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如何提高农村中学生的英语口语 【摘要】本文从社会，学校，老师，学生，家长各个方面进行分析农村中学英语口语水平滞后的原因。在基础教育阶段，随着新一轮的课程改革，英语教师在不断提高自身素质的同时，也要改变传统的教学方法和教学理念，致力于如何提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。【关键词】：口语 社会 教师 学校 学生 教学新理念 课外活动引言：语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。由此可见英语口语的重要性。因此，摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？但是在教学中我发现，学生只是乐意于做一些笔头上的练习，我们该如何提高农村孩子的英语交际能力？下面我谈谈自己的观点。一、 阻碍农村学生口语交际能力的因素（一）社会方面-应试的导向现行的英语考试偏重于笔试（占8085）和听力（占1520），绝大多数地方的中考没有口语考试。在这个指挥棒下，什么最能出成绩？很多教师和学生认为，那就是做大量的试题、讲解语法。课堂上教师讲，学生记笔记，偶尔也有句型操练和小组活动，但那只不过是小插曲而已，口语训练没有得到教师和学生的重视，因为口语的优劣不影响学生的升学。这种教学形式使学生口语水平得不到提高，教师不了解学生的口语发展水平，学生也不能感受到口语提高的快乐。因此，学了几年英语后，他们仍然不能开口说英语。测试是英语教学的重要组成部分，测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说，你考什么，教师就教什么，学生就学什么。因而过多地强调语法和句型的讲解与练习。在中考这一“指挥棒”下，学生也未重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。因此，学了几年英语后他们仍然是不会开口说英语的“哑巴”。（二）学校方面目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个有效的口语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和训练的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流（三）教师方面（1）农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素，也是制约农村英语口语的提高。那一丁点的工资，加上没有学校的物质支持，严重影响农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。（2）教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要；学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务。(3) 受传统教学观念束缚严重，很多农村英语老师只能机械地将教学模式定为“刺激反应” 或“读单词讲规则教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。因此农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。（四）学生方面（1）害羞、恐惧心理农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口、怕说错，受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。（2） 学生的“惰性心理英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学或不想去学，课后对英语不闻不问，只是局限于课堂上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。 （3）学生学习英语的兴趣淡 学英语从娃娃抓起，这一个号召起。很多地方对小孩的英语教育越来越早了，但是这会产生两个极端。爱学英语兴趣浓的学得越好。但是在农村小学三年级开始教英语，由于地方落后，很多教英语的老师不是科班出来的，同时也不注重教法，学生的小学英语基础打不好，到了初中，兴趣淡了，单词深了，不爱学英语了，更别谈英语口语了。（五）家长方面农村家长重视度不够。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。二提高学生口语表达能力的策略 （一）走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会。(二)2世纪的新课标要求教师更新观念，外语教学也要有新模式、新理念。为加大教改力度，学校应加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自己的教学特色会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。（三）提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想（1）提高老师的工资待遇，奖罚分明。 有时，人做事情，如果有动力，才会有更大的热情去完成。老师也不例外。本来农村老师的工资就低，学校的补贴又少之又少。无论哪个老师做多做少，结果还是领到的是基本工资，那么又有谁有动力去想更多的方式去提高学生的英语口语能力呢？所以，首先，要提高教师工资的同时，学校根据个别老师的表现好的，可以设奖金，尤其现在讲求绩效工资就是一个新措施，如果学校方面能够公正公平的话，应该可以大大提高老师的积极性，同时提高自己教法，那么对提高农村学生的英语口语的能力有一定得帮助。（2）加大师资培训力度，不断促进教师专业成长。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养，是农村教师队伍建设的核心。建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。（3）提高教师自身素质是培养学生口语能力的基本保证俗话说，教师要有一桶水，学生才有一杯水。新一轮课程改革对每一个英语教师提出了更高的要求。英语教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的钻研精神，努力提高口语基本功，才能不断优化自身素质结构，在教育教学中达到理论与实践的统一，知识与能力的统一；才能推进口语教学质量的提高；才能深化英语教学改革，提高教学质量；才能承担起创新素质教育的重任。这也是一个与学生共同成长的过程。（四）、树立教学新理念、改革原有教学模式（1）改变教师传统地位 首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不 仅 要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂” 、“满堂灌” “填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。(2)立足课堂，营造锻炼口语氛围第二语言习得理论认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都应该使英语老师能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。所以，要提高农村学生的英语口语，农村英语老师可以借鉴以下一些办法： 课前5分钟。A,开展free talk, daily talk 学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活轶事，天气，健康或唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer。提供学生自由表达的空间。B,我们都知道英语口语也需要单词的识记，所以，有时，可以利用课前几分钟玩单词中英“接龙”，每次以一个Topic 的单词来接。由老师说以一个英语单词，问一个学生，他回答中文意思，接着想一个英语单词问下一个他想要提问的同学，就这样一个个问下去。如果这个过程中，学生忘记要问什么单词时。老师可以通过表情，动作，假设一个场景去引导学生想到那个单词或者其意义。C,英语口语的锻炼也少不了谚语或者一些绕口令，所以，每周星期六和日，要求他们回家找，每周星期一，利用这5分钟进行谚语或者绕口令大比拼，谚语方面讲得越多越好，绕口令方面就是发音越标准越好。课中，利用多种多样的形式来让学生多开口说英语。A. 有意识的模仿练习。神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学习外语，都要经历小孩子呀呀学语相似的阶段。因而模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句话、边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法；内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。除了平时鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常显著。在课堂上，让学生跟录音机跟读，尽可能地纠正发音，注意语音语调，在让学生多点接触标准的英语。受很多条件影响，毕竟农村中学英语老师的英语发音不够标准。B角色扮演和情景交际。韩礼德从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是knowing的形式。也就是对语言来说口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情景中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如打电话，借东西，购物等。学生活泼好动，若让他们自己寻找学习伙伴演示，会令课堂充满生机与活力，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动。C. 尽量用英语上课，培养学生用英语思维的习惯。语言是思维活动的媒介和工具，用母语进行思维，由于母语习惯定势对外语学习有很大的互迁移作用，很难培养用外语理解和表达思想的能力，所以，必须用老师的多嘴带动学生的多舌，增加对话练习。记得县组织的英语公开课上，一中的黄老师就是就初一有个Topic是关于 Hobbies，她在引导新课时，就是通过提问方式来引出题目内容。T: I like reading books in my free time, so my hobby is reading books. Can you tell me, what is your hobby? S: My hobby is playing computer games. T: How often do you play? S: Every day. T: Who often plays with you? S: Myself. T: How do your parents feel? S: They ask me not to spend much time playing. T: What do you think of it? S: I agree with my parents. 接着她还问What is your friends hobby?等等。然后以小组的方式来进行这样的训练，多给学生说的机会。所以说，在具体过程中大量使用英语，用英语授课，提问时要求学生用英语回答。综合自身的英语学习实际以及教学实践观察，我认为，外语习得的某些结果是由外语输入的方式决定。换言之，只有用听的方式输入，结果才能听得懂;只有用说话的方式输入，结果才会说话。听和说是互动的，也就是语言的输入与输出。D.培养学生的口语能力是中学英语主要的教学目标之一，教师的课堂话语就应该体现口头话语的特点。只有这样，学生才有可能说的是口语化英语，而不是太正式或“书本味太浓”的学生腔英语。根据R. Carter(2001)采集的口语语料，我们至少可以概括出英语口语的三个突出特点：a,基本语言单位较多。书面语中完整的句子是交际的基本语言单位，而英语口语中，单词，短语，从句的地位都可以上升为独立存在的单位，如：”Oh，that.” “Nobody?” “Any problem?” “Now ,what to do”“You see ?" b,时态手段运用灵活。如：”You learnt the text just now and tell me what you have learnt?”c,句子成分的位置不定。如: “Well，this joke I was to tell you about.”教师应该考虑到英语口语的这些特点，不必一味追求纯粹“标准化书面语”式的口头英语。根据口语交际的特点，它具有随意性和创造性，因此，教师课堂上的英语话语也应该是自然的，灵活的，不断翻新的，富有个性的，而不总是那些固定的课堂短语，固定的问答和某些干巴巴的几个句子。E,课上。老师应该用诙谐的，幽默的言语，或者夸张的表情，或者有意变声调一来调起课堂的气氛，二来引起上课走神的学生的注意，让学生在一个轻松，活跃的环境里大胆的开口讲英语。比如：在农村中学中，往往有很多男生不愿意回答问题，我会说“Boys ,be brave,try your best!”但是，偶尔还是没有男生主动回答问题，我会在一个男生旁边很真诚地说“You try ,I believe you can ”基本上那个男生都会回答问题。这时，我会对全体学生笑着说：“You know ,this is a real man .Boys ,next time ,I want to see more ”。这时大家会大笑，而且下次我还是遇到这种没有男生主动回答问题时，我会说“Is no one real man in your class?”那时，就有踊跃者。F,注意叫学生回答的技巧。难度难点的，尽可能叫成绩好点的。比较容易的，就让成绩比较不理想的学生去回答。第一，他们愿意开口回答，第二，会增强他们的自信心，为下次他们肯主动回答打好基础。G,表扬学生方式要多样化。单是口头一个“Good job”“ Well done ” “wonderful”“ fantastic” 还是片面和单调。我有时会用“Give me five”形式，有时会用“抛媚眼”,或者“送飞吻”的形式。那样是有点搞笑，但是我相信学生更是喜欢古灵精怪的东西，尤其是农村没有见过大世面的学生。老师那样的方式对他们来说是件印象深刻的事，我相信这也会无形中提起他们的学习英语的兴趣以及敢于开口讲英语的动力和勇气。总之，每一节课，如果教师都能尽可能地让学生的口动起来，那样农村中学的英语口语的水平应该有很大的提高。(五) 注重课外活动的开展，加强口语实践（一）英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛，英语歌曲比赛“竞赛是激发学习积极性的有效手段”。所以，建议农村中学每学期都举办一次竞赛，如英语朗读比赛、演讲比赛等，参加人数不限，可自愿报名，并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。（二）英语角、校园英语广播（1）英语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每班每周固定一个下午课外活动时间举行英语角活动，每周定一个Topic，内容可以由大家讨论决定，有时也可以用最近学的书本内容，同时，可以让每个小组都选一位组长负责，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。每个学期举行一次以年级为单位的英语角，在校园空地举行。这不单单可以加强了班班之间互动，还可以让他们认识到自己或者别班的差距，从而促使他们更加努力去提高英语。（2）平时课间或者放学时间，校园广播可以为学生播放课文录音带和简单的英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境，这一切会让学生轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。（三）快乐英语，快乐活动。爱玩，好动，是很多学生的天性。如果能够让学生在玩中学，学中玩，那样不但可以提高学生学习英语的兴趣，而且可以学到更多的课外知识。所以，在“快乐英语，快乐活动”中如何提高英语口语，我的Ideas是（1）兵乓球单词大对决。每班5个选手，以年级赛为主，选手在一边慢打兵乓球，一边猜他们在24个字母中抽到的字母开头的单词或者短语。兵乓球挡不了或者超时间回答，换人，下一个猜，最后猜到最多的为胜。（2）拍篮球传话。每班4个选手为一组，由老师在第一个参赛选手耳边轻声说一个英语句子，第一位选手拍篮球到20米外第二选手那里传话，并把球给第二选手进行比赛。（3）谚语或者绕口令大比拼。两个选手提前一分钟各自抽题，并熟读。石头，剪刀，布决定谁出题考对方。赢的一方可以以最快的速度念出谚语或者绕口令，输的一方把谚语或绕口令复述，复述正确的话，有奖品。否则，出题者有奖品。（4）转圈后英语对话每班3个选手，每个选手有两句话。提前2分钟抽题，两分钟后，三个选手各自转5圈，之后进行角色扮演，表演中不能看对话内容了。（5）作文接龙。每班5个选手，每个选手说一句话，说完倒退一步，轮两次，组成一篇符合作文题目要求的作文。首先选手提前2分钟抽作文题目，之后讨论。3分钟内一个个说一个句子，发音和连成作文最好的，可以拿到最高分。这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。三、结束语农村初中学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，多点想新的教学方法来解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。总之，只要我们积极开动脑筋，发挥聪明才智，坚持不懈的加强训练，调动一切积极因素，就一定能搞好英语口语教学，大幅度地提高学生口语交际能力。当然，这也不是一朝一夕能做好的，要持之以恒做好这项工作，让学生得到更好的、更多的学习机会。我们今后还要继续加强研究，探索出更多更实用的英语教学方法，能让他们的英语能力不断提升。 英语教学法基础暨南大学出版社，何广坚著英语教学激趣谈 内蒙教育1996年8 月英语教师职业技能训练简明教程肖惜编课程教材教法 人民教育出版社2001年第4期 ，查有梁第二语言习得 Rodllis著外语教学与学习理论与实践刘润清编著英语教学法教程王蔷编著