：Lisas birthday is on Oct.20th.T：She invites her friends to her birthday party. Do you know them?S：They are Peter， Gao Wei and Kate.T：Today is on Oct.20th. Look， they are coming.其后，就可以进入第一段文本的学习。接着，用生日歌曲创设情境进入party。这样，情境就显得简洁而重点突出，学生也能清楚这节课的重点在哪里2、情境作用的全面性一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。另一方面，局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活地变通处理。3、情境作用的延展性教师设计的情境，要能在自然中延伸。教师要把握整节课的重点和大情节，有一根主线连接各个小情节，使各个教学板块之间相互连接，精密结合，环环相扣，整体推进教堂教学【案例二】这是一节校本教研课，教学内容是新版小学英语三年级下册Lesson 32，重点句型是“Is this your uniform?”。上课铃一响，授课教师拿着一件校服走进教室，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：Whose uniform is this? 学生们都很好奇，都想知道这件校服是谁的？只见这位教师把衣服交给学生，要求他们用句型“Is this your uniform?”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程；之后，授课教师用CAI呈现了很多实物照片，并告诉学生这些物品都是他们的，让学生用句型“Is this your .?”猜一猜这些物品是身边哪些同学的；最后，授课教师拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。在这个案例中，老师过于注重情境的形式，二没有整体把握教材，创设了许多小情境。在小情境之间没有连接的主线，因而显得有些凌乱。但是如果过教师将其中的过过渡语做适当调整，使各环节产生关联，再与情境相联系必然会大不相同。而且课堂教学是动态生成的，特别是小学英语课堂，情境创设也可以是动态的。教师要运用之间的教学智慧并根据学生的学情，及时调整和延展教学情境。四、总结：面对不同小学英语课堂中的各种情境的创设，我们必须有清醒的头脑。不能因为要创设情境而创设情境，更不能滥用情境创设。更多的是需要我们用冷静的头脑、高超的教学技能，来真正创设一个水乳交融的课堂氛围，让学生在真实的、有效的、具有数学味的生活情境中快乐的学。然而，不同的教学内容需要教师选择不同的表现手段和方式，运用不同的教学方法，走出形式化，僵硬化，无效化教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其优化组合，创造出“真实”的教学情境，就能达到教与学的最佳效果。 参考文献1张莺、付丽萍.小学英语教学法M.长春:东北师范大学出版社.2004：88-91.  2刘红莉、周瑜.情境教学法：英语教学探索之路.中国科技信息，20073林燕.英语语法教学几种新方法的尝试.中小学外语教学，2003.4田慧生.情境教学情境教育的时代特征与意义.课程.教材.教法,1999年07期5杜浩.结合实际 创造情景英语情景教学法数例.江西教育,1981年07期 9