如何提高数学双语教学成效.docx

如何提高数学双语教学成效甘肃省合作市藏族小学 徐忠关键词：提高双语语言水平 正确引导 激发学习兴趣 主动学习 充分利用教材近年来由于地区性民族教育改革的政策性导向，本地区小学民族教育通过撤、转、并，现已基本上都转型成了“以藏语教学为主，以汉语教学为辅”的同一种民族教学模式。这一转型也给当地民族教育带来了极大的挑战性，在同一民族教育模式下，民族学生语言基础的差异性显得尤为突出，教师转型地适从性也有一定的困惑，在大背景教改下提倡的教法，学法，教材地革新，都在一定程度上影响着民族类的双语教学。现就如何提高民族教育数学双语教学成效浅议如下：一 、 提高教师双语语言水平，处理好因学生基础语言差异造成不同思维的正确引导方式。因为在小学现只有“藏为主“的一种教学模式，所以不论是有何种语言基础的藏族学生，要接受小学民族教育，也就只能同居于“以藏为主”的民教班上了。这样在同一个班就有了语言上的差异性，在教学中语言基础的差异性就显得尤为突出。目前来说，一般来自纯牧区的学生藏语占绝对优势，汉语较差；来自城区周边民族杂居区的学生汉语占绝对优势，藏语较差；来自城区和工作人员家庭的学生，藏汉两都通。由于在同一个班上，出现了三种不同语言优势的学生，在教学中教师就不得不在课堂上适时的采用双语教学。这里所谓的双语教学就是用藏汉两种不同语言作为教学媒介于的教学。数学双语教学就是用藏汉两种教学语言为媒介语，依附于数学教学框架下遵循数学教学的基本原则进行的特定教学。从语言优势地沟通、接受、理解、思维习惯等方面来说，母语占绝对优势，汉语相对较差的藏族学生在教学上的母语为语言教学媒介语，就易于接受教学内容，便于理解，在思维上也带有一定的民族思维习惯；对于汉语占绝对优势，母语较差的藏族学生在教学上用汉语为语言媒介，就易于沟通，易接受教学内容，便于理解，在思维上也就带有一定的汉语思维习惯；对于“双语通”的学生，用母语教学，对部分难以理解的数学术语和概念用汉语作释义，有时会更容易理解，因为藏数学是汉数学的翻译本，所以有些数学知识用汉语解释就会更精准，更易于理解。鉴于上述原由，“以藏为主”的教学班虽然在教材上采用藏文版，突出母语教学，但在现实教学中积极采用双语教学会克服一语教学的制约，两语并举，适时巧用语言转换，才能照顾不同语言基础优势的学生很好的接受教学内容，实现让班上每个学生都能很好的通过语言倾向优势听懂学懂，理解识记，构建自己的知识体系，从而提高学生的数学学习成效。要在教学中准确把握，适时搞好两种语言地切换交流，精准地讲解教学内容，双语类数学教师就得很好的通过自修，参加培训等多种方式尽快转型，提高自己的双语语言水平增进适从性。只有教师的双语语言水平提高，驾驭课堂能力增强，才能解决因学生基础语言差异造成交流上的困难，使师生交流无障碍，才能正确引导学生改变思维习惯的定势，掌握良好的学习技能，提高交流表达的能力，发挥以藏语为主，以汉语为辅的教学优势，帮助学生在有意无意中学会两种语言的使用，实现两种语言媒介下理解上的优势互补。二、在教学中遵从学科特定内容，因人因地尊重民族习俗，借民族文化激发学生主动学习数。数学在教学上有其学科的特殊性，在教学中重视语言表述上的精准性和获取知识的过程中形成数学综合能力，任何一块知识地构建都有其连贯性和严谨的逻辑性。在数学教学中不同语言作媒介语地诱导下就会因语言理解上的倾向性而产生不同的思维方式，形成不同的认知观，因此在数学双语教学中一定要根据学生的具体情况，依据不同的认知观，思维观，学习认识上的倾向性区别对待，合理地进行学法指导，调动学生发挥各自不同的学习思维优势，积极主动有区别地引导，形成知识迁移，学会数学基础知识。有不同语言优势的学生在学习中都会流露出语言理解上的倾向性，不同的语言环境和生活环境都会造成地域性文化差异。文化差异常会引起认知上的差异、学习态度倾向性上的差异，这些差异都会影响学生学习方式、思维方式、情感交流、书写习惯等。在数学双语教学中一定要因人因地尊重民族学生的民族行为习惯，遵从民族习俗，增进情感沟通，在了解学生，尊重民俗中因人因地施教。教育学生既要发扬和承传民族文化，也要学习外来先进的技术知识，才能使民族更强盛，走向世界，从而激发学生学习的动力，培养学习意志，激发学生主动学习数学。三、改变教师教学行为，尊重学生个体差异，建立融洽的师生关系，在互动教学中激发学习兴趣。由于常期以来形成强教与苦学的传统思想地影响，教师上课重讲解，生怕学生听不懂，弄不明白，在学习上要求学生强行接受教学内容，苦学死记。教师卖命的教，学生学的很苦又学不好，教学收效不高导致教师不能宽容学生，学生不理解教师的苦心，师生之间往往因“被教，必学”造成情感上的隔阂，教师又难以放下知识面比学生广博的身份，这就在师生交流与沟通上出现了一些不平等的现象。形成教师围绕课本转，学生围绕教师转。在现行的教育改革、教材更新中教师就要转变这些陈旧的观念和教学行为，重新认识和定位自己在教学中的作用。教师在教学中只是一个组织者，引导者，学生才是学习的主动者。正确认识和处理好教与学的互动关系，放下架子，以平等的心态对待学生，在教学中充分发扬民主，尊重学生个体差异，思维差异，理解能力的差异。耐心施教，不要因为学生的无知或失误而发脾气。根据学生不同语言倾向和学习习惯区别对待，不厌其烦的和学生一起学思，探究，循序渐进地诱导学生掌握知识，形成自己独有的学习方法，宽容学生的“任性”，建立良好而融洽的师生关系，让学生因喜爱老师而喜欢藏数学这门学科。在适从教育改革中采用新教法，新学法，新理念，在数学教学中多创设生活情境教学，在平等地交流讨论中激发学生学习藏数学的兴趣。兴趣会激起学生强烈的求知欲望，求知欲望会驱动学生主动学习，只要教师在教学中让学生这个“学习的主动者”动起来，教学就会变得轻松易教。因此，教师在数学双语教学中一定要改变自身的教学行为，要在情感沟通的互动教学中激发学生学习数学的兴趣。四、要充分利用教材，以课本练习为主，适当补充难易适度的练习，不搞数学题海战。虽然“以藏为主”的民教小学课本现通用的藏数学课本是汉语数学教材的翻译本，目前还没有一整套针对藏族学生创编的具有民族数学发展史和内容上完全适宜于民族教育的“藏数学”课本，在内容翻译上也出现一些翻译不太精确和错误之处，但这不会影响正常的教学使用，所以藏数学教师一定要发挥自己的能力适当调整教学内容，严格按照课本所编设的内容进行教学。因为小学藏数学课本呈现的都是数学基础知识，只有充分利用教材，才能很好的教学数学基础知识，形成数学综合应用能力。小学数学课本中所呈现的练习题都是针对教学内容编设的一些巩固性练习题，有时也适当渗透了一些开发学生智力的拔高性练习题，但难度都不是太大，学生在教师的提示下都会用所学知识解决，所以在练习中一定要以课本练习题为主，才能巩固所学的数学基础知识。为了适当提高学生的数学综合应用能力，可以在完成课本练习的同时适当补充一些难易适度的课外教材上的练习题，让学生在练习中拔高，强化学生的数学综合应用能力，但不要因为拔高学生的数学能力为考高分而进行数学题海战。题海战会让学生产生厌学情绪，大量练习题的累堆训练会增加学生负担，使学生相当忙乱。以藏为主的学生从中年级已进入了藏、汉、英三语学习，学业负担本身就很重，如果在再数学上又搞题海战，会使学生不堪重负，出现抄作业，机械性不加思索的记写作业，还会造成影响其它课程的学习等不良后果。因此，在藏数学教学中一定要讲求教法和学法，一定要教透学懂，在精炼中提高和巩固数学基础知识，形成数学综合应用能力的基础上适度拔高，才会提高数学双语教学成效。 总之，要提高数学双语教学成效，就要从教师和学生两方面着手，在解决好教师双语语言水平和驾驭课堂能力的基础上，尊重学生个体差异和语言倾向性差异，通过情感沟通，正确引导，激发学生学习藏数学的兴趣，使学生主动学习。讲求教法多样化，学法适宜性，充分利用教材，把握好数学基础知识的教与学，就会提高学生的数学综合应用能力，从而提高民教数学双语教学成效。- 7 -