商务英语阅读教学策略的建构.doc

摘要： 商务英语作为专门用途英语，有其自身的特点。本文通过分析商务英语阅读教学的特点、目的及障碍，探讨了商务英语阅读教学策略的建构，旨在提高学生商务英语阅读理解的能力。 关键词： 商务英语阅读 教学策略 建构 全球化首先表现为经济全球化，而全球化面临的一个重要障碍就是语言交流的障碍。商务英语作为一种专门用途英语（English for Specific Purposes），其重要性越来越明显。在听、说、读、写四项英语基本技能中，作为知识输入的主要手段，阅读无疑是提高其他技能的前提，也是学生获取商务信息的重要手段。但笔者发现在实际商务英语教学中，商务英语阅读课基本沿用的还是基础阶段英语精读或泛读的教学思路即以积累语言知识、提高阅读技能为主，没有兼顾其作为专门用途英语（ESP）所具有的特殊性和学生对通过语言掌握商务知识的欲求。鉴于此，本文从商务英语阅读教学的特点出发，对商务英语阅读教学中学生的阅读障碍进行分析，并初步探讨商务英语阅读教学策略的建构。 一、商务英语阅读的教学特点和教学目的 阅读一直是英语语言学习中非常重要的一个环节。在传统的以语言文学为主的英语专业学习中，阅读的主要内容是文学作品，阅读的目的也主要集中在锻炼语言技能方面。商务英语阅读与一般的文学阅读不一样的地方，就在于它的阅读内容有强烈的专业性和情景性。从语言的特点上看，商务英语充斥着许多行话和专业术语，文章的内容牵涉到许多行业动态，无形中使得语言的难度陡然增大。从文章的内容上看，商务英语通常涉及许多不同的行业，隔行如隔山，不了解这些行业动态的人很难理解文章的内容，这也成为阅读中的障碍。商务英语阅读的目的也是双方面的，除了强调学习者学习专业性的语言表达之外，还要学习一定的商务专业知识，尤其是对商务英语专业学生来说，将来的职场要求，不仅要求他们有良好的英语语言表达能力，而且要懂一定的经贸知识。商务英语的阅读课必须要达到既培养语言能力又传授商务知识的双重目的。 二、商务英语阅读教学中的障碍 阅读作为认识世界、汲取知识、掌握外语的重要途径，人们始终没有停止过对它的研究，对于影响阅读行为的因素，大多数人都认为阅读活动是一种多元因素参与、多向交流与反应的复杂解码过程。解码顺利与否取决于语言知识（语音、语法、语义等）、语用知识（人际交际修辞规则和语篇修辞原则等）和世界知识（一般知识和专业知识）。笔者认为，语言知识和专业知识共同构成本课程的主要阅读障碍。 1.语言知识障碍 （1）商务英语词汇的文体色彩 商务英语属于一种商务领域的应用语言，因此，其语言运用的最大特征就是专业名词和专业术语多，而且许多常用词被赋予特殊的含义。例如： offer我们理解为“提供、建议”，但在特定的商务书信中，offer则只能理解为“要约、发盘”，相应的offerer，offeree就是“要约人、受要约人”；accept虽然可以翻译为“接受、认可、同意”等，但在特定的商务语境中只能翻译为“承诺”。 此外，由于商务交往中省时省力的经济原则的实际需要，使商务英语中产生了大量的缩略语。商务专业术语以约定俗成的缩略词的形式出现，为业内人士所熟知。例如： L/C：letter of credit（信用证） B/L：bill of lading（提单） B2B：business-to-business（企业对企业的电子商务） （2）商务英语的句法结构 虽然商务英语与文学作品相比语言简明，词藻较少，但是其句子偏长，结构比较松散，常句、难句常常出现在篇章中，给英语基础薄弱的读者造成一定的障碍。例如：The great advantage of advertising over other types of promotion is its ability to reach mass audiences quickly at a low per-person cost and it is also the form of promotion over which the company has the greatest control. （3）商务英语的篇章结构 一定的社会、文化群体，以及从事的相关活动，具有较为固定的语言表达方式。商务英语也有其固定的语言表达方式，它的语篇结构逻辑合理，意义连贯。所谓逻辑合理，包括句子结构合理、段落安排合理、语篇思维合理。所谓意义连贯，包括句与句之间语义连贯、段与段之间内容连贯、上下文之间思路连贯。而且通常遵守先综合后分析的语片思维模式。 2.内容图式障碍 任何语言的教与学，所涉及的都不会是单纯的语言问题，与学习者的知识和文化体系息息相关。因为人类语言不是悬浮于真空之中的孤立体，它是相关文化体系、知识体系不可分割的一个组成部分（Snell Homby，1988/199539）。大量有关阅读的研究都已证实，如果学习者熟悉文章主题，了解文章背景，懂得有关专业背景知识，这在很大程度上都有助于对所读文章的理解。如：二十世纪七十年代开始逐渐完善的图式理论（schema theory）对外语阅读的分析极具解释力。图式理论告诉我们，影响阅读理解的因素不仅在于语言知识，还包括与所读文字相关的背景知识和共有知识，其中包括特定的专业背景知识。 首先，外语学习者缺乏相应的内容图式，主要是因为图式知识具有浓厚的文化色彩，让一个以英语作为外语的学习者去阅读一篇富含英语文化背景的文章，其难度可想而知；因为他们对目的语文化的了解毕竟有限。其次，图式知识具有很强的学科色彩，即使一个熟练掌握本族语的读者也不一定能够读懂本族语写成的专业文章，之所以“不懂”，不是不懂语言，不是没有语言图式，而是因为阅读材料的内容需要读者具备有关的背景知识，也就是这方面的内容图式。而商务英语专业基础阶段的学习多集中于英语五大技能的训练，商务或经贸课程多设置在高年级，这意味着学生内容图式的缺失。对于英语专业的学生来说，商务英语阅读内容层面的难度比之语言层面要大得多，主要反映在学生商务理论知识和实践经验的匮乏。因此，商务英语阅读教学，应该把重点放在构建学生的内容图式方面。 三、商务英语阅读教学策略 1.兼顾好商务知识讲授和语言教学 商务英语阅读中专业知识的介绍必须与专业语言的教学同步进行，相辅相成，有机结合，缺一不可。教师应以学生最终理解所阅读的篇章内容为目的，适度介绍专业知识以达到促进语言教学，提高学生运用语言的能力。 比如，International business had forged a network of global linkages around the world that binds us all countries，institutions，individuals much closer than ever before.These linkages tie to get her trade，financial markets，technology，and living standards in an unprecedented way.They were widely recognized during the worldwide oil shock of the 1970s and have been apparent since then.这段文字基本不存在语言表面结构方面的障碍，学生能理解出其表层意思。但作为教师必须对20世纪70年代的石油危机加以解释，把着重点放在这次石油危机所带来的后果，紧紧围绕文字材料所要表达的意义加以阐释，最终使学生理解这段文字的深层含义。在对学生阅读效果进行评价时，教师要不以掌握某一词一句或一段为依据，而以学生真正理解具体商务内容为依据。长此以往，学生将在不断探求内容真谛的基础上掌握语言知识。 2.注重专业和背景知识的传授 由于“商务英语阅读”教材内容较难，学生背景知识不足，商务实践不够，对商务英语背景知识的补充显得非常必要。必要的专业和背景知识对确切掌握文章的内容起着十分重要的作用。因此，笔者注意对每一单元的商务英语知识进行恰当而贴切的补充，如：教授第四单元“Marketing”（市场营销）之前则补充了“the process of Marketing”（市场营销的过程）、“Marketing concept”（市场营销的理念）及“advertising”（广告），学生反应良好。 作为教师可引导学生从以下两个方面进行努力，来充实专业和背景知识：一，不断拓展知识领域，经常涉猎与国际经贸知识有关的政治、文化、历史、科技等方面的知识。二，阅读一些国内外有代表性的英文经贸刊物，关注经贸活动与理论的不断发展，掌握最新的发展动态，补充必要的知识。 3.激发学生阅读材料的兴趣 兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳，因此，教学中应注意激发学生的阅读兴趣。 例如，在讲授Unit 6 Text B“Stew Leonards：The Worlds Largest Dairy Store”之前，可以先创设情景，然后让学生去猜测将要讲述的是什么内容。For example，they are given a scene：one day you come to a place that has Disney-like atmosphere，but is not Disneyland.Inside，a plastic cows head affixed to the front wall of the dairy plant moos when you press a button，butchers and fish cutters slice and package in your full view.Outside，is a bulletin board with photos of customers at locations around the world holding Stew Leonards plastic shopping bags.Can you guess where it is？They may have different answers：park，stock farm etc.在老师给出正确答案之前，适当引导学生向目标方向靠拢。 又如，在讲授Unit 8 Text A“Methods of Payment in Foreign Trade”时，教师可采用分组讨论的方法。先将学生分成不同的小组，并使他们在规定的时间内就同一问题充分讨论，然后对他们的讨论结果进行比较，老师给予适当的指导与评价。这一教学方法，充分尊重了学生这一学习主体，把他们的合作精神、团队意识放到了重要地位，成为“自主、合作、探究”理念下一种有效的课堂活动形式。通过多样化的教学形式，大大地激发了学生的阅读兴趣。 4.培养和训练学生的阅读技巧 针对学生传统的文章解读模式，教师应提高学生的运用阅读技巧的能力。如：学生可采取“分阶段”阅读的方法。即，粗读一遍（skimming），抓住特点，把握文章主旨；细读篇章（scanning），把握关键；不离语境，领会含义；照应上下，综合分析。学生不要过多停留在学习词句的水平上，而是从文章层次结构和内容入手，学习并掌握文章所传递的主要信息。对此，教师应选择重点专业词汇讲明词义和译法，而不要求面面俱到，其他一带而过，只要不影响理解课文，熟悉具体内容就够了。语言点的讲解应以学生读懂商务内容为最终目的。这样学生的阅读积极性会大幅提高，阅读效果自然会相应提高。这种以阅读内容促进语言理解的过程会大大增加学生学习语言的自信心。 在平时的教学实践中，笔者主要通过以下阅读技巧来提高学生的阅读能力。一，快读。要求学生快速诵读全文或某段，获取所需的商务信息。阅读时，一目3至5字，用“心”读，而非口读、眼读。二，寻读。带着问题跳跃式浏览全文，其目的在于捕获某项或某些特定的商务信息。寻找细节，忽略整体。三，略读。是以一个人可以达到的最快速度阅读整篇文章，并能抓住文章主旨和某些必要的细节，重点是理解文章整体内容。遇到生词少查或不查字典，靠语境线索猜测其含义。四，细读。要求在通读全文的基础上，对关键词、句子或段落仔细阅读、反复琢磨，以便理解其内涵或隐含意思。 参考文献： 1Mark，Ellis，John Christine.Teaching Business English.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002. 2Eddie Williams.Reading in the Language Classroom.Macmillan Publishers Limited，1984. 3Smith，Frank.Understanding Reading and Learning to Read.Lawrence Erlbaum Associates，Inc.Publishers，1994. 3刘静静，张常亮.商务英语阅读教学探究J.外语教学与研究，2007，（26）. 4曹霞.对商务英语阅读教学的几点思考J.辽宁财专学报，2004，（4）.