小学六年级数学关于“两极分化”现象的成因与对策研究.doc

小学六年级数学关于“两极分化”现象的成因与对策研究二、研究内容一、 六年级学生数学“两极分化”现状分析。二、 根据六年级学生的特点，找出并分析学生“两极分化”现象的成因。1、 教材、教师的变化。2、 学生欠缺对整体知识梳理的能力。3、 家长对教育重视程度不够。4、 六年级学生心理、生理特点的影响。5、 学生对学习缺乏兴趣。三、 减少小学数学六年级学生两极分化的对策。1、 培养学生学习数学的兴趣。2、 融合其他教学途径，让学生通过多种途径进行学习。3、 及时与家长沟通，根据具体情况的变化，有计划地调整教学策略。4、 有效加工教材，分层备课，缩减差距。多元评价，体验学习数学的乐趣。三、研究目标1、 收集资料，整理数据，寻求解决两极分化的原因及有效策略。2、引导学生掌握必要的学习方法，喜欢学习，学会学习，提高学习效率。四、研究过程及方法1、 准备阶段（2016年9月-2016年11月）（1） 选题。 随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生着变化；教师的教学行为和学生的学习习惯也发生着改变；但由于教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，教师的评价方式多样化，新课程的实施促进了教师的专业化成长，学生的主体得到了发挥，因此大部分学生对数学的兴趣更浓了，解题的思路更活跃了。同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加剧与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学六年级已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于社会压力过大，导致家长大量精力都在改善经济上，从而疏忽了对子女的教育，学校教育和社会教育产生了负面的影响。 六年级学生属于高段学生，孩子的独立意识开始增强，但自控性差，这也是造成学生两极分化现象的一个重要因素。（2） 初步拟定课题研究计划。 初步制定课题实施方案，拟定课题实施方案，拟定实验计划，明确课题目标，研究策略。2、 第一阶段（2016年12-2017年4月）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据。(1)教师、教材的变化。新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。(2）学生欠缺对整体知识梳理的能力。与旧教材相比，新教材的知识框架是先从整体上把握知识全貌，然后再具体问题上细究。教材的结构跳跃性、系统性强。在数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助已有的技能技巧。因此，如果学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。如人教版四下的简便运算这一章节中，首先学习的是加法和乘法的几种运算定律，在此之后就要巧妙的用到这几个定律进行简便计算，对于定律掌握不好的同学来说简便运算一点都不简便，因为他连最简单的运算定律都没有熟练掌握，就更谈不上灵活运用了，因此在后续的学习中是困难重重，使他丧失了前进的勇气。（3）家长的不关心、不重视。 部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为学习那是老师的事情，我们不识几个字，怎么给孩子辅导呢？还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业。试问，孩子在这样的生活环境中，他怎么会安心、认真地学习呢？我们知道孩子毕竟是孩子，他们缺乏自制能力，他们需要有人给他们引导正确的方向，而在家里这个引导者就是家长。家长的态度将直接影响孩子对学习的态度，当然家长在处事中还应注意方式方法，不能太专制，多听听孩子的意见，多和他们沟通，交流，这样会取得事半功倍的效果。 （4）学生的心理出现了变化。 随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕出错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 (5)学业负担重，对学习缺乏兴趣。刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。3、 第二阶段（2017年5月-2017年7月）扎实进行实践性研究，形成阶段性成果。（1）培养学生学习数学的兴趣  兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。     （2）融合其他教学途径，让学生通过多种途径进行学习。 改进教学方法，加强信息技术与数学教学的整合。  加强信息技术与数学教学的整合。传统的板书教学固然有它的优势：教学容量较少，书写较慢，学生有足够的时间去领悟、理解和消化老师所讲的知识。采用多媒体教学容量大，节奏较快，对数学教学有不利之处。但是对于那些比较抽象、复杂的数学算理，采用动画的形式展示给学生，学生能够形象地观察数学现象，发现和提出问题。比如在探究平面图形面积时，通过多媒体展示出来，学生通过观察、对比、分析，形象的感知平面图形的推导过程，自然能得出平面图形的面积计算公式，另外多媒体教学能够激发学生的激情，提起学生的兴趣，对提高课堂教学效率很有帮助。   因材施教，把握教学深度。  了解学生当前的认知水平，加强学生原有知识与新知识的联系，把新知识有机地融入旧知识的框架中，从而突破原有的认知结构，构成新的知识体系。教师在教学中应尽量把要学的知识与学生原有的知识相联系，通过比较分析，揭示新知识，使学生能把旧知识和新知识有机地统一起来，从而掌握新知识。适当降低教学要求，要加强基本概念、基础知识的教学，增强学生的学习信心。普通中学的学生大多数基础薄弱，思维能力较弱。数学教师在教学中应循序渐进，让学生充分体会到成功的喜悦。 结合学生的生理特点，逐步培养学生的思维能力。  认真研究学生的生理发育特点，循应学生的思维特点，在定势思维的基础上，多让他们做一些穿插抽象思维能力、想象能力、逻辑思维能力稍高的问题，刺激他们的思维，逐步培养学生的想象能力、逻辑思维能力。      （3）及时与家长沟通，根据具体情况的变化，有计划地调整教学策略。 家长是孩子的第一任老师，家庭教育举足轻重，至关重要。家长要关注孩子的学习状况和思想动态，对孩子要因势利导，加强管理。家长平时要经常与孩子谈心，查看他们的作业，及时了解他们在学习中存在的困难，加强与老师之间的联系并交换意见，共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法。积极配合学校做好辅弱转差工作，切实帮助孩子走出学习困境，减少学习中的分化现象。（4）有效加工教材，分层备课，缩减差距  课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是转化“学困生”的主渠道。要想上好课，必须要备好课。因此在备课时不仅要考虑不同学生的学习基础，还应考虑不同学生中各自的不同状况，在教学过程设计上制定不同的有针对性的方案，使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。 在备课时，老师要考虑到学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。如袁松华老师教学圆柱的表面积时，他认真撰写的教学设计中，提出圆柱的表面积计算应建立在圆柱的侧面积计算的基础上。特别是一些学困生，应该让他们先学好侧面积计算，再学新知。（5)多元评价，体验学习数学的乐趣。 尊重每一个学生，坚持多元评价 教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论分析：有些学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能非常出色。作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。 评价要因人而异，给学困生创造成功的机会 我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。  4、 课题深化、总结阶段（2017年8月-2017年9月）（1） 积累资料，总结经验。研究本课题一年来，五年级学生的面貌发生了很大的改观。他们学习兴趣变浓了，学习能力增强了，同老师走得更近了，与同学更亲了，绝大多数同学养成了良好的学习习惯，大大促进了他们全面、主动、生动、活泼的发展,有效缓解了两极分化。归纳起来，其成效体现在以下几个方面：全班学生有学习数学的兴趣，有学好数学的信心以及良好的学习习惯。对课堂学习的参与度较高，乐于发言，基本上都能用有条理且规范的数学语言表达自己的数学知识和思想。小组合作学习得到很好的落实，效率高。学生在组内能做到独立思考和讨论交流相结合，有良好的倾听习惯；优等生能主动帮助学习能力相对弱一点的学生。全班学生都能做到每天按时完成作业，保证作业的质量，正确率逐步上升，有更正错题的习惯。教师的教学理念得到了更新，教学水平不断提升。（2） 撰写论文，案例及课题研究报告。五、 主要研究成果1、撰写相关论文、案例分析及研究报告。2、提高研究对象的学习兴趣和学习热情，掌握学习数学的方法，并养成良好的学习习惯。7