教师职称考试复习资料(年代与人物表).docx

1902年壬寅学制张百熙主持1 钦定学堂章程2 该学制未能实行3 中国第一个现代学制1903年癸卯学制张之洞，张百熙1. 奏定学堂章程2. 我国第一个正式实施的学校制度3. “中学为体，西学为用”4. 修业年限长1912年壬子癸丑学制蔡元培对旧学制的改动不大1922年壬戌学制留美派1.“六、三、三制”2.又称新学制3.一直沿用到建国初期1623年论科学的价值和发展培根（英国）1. 提出实验的归纳法作为方法论基础2. 首次把“教育学”作为一门独立的科学提出1632年大教学论夸美纽斯（捷克）1.“泛智教育”2.“把一切事物教给一切人类的全部艺术”3.第一本教育学著作4.宗教立场和目的1693年教育漫话洛克（英国）建构了完整的绅士教育理论体系1762年爱弥儿卢梭（法国）1. 提出了“自然教育”的思想：一是儿童的教育要远离城市；二是教育要从儿童的自然本性出发2. 卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育（0-2岁），儿童时期的教育（2-12岁），少年时期的教育（12-15岁）和青年时期的教育（15-20岁）四个时期。1781-1787年林哈德和葛笃德裴斯泰洛齐（瑞士）明确提出“使人类教育心理学化”的口号1803年康德论教育康德“教育实验”1968年结构主义皮亚杰1.儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。2.为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础3.明确地揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键，突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。1970年发生认识论原理1980年中华人民共和国学位条例1985年人大常委会确定每年9月10日为“教师节”1986年中华人民共和国义务教育法1993年中华人民共和国教师法1995年中华人民共和国教育法1996年中华人民共和国职业教育法1998年中华人民共和国高等教育法1999年关于深化教育改革全面推进素质教育的决定国务院1879年第一个心理实验室冯特1. 在德国莱比锡大学2. 它标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖角色扮演理论巴伯尔（1979年）和斯潘诺斯（1986年）催眠的意识分享理论希尔加德（1992年）1920年人工概念赫尔人工概念是伙的、在程序上模拟的概念。概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素的过程，而且受到反馈的影响。1944年课程与教学的基本原理泰勒提出了课程编制的四个问题，即泰勒原理1、 学校应该达到哪些教育目标？2、 提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、 怎样才能有效地组织这些教育经验？4、 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？教育学绪论教育学的研究对象教育问题教育学萌芽的标志教育问题的提出推动教育学发展的内在动力教育学的发展，教育问题的发展教育学研究传统和范式的变革教育问题的转换教育学的产生与发展分为四个阶段1. 教育学的萌芽2. 教育学的创立3. 教育学的发展4. 当代教育学的状况教育学的发展1. 实验教育学2. 文化教育学3. 实用主义教育学4. 制度教育学5. 马克思主义教育学6. 批评教育学当代教育学的状况1. 教育学研究的问题领域急剧扩大2. 教育学研究基础和研究模式的多样化3. 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合4. 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5. 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论教育教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。学校教育的基本要素1、 教育者：学校教师2、 受教育者：教育的对象3、 教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息教育的起源1、 神话起源说2、 生物起源说：勒图尔诺和沛西·能a.“生物的冲动是教育的主要动力”，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。b.教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说3、心理起源说：孟禄，认为教育起源是遗传性的和先天的，是本能而不是文化的和社会的4、劳动起源说：人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，是历史性与阶级性的统一教育的发展1、 原始教育：第一，教育水平低；第二，教育没有阶级性；第三，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系2、 古代教育：A.奴隶教育：第一，古代学校的出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。 第二，教育阶级性的出现。 第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。 B封建教育：第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士 第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性 第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主 第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。 第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。3、现代教育：A.资本主义教育：第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。 第二，建立了现代学校制度。 第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现 第四，师生关系民主化。 第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。4.社会主义教育：第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。 第二，教育与生产劳动相结合 第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础现代的教育特征1.公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的事业。因此，现代教育应该是大众教育，坚决废除教育的等级性和特权性。2.生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。3.科学性：科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，需要科学的指导。4.未来性：需要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。5.国际性：从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为国际化的时代做准备，面向世界。6.终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。学校学校的定义学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。学校教育的功能用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。学制1、 学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成2、 现代学制首先产生于欧洲：双轨制3、 美国是单轨学制4、 现代学制的三种类型：双轨制、单轨学制和分支学制我国现行学制的结构纵向分为1、 幼儿教育2、 初等教育3、 中等教育4、 高等教育学校的公益性特点不以盈利为学校文化学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。学校文化的分类1、 学校精神文化2、 学校物质文化3、 学校制度文化教师文化教师是教育教学活动的实施者，他的价值观念及行为方式是形成学校文化的最重要的因素。学校制度文化1、 学校传统：是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势2、 学校仪式：是学校的某种固定化的活动程序和形成3、 学校规章：学校规章的制定者一般是办学者或教师，代表他们的意愿和办学理念学校组织1、 其一般组织特征：如实体性、目的性、系统性和程序性2、自己独特的组织特征：垄断性、非自愿性和公益性学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现工作目标而进行的一种组织活动。学校管理的基本因素1、 管理者：学校的教职员工2、 管理手段：学校的组织机构和规章制度3、 管理对象：学校的人、财、物、事、信息等等。学校管理的基本途径学校组织的管理沟通学校管理中沟通的功能1、 信息传递2、 控制3、 激励和情感交流学校的沟通形式1、 正式沟通2、 非正式沟通：个人之间的自发交往；非正式的接触或聚会；社会传闻学校组织的沟通障碍1、 主观方面的障碍2、 客观方面的障碍3、 沟通渠道方面的原因可从多方面改善沟通的状况1、 在发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系2、 使用恰当的、准确的语言文字3、 选择最佳沟通媒体4、 注意信息的时效性5、 重视对信息的反馈学校绩效是管理有效性的重要标志学校绩效评价理论1、 目标模式2、 投入-产出模式3、 需要满足模式4、 环境适应模式5、 学校内质优化模式学校管理的基本方法1、 行政管理方法2、 法律方法3、 思想教育方法4、 经济方法5、 学术方法中小学管理的基本内容1、 思想品德教育管理2、 教学工作管理3、 教务行政管理4、 总务工作管理国家主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等方法来进行控制和监督。学校在儿童身心发展中的作用1、 主要的和决定性的作用2、 学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低家庭教育分为1、 独裁型2、 保护型3、 和平共处型4、 合作型其中合作型家庭最有利于孩子的成长。对学生发展影响最大的社会因素1、 社会群体2、 社会道德3、 大众传媒学校对家庭教育的指导1、 一般性指导2、 针对性指导3、 分类指导4、 个别指导学校教育与家庭教育相互配合的方法1、 互访2、 家长会3、 家长委员会学生儿童发展观1、 遗传决定论2、 环境决定论3、 辐合论杜威与皮亚杰的贡献一、皮亚杰：观点：儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。评价：为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础贡献：明确地揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用，突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。二、杜威：对儿童发展观的完善做出了重要的贡献。观点：1、作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素2、强调儿童的主体性地位，提出“教育即生长”的著名诊断。3、他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”，认为“教育即经验的改造”4、他主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动。当代儿童发展观的基本内涵1、 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的2、 儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中（主体原有的发展水平和主体赋予外界刺激的意义，是制约主体活动的关键性因素）3、 实现发展是儿童的权利儿童个体发展表现出的普遍特点1、 儿童身心发展具有顺序性：表现出一种稳定的顺序，成为一种连续的、不可逆转的过程2、 儿童身心发展具有不平衡性：在不同的年龄期其发展的速度和水平有明显的差异3、 儿童的身心发展具有阶段性：不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点4、 儿童的身心发展具有个别差异性：来源于个体遗传素质和生活环境的差别5、 儿童的身心发展具有分化与互补的协调性：这是对残废儿童进行教育的重要依据教育与儿童的发展1、 它们之间是一种主从的关系。2、 教育所能做到的只是认识、肯定和利用儿童身心发展的规律性，来提高自身对发展的影响力。但是，教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为现实，还取决于教育本身的科学性教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用1、 教育目标要反映社会的发展2、 在成熟的基础上引导发展3、 在整体发展的基础上促进个性发展4、 教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性学生主体性的基本结构1、 自主性2、 主动性3、 创造性如何培养学生的主体性1、 建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养2、 重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功；3、 尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育在教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的原则1、 教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受2、 教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择3、 教育中要鼓励学生的创造性教师教师的职责教育教学教师的使命与工作目的教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质教师的社会地位教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位中小学教师培训应坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合”的原则教师考核的内容1、 政治思想2、 业务水平3、 工作态度4、 工作成绩教师考核的原则1、 客观性原则2、 公正性原则3、 准确性原则教育目的教育目的整个教育工作的核心也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿教育目的可以分为1、 社会的教育目的2、 个人的教育目的教育目的与教育目标、教育方针1、 教育目的具有一定的终极性2、 教育目标则是教育活动的具体努力方向3、 教育方针是教育目的的政策性表达教育目的的功能1、 导向功能2、 调控功能3、 评价功能不同的教育目的论1、 神学的教育目的论：夸美纽斯，今生只是永生的准备2、 社会本位的教育目的论：学记、论语、理想国中的观点；诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等人的观点；主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨。3、 个人本位的教育目的论：卢梭、福禄倍尔、裴斯塔洛齐等人的观点；教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展。4、 教育无目的论：杜威，“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的”确定教育目的的依据一、确定教育目的的主观依据1、教育目的首选是教育活动中人的价值选择。2、教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响。3、教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响。4、在社会主义国家，全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。二、确定教育目的的客观依据1、教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约2、教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的影响3、教育目的的确定必须考虑历史发展的进程。4、教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂个性自由和全面发展人的全面发展的社会历史条件1、 社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。2、 社会关系是人的全面发展的重要条件。3、 教育是人的全面发展实现的重要途径。我国教育目的的基本特征1、 我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2、 我国教育目的有鲜明的政治方向3、 坚持全面发展与个性发展的统一全面发展教育的组成部分学校德育的功能1、 德育的社会性功能：主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等等。2、 德育的个体性功能：包含德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面，其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。3、 德育的教育性功能：包括德育具有“教育”或价值属性，发挥着对学生价值追求的引导作用；同时作为教育子系统发挥着平衡系统的作用；对智育、体育和美育等方面具有促进作用，其作用包含：A、动机作用；B、方向作用；C、习惯和方法上的支持中小学德育的任务与主要内容1、 基本道德和行为规范的教育2、 公民道德与政治品质的教育3、 世界观、人生观和理想的基础教育智力实际上就是人的智慧能力，它可以表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等智育的意义1、 人的智慧水平有通过智育去培养的必要2、 智育对社会和个人发展具有非常重要的促进作用中小学智育的主要任务与内容1、智育的根本任务当然是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力。2、智育的主要任务和内容应当是：（1）传授知识；（2）形成技能；（3）培养自主性和创造性（4）发展智力学校体育活动的基本特性1、 教育性2、 技能性3、 娱乐性学校体育的功能1、 健体功能（A、对身体机能的促进作用；B、改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力；C、提高人体对自然环境的适应能力）2、 教育功能3、 娱乐功能中小学体育的主要任务1、 增强学生体质，促进其身体的正常发育2、 提高运动素养，传授必要的知识技能3、 培养体育兴趣，形成良好的精神品质美育美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。美育的功能1、 美育的直接功能-育美2、 美育的间接功能-附带功能或潜功能，是为其他教育功能的发挥提供前提条件和作用3、 美育之“超美育”功能-即美育的超越性功能美育的任务1、 培养和提高学生感受美的能力2、 培养和提高学生鉴赏美的能力3、 培养和提高学生表现美、创造美的能力4、 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力美育包括1、 艺术美育2、 自然美育3、 社会美育：社会性、历史性、民族性和阶级性4、 教育美育几种不同的课程观1、 课程是知识2、 课程是经验3、 课程是活动课程课程的定义课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世界积累的历史经验和个体通过实践所获得的个人经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。课程论从内容上可以分为两个层面：1、 第一个层面，是关于课程基本理念方面的探讨2、 第二个层面，是关于课程设计或编制方面的探讨决定课程的几个基本关系主要的关系在于课程内部的基本矛盾关系1、 直接经验与间接经验（间接经验表现形式是学科课程，直接经验的表现形式是活动课程）2、 知识与能力（能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础）3、 分科与综合（分科与综合是两种基本的认识方式）4、 人文主义与科学主义人文主义课程的基本特点1、 在课程目的上，重视人，崇尚个性2、 在课程内容上，提倡广泛的课程范围3、 在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童科学主义课程的基本特点1、 在课程目的上，强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步服务2、 在课程内容上，提倡和推崇科学、重视各门科学知识在学校教育课程体系中的地位3、 在课程实施过程中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率。课程目标的垂直分类1、 课程的总体目标-教育目标2、 学科的课程目标3、 课程目标课程目标的水平研究最著名的是布鲁姆，他认为完整的教育目标应包括三部分：1、 认知领域2、 情感领域3、 运作技能领域课程内容就是知识课程本质观知识本位、经验本位和活动本位课程结构（一般结构）1、 教学计划（课程计划）：在课程结构中占有极为重要的地位，它既是纵向结构中最宏观的安排，又展现了课程的横向结构。2、 教学大纲（课程标准）：它规定觉得的内容范围、逻辑顺序、教学进度和教法上的基本要求。3、 教科书：是教学大纲的具体化。一般说来，课程计划（教学计划）是课程的宏观结构，课程标准（教学大纲）和教科书是课程的具体结构。教科书我国中小学教科书长期以来采用：国定制日本教科书实行：审定制度美国：相当的自由和多样。一般结构的发展变化1、 在统一性基础上增加灵活性2、 在多样性基础上增加调控性课程的其他结构根据国内外经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形成最为适宜，在每一单元中，至少必须包括主题、任务、评价标准三个部分制定评价标准时，必须注意以下两点：1、 评价标准应当突出重点2、 评价标准应当有一定的弹性课程的不同类别1、 欧洲：学科课程2、 杜威：活动课程3、 我国中小学阶段的课程类型包括：学科课程、活动课程、综合课程课程设计的三个层次1、 宏观的课程设计工作2、 中观的课程设计工作3、 微观的课程设计工作课程设计的方法或模式1、 主观法2、 经验法3、 客观法4、 活动分析法5、 实验法泰勒的课程设计模式课程与教学的基本原理提出了课程编制的四个问题，即泰勒原理5、 学校应该达到哪些教育目标？6、 提供哪些教育经验才能实现这些目标？7、 怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？组织教育经验的准则1、 连续性2、 顺序性3、 整合性教学教学1、 是教师教、学生学的统一活动2、 它是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心教学的任务1、 态度和价值观的养成2、 能力的培养3、 知识的传授与获得关于教学活动本质的界说1、 教学认识过程是一种学生的认识过程2、 教学过程是一种间接性的认识过程（认识的对象是间接的，认识的方式是间接的）3、 教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程4、 教学认识过程是一种有教育性的认识过程教学模式以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式教学模式的种类1、 师生系统地传授和学习书本知识的模式2、 教师辅导学生从活动中自己学习3、 折衷于两者之间的教学模式：A、美国教育家布鲁纳的结构化教材和发现学习模式 B、联邦德国教育家瓦·根舍因的范例教学模式乔伊斯和韦尔合著的教学模式1、 信息加工类的教学模式2、 个人类的教学模式3、 社会学的教学模式4、 行为修正类教学模式教学原则的意义合目的性与合规律性教学活动与教育原则的关系一般来说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越容易成功我国中小学常用的教学原则体系1、 直观性原则（直观手段分三种：实物直观、模象直观和语言直观）2、 启发性原则3、 系统性原则4、 巩固性原则5、 量力性原则（可接受性原则）6、 思想性和科学性统一的原则7、 理论联系实际原则8、 因材施教原则赞科夫的教学原则体系1、 高难度原则2、 高速度原则3、 理论知识起主导作用原则4、 使学生理解学习过程的原则5、 使所有学生包括差生都得到一般发展的原则布鲁纳的教学原则体系（结构主义课程论）1、 动机原则2、 结构原则3、 程序原则4、 反馈原则罗杰斯的教学原则体系（“非指导性教学”）1、 以学生为本2、 让学生自发地学习3、 排除对学习者自身的威胁4、 给学生安全感班组授课制的特征1、班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班组2、课：把教学内容及实现这种内容的教学手段、教学方法用以展开的教学活动3、时：把第一“课”规定在统一的单位时间里进行课的类型1、 单一课：新授课、复习课、练习课、实验课、测验课2、 综合课：（一般结构）组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业对班组授课制的评价1、班组授课制的优越性-较高的效率，使得教育的普及成为可能 -有利于教师主导作用，便于有计划地、循序渐进地开展教学 -按年龄和程序编成班组，有利于学生之间的互相交流2、班组授课制的局限-不利于学生主体性的发挥 -为学生提供的实践性学习和探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展 -形式比较固定，缺乏灵活性 -强调统一性，忽视学生个别差异，不利于因材施教 -缺乏分工与合格，难以保证学生的互相交流和启发教学组织形式的改革1、 分层教学（分组教学、能力分组）2、 小组合作学习3、 小班教学4、 复式教学分层教学1、 一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行2、 分层管理：弹性机制3、 分层教学的优点：同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利4、 分层教学的缺点：在管理上比较复杂小组合作学习具有异质性的学生组成教学方法为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。中小学常用的教学方法1、 讲授法2、 谈话法3、 讨论法4、 实验法5、 实习作业法6、 练习法7、 参观法讲授法1、 定义：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。2、 讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法3、 基本形式：讲述、讲读、讲解4、 优点：（1）可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识 （2）有利于发挥教师的主导作用 （3）有利于教学活动有目的有计划地进行5、缺点：（1）容易束缚学生 （2）不利于学生主动、自觉地学习 （3）对教师个人的语言素养依赖较大谈话法1、 定义：是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法2、 优点：（1）能够比较充分地派发学生的主动思维 （2）促进学生的独立思考 （3）有助于学生语言表达能力的锻炼和提高3、 缺点：（1）需要较多的时间 （2）很难照顾到每个学生讨论法1、 定义：讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法2、 优点：（1）容易激发兴趣、活跃思维，进行独立思考，促进思维能力的发展 （2）调动所有学生的学习积极性3、缺点：容易使讨论流于形式或者脱离主题的情况实验法1、 定义：实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。2、 优点：（1）通过亲身活动从感性知识过渡到理性认识，认识的过程比较完整。 （2）学生的观察能力、独立思考能力、动手能力可以得到很好的锻炼。参观法分类1、 准备性参观2、 并行性参观3、 总结性参观教学方法的改革与发展1、 发现学习：布鲁纳（结构主义课程）2、 探究-研讨法3、 纲要信号图式教学法：沙塔洛夫4、 暗示教学法：卢扎诺夫5、 范例教学法：瓦·根舍因和克拉夫斯基6、 非指导性教学法：卡尔·罗杰斯“以病人为中心”形成了“以学生为中心”的教学理论非指导性教学的基本特征1、 极大地依赖个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍2、 强调情感因素而不是理智方面3、 强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。计算机辅助教学（CAI）的意义1、 计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能2、 个别化教学将普遍实现3、 教师的角色将实现重要转变教学工作包括1、 备课2、 上课3、 作业布置和批改4、 课外辅导备课包括1、 钻研教材2、 了解学生3、 设计教学过程：（1）学期（或学年）教学进度计划 （2）单元（或课题）教学计划 （3）课时教学计划（教案）上课上课是全部教学工作的中心环节1、 教学目的明确2、 教学内容正确3、 教学方法适当4、 教学过程紧凑5、 学生主体性充分发挥学生的作业种类1、 阅读作业2、 口头作业3、 书面作业4、 实践作业批改作业的方式1、 全面批改2、 重点批改3、 轮流批改4、 当面批改5、 指导学生互相批改课外辅导1、 是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施2、 个别辅导和小组辅导两种形式教学工作实施的不同过程1、 确定主题2、 布置任务3、 制定评价标准4、 展示与交流学生集体与集体教育1、学生集体2、 是指青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式3、 集体是群体发展的高级模式中小学的集体活动包括1、 学习活动2、 劳动活动3、 各种社会活动4、 游戏活动学生集体的发展阶段1、 形成的初始阶段：组织和团结集体2、 形成的第二阶段：集体已初步建立了自己的核心和舆论3、 形成的第三阶段：集体发展趋于成熟并和谐发展的阶段如何建立良好的学生集体1、 善于向学生提出教育要求2、 树立明确的共同目标3、 建设一支好的学生干部队伍4、 培养健康的集体舆论学生集体的基本组织形式1、 班级2、 共青团3、 少先队捷克教育家夸美纽斯在大教学论一书中，对班级授课制进行了比较详尽的论述，从而奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础班级组织构建的社会学心理基础拉康提出了“镜像”概念。班级组织的镜像具有两种功能：1、 文化认同自我认同及对集体或他人的认同2、 自我异化班级组织建构的原则1、 有利于教育的原则2、 目标一致的原则3、 有利于身心发展的原则班级组织机构的微观建制形式班级组织机构是班级组织结构形成的基础与前提其微观建制形式：1、 直线式：班主任-班长-组长-学生2、 职能式：在班长与组长之间，学习委员、体育委员、生活委员、文娱委员、宣传委员和组织委员3、 直线职能式：班级组织的结构1、 职权结构2、 角色结构3、 师生关系结构4、 生生关系结构学生的亚文化1、 学术亚文化2、 娱乐亚文化3、 违法亚文化此外，还存在着一些隐性的亚文化共青团的特点1、 先进性2、 群众性3、 实践性共青团组织的教育功能1、 思想政治教育的功能2、 思想品德教育的功能3、 协助教师与班委会组织实施教育的功能少先队活动的基本形式1、 队会2、 参观、访问、旅行及各种社会实践3、 游戏4、 阵地活动班主任的重要性1、 班主任是学校对学生教育管理的具体执行者2、 班主任是班集体内教育和教学活动的核心3、 班主任是联系学校、家庭及社会的纽带班主任的目的协调各方面（主要包括学校、社会、家长、学生集体等）力量，组织培养良好的班集体，从而促使其全部成员在德智体美诸方面全面健康的发展班主任工作的主要任务一、 组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务二、 促进班集体全体成员全面发展是班主任工作的中心任务协调各方面的力量，促进全班学生全面健康发展是班主任工作的最终目的。包括：1、 培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风2、 在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气3、 指导本班委会、共青团、少年先锋队组织的工作4、 合理组织安排学生的体育锻炼和卫生保健活动5、 评定学生操作6、 做好与本班学生家长的联系工作班主任评定学生操行的形式1、 撰写评语2、 评定操行等级3、 记分法班集体对班主任工作的反作用1、 良好的班集体是班主任实施教育工作的有力保障2、 良好的班集体是班主任获取工作经验的宝贵资源之一学校咨询与辅导现代的学校咨询与辅导起源于20世纪初美国的“指导运动”1942年罗杰斯出版了咨询与心理治疗一书，提出了“当事人中心”的观点学校咨询与辅导的基本任务1、 干预与矫正：（1）缺陷矫正，对于极少数长期处于恶劣环境下已经积累产生了严重的心理和行为障碍的学生，需要进行系统的矫正。（2）早期干预，指在问题出现初期给学生以帮助。2、 预防与发展：（1）问题预防，是指在可能的问题发生之前，主动开展各种形式的工作，提高学生将来问题的能力（2）发展指导，面向全体学生进行，帮助学生成功完成心理-社会发展任务。3、 预防与干预的平衡学校咨询与辅导的主要工作1、 针对学生的个别问题提供咨询服务2、 在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导3、 为其他教师和家长提供顾问或间接咨询4、 配合学校教育需要开展必要的心理测评工作5、 协调学校和社区咨询咨询者的直接目标使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机咨询者的根本目标使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理咨询活动的基本原则咨询活动取得成效，最关键的因素在于来访学生对咨询人员的信任和对咨询过程的积