浅谈合作学习在小学高年级语文学科中的应用毕业论文.doc

浅谈合作学习在小学高年级语文学科中的应用 以六年级有的人课堂教学为例 摘 要：随着课程改革的推进，合作学习越来越引起人们的重视，开展合作学习是目前普遍关注的热点。但是随着课程改革的深入，广大教师在采用合作学习组织课程教学时，还存在一些突出的问题，因此，研究合作学习存在的问题和探究应对的策略以及合作学习的作用显得非常重要。本文以人教版小学六年级语文上册有的人教学为例。关键词：合作学习 问题与对策 有的人教学目 录： 合作学习教学方法在语文学科中运用的必要性。 11现代社会要求语文学科教学使用合作学习教学方法。 12高年级学生的心理特点适合使用合作学习教学方法。 23合作学习课堂教学方法的价值。 2合作学习教学方法的内涵。 3合作学习教学方法运用时的问题及改善措施。 41教学前合理分配小组，克服合作学习自由化。 42教学前优选教学内容，克服合作学习形式化。 43教学中明确学习目标，克服合作学习混乱化。 5论文致谢 6参考文献 一、 合作学习教学方法在语文学科中运用的必要性。现代社会要求语文学科教学使用合作学习教学方法。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。再有新课标指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是语文学习的重要方式，并且在语文新课程改革中也提出合作学习教学方法是课堂教学的三大方法之一。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。从学科联系和学科德育的角度看，小学语文课程和教材首先关注的是人类悠久、灿烂的文化，是儿童的健康成长与发展，特别是对他们人文情感的熏陶。我们见到的各种小学语文教材的语言中无不充满了人类丰富、美好的情感，不仅在选作课文的童话、诗歌、散文、小说里，在编者精心设计的练习里，在与学生的任何语言交流中，甚至在大多数实用文体中都或多或少地流露出人类应有的美好情感。如果说，文以载道的“道”中除了政治思想内容之外，还应包含人类所有灿烂文化和美好情感。而在现行的班级授课制下，师生互动被作为课堂的主要教学活动形式，学生互动则处于次要的地位，学生课堂交往对象主要是教师，课堂主要是教师主宰的世界。但是有的时候，只靠教师个人的传授和解释知识或原理，往往学生无法理解知识的内涵，或者没有真正理解，所以生生之间的合作不可缺少，即学生之间的群体合作。这就意味着学生在课外要自主的去阅读学习有关的知识再通过学生之间的合作学习，这样每个学生就可以获得更多的知识，既开阔了自己的视野，也学到了更多的知识，也节约了时间，效率更高。俗话说“独学则无友，则孤陋而寡闻”。通过这样的合作学习，学生的自学的能力提高了，他们的人文情感也受到了潜移默化的熏陶。所以合作学习教学方法在语文学科教学中的应用必不可少。 高年级学生的心理特点适合使用合作学习教学方法。高年级学生的心理特点适合语文课堂教学中运用合作学习教学方法。而小学高年级学生有以下的心理特点：感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，小学高年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，许多练习虽然属于已学过的教材，但其动作规格标准提高了。集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达30分钟左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注意到重心的变换。有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。自我评价意识逐步得到发展，十分尊重强者确定朋友关系的倾向十分浓厚，愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己的能力估计过高。从以上小学高年级学生的这些特点，可以发现在进行有关当代学生难以理解其含义的文章教学时，运用合作学习教学方法是十分可行的。因为小学高年级学生的注意能力、认知能力、思维能力、自我评价能力都有了一定的发展。例如人教版小学六年级上册有的人这篇文章的教学中可以使用合作学习教学方法。因为有的人这篇诗歌讲述的是过去革命时期的文章，那个时期的黑暗的社会环境、人民痛苦的生活与我们现在生活的和谐社会比较起来相去甚远。所以基于学生的这些心理能力让他们自己探究、合作学习，是有利于理解文章的含义的。 合作学习课堂教学方法的价值。培养学生分析、归纳、判断、评价等高级认知技能。“在合作学习教学中，解决新的复杂问题时, 学生间的对话、协商与合作有助于形成假设并进行检测以及用多重观点来看待知识和信息。面对尚无定论和有争议的问题时, 合作学习可激发思考促使学生根据他人的正确观点来检验和修正自己的观点, 提高应用知识和解决问题的能力。合作还能启发学生学会如何学习并掌握必要的学习策略, 改进学习方法。很多研究者指出,合作学习提高了生成性学习的机会, 更易于形成共享的、更高层次上的理解。”1充分发挥学生的学习自主性。合作学习教学中,教师对学习过程的干预和控制降低，更多的是给予引导和激励。“从而更能突出学生的主体地位，培养其主动参与意识，激发其创造潜能。学生或是以小组形式组成学习合作小组,共同完成学习任务；或是通过多种形式实现师生、生生之间资源的共享,观念的交流,学生始终拥有高度的自主性。”1从而避免了班级课堂教学中一部分学生由于得不到参与机会而处在“旁观” 的被动地位。例如在有的人教学中让小组讨论：第2节中“骑”表现了反动派什么样的一种品性？两种不同的人分别对人民做了什么，让人民有两种不同的反应，他们的反应分别是什么？让学生自己自主学习，发现文章中的含义：反动派对人民做出的是让人憎恨的、可恶的、可耻的，像鲁迅一样的人，他们为人民鞠躬尽瘁。而文章是对像反动派一样的人的讽刺，对像鲁迅一样的人的崇敬。这样让学生自主发现知识会激起学生学习的兴趣，并且培养学生良好的学习习惯。培养学生的合作精神，养成良好的学习态度、性格。合作学习的教学过程中都需要学生合作、团结来解决问题，发现知识，并养成良好的学习态度和性格。合作的意识和能力, 是现代人所应具备的基本素质。研究表明, 大多数会合作的学生往往道德更高尚,生活技能更好, 解决问题的能力更强。每个人都有自己的长处和优势, 也都有自身的缺点和不足。在合作学习中, 学生必须学会关注其他成员, 学会倾听、了解别人的观点, 同他人进行有效的交流, 达到领会团队精神的目的, 从而有效地培养学生的合作精神。而且在合作学习中, 学生常将学习的成败归因在自我的能力和努力、小组同伴的能力和努力、小组同伴彼此影响以增进各自己的努力等因素之上。共同的利益导致了每一个人都要承担支持和帮助别人的义务并为小组的成绩负责。特别是对于学习上有困难的同学, 给予其展现其它方面能力的机会, 如组织、协调等能力,让其充分发挥自身的作用, 从而获取更大的自尊, 加上其他成员的积极鼓励和鞭策, 使他们体验到一种被他人接受、信任所带来的喜悦, 使其在学习、生活上会变得更为积极和主动。二、 合作学习教学方法的内涵。综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识, 合作学习的内涵至少涉及以下几个层面的内容: “学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动； 学习是一种目标导向活动；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。”4对此，我试将合作学习表述为：以学习小组为基本形式, 系统利用生生之间、师生之间的互动以及教师的正确引导，促进学生的学习、发展学生认知、培养学生情感以及团体合作精神，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。三、 合作学习教学方法运用时的问题及改善措施。在实际的课堂教学中，很多老师会发现，合作学习教学方法的运用会出现很多的问题。比如学生会在讨论期间自由走动，或者在和同桌讨论后又和前后的同学、左右的同学讨论，使得课堂秩序显得过于混乱，即合作学习自由化。而有的老师因为课前没有认真考虑什么样教学内容才适合使用到合作学习教学方法，而导致学生在合作学习的过程中为了讨论出教师提出问题的答案而讨论，但这时的合作学习不能培养学生的能力，即教师把合作学习归于讨论了，即合作学习形式化。甚至有的教师在让学生合作学习前没有明确学习的目标，而使得学生的合作学习显得混乱，没有目标，即合作学习混乱化。等等的问题。基于以上合作学习教学方法在运用中出现的问题，我准备采取以下的措施来改善合作学习教学方法在语文学科中的应用：教学前合理分配小组，克服合作学习自由化。合作学习是以学生小组合作的形式进行教学的。而且合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个过程中充满活力，但绝不是放任自由。在有的教师实施合作学习教学过程中没有把握好这个观念，而在学生进行讨论时放任他们自由讨论，最终学生讨论自由，但是学生没有很好的自我控制能力，而在课前教师根据学生的情况分好小组，会在一定程度上克服学生合作学习混乱化。“所以在课前要根据以下几个条件分好小组：人数结构要合理。4人为一小组，既方便灵巧，又节约时间，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里动起来。认知结构要合理。4人中，优等生、后进生各1人，中等生2人，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄球”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮互学，齐头并进。情感结构要合理。孩子们大多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中允许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。 明确责任。即在合作学习时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补，并让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务，让每一位学生都要有事可干，达到合作学习的预定目标，最终发展学生能力。”3例如在教学有的人这一课之前，根据有的人这一课的教材内容、内容要传达的含义，以及高年级学生的心理特点，所以决定主要运用合作学习教学方法实施教学。并且在课前根据以上几个条件分好小组，这样在课堂教学时，学生的合作学习就不会显得自由化。教学前优选教学内容2，克服合作学习形式化。在进行教学前必须先明确在教学过程中何处要运用合作学习教学方法，这样才值得学生去探索、合作学习，克服合作学习形式化。那么如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。小组每个成员都会从不同的角度进行交流，因此可以互相补充，主动的解决问题，学生自觉获得知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。对于一堂课而言可以从下面三个环节引入合作学习：导入时合作激趣。“新课导入”这一环节往往由教师一言概过，揭示新知。但如果适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学习兴趣也容易被激发。例如在有的人的课堂教学导入新课中是这样实施的。“师：人都有生死，有的人死重于泰山，有的人死轻于鸿毛。那么同学们同桌讨论一下，在你们的记忆中什么样的人的死是重于泰山？什么样的死是轻于鸿毛呢？”在导入课文内容前，让学生利用自己已有的知识进行讨论，既解决问题，也可以复习已有的知识结构。在一节课的开始就让学生同桌之间讨论、合作学习容易激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。这样合作激趣导入新课更有效果。新授中启发心智。这一环节是小组合作学习的最佳时机。教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流，互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。例如在有的人教学过程中，教师在让学生理解作者对两种人不同的感情，即理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”5中前一句和后一句中的“生”“死”的含义以及作者的感情。因为这段的内容关系到整个文章的写作线索和文章的内涵，并且这篇文章的内涵，在学生理解起来是很难的，所以合作学习教学方法在这里运用很重要。而我先让学生进行小组讨论，在观察他们讨论有点背离文章的含义时，进行提示“这死为什么不是死了？活为什么不是活着？因为在我们生活中所谓的生就是生，死就是死，而为什么文中的前一种人“活”却是死了，后一种人“死”却还活着呢？在我们生活中，或者是看电视的时候，会发现什么样的情况下，会说一个人活着是死了，死了是活着？”这样有利于学生讨论不局限于形式化，并且在讨论中，教师的指导作用启发了学生的心智，让他们容易体会、理解过去的事、过去的思想、过去的社会。所以这一环节的完善是合作学习教学方法运用效果的一种质的提升。小结中评价提高。一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用。但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。不仅让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。认识到这一点，决定在课堂实施中，让学生在小组里互相评价，提高学生自己的能力。例如在有的人教学中，学习了作者臧克家对两种人的感情后，让学生在小组中说说自己在那个时代要做什么样的人，为什么？并且让成员评价自己的想法。在讨论中所有人都说自己要做像鲁迅一样为人民着想的人，因为这样可以保护自己的人民，保护自己的国家不受外国的欺负，做一个对国家有用的人。在这个过程中，学生即表达了自己对国家的感情，又呈现出了学习这一课所学到的内容，并且还锻炼了学生的说话能力。所以合作学习教学中的小结评价不可缺少。教学中明确学习目标，克服合作学习混乱化。在实际的教学过程中，很多老师会发现学生在讨论问题时没有明确的目标，有的人甚至讨论的与老师提问的内容根本相差甚远。这个时候很值得作为老师的我们深思一下，我们的提问是否有歧义，是否明确。在之前的文章教学中我就发现了这个问题。例如在教学少年闰土时，我这样说“同学们读一下课文，并且小组”，在这个时候学生就已经开始读课文了，并且是在没有听我提问的前提下就开始了。教学后我反思了一下，这种问题在以后的教学中一定不能出现，特别是在合作学习的教学中。因为学生的合作学习需要事先知道自己要发现什么来解决老师提出的问题，而老师提出的问题至关重要。例如有的人教学中，在导入新课后，教师进行提问“读课文，并且看一下文章前的导语，讨论回答以下两个问题：一是文章写作的目的是什么？二是文章写了几种人？”在让学生通读文章前，明确的提出思考问题，这样让学生带着问题读课文，在无形中思考问题，并且让学生可以认真读课文。因为有的学生可能没有预习文章，有的学生看老师没有提问题，这样都会容易让学生不集中注意力思考问题。而学生讨论有目的，目标明确，可以克服小组合作学习混乱化。论文致谢：从论文选题到搜集资料，从写稿到反复修改，期间经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中心情是如此复杂。如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有一点成就感。首先感谢我的指导老师谢逸老师。在写作过程中，我的导指导老师谢逸老师倾注了大量的心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题。在我在家修改文稿的期间，对我的论文内容严格把关，循循善诱，明确地指导，在此我表示衷心感谢。其次我要感谢王平老师，在我们实习前，她让我们实习期间做好日记和笔记，这样有利于我们发现问题和积累经验。这样我在写论文中就有了相关的写作材料，我的论文才有了有关的实际教学经验和思想。同时我还要感谢在我实习期间给我帮助和支持的老师。写作毕业论文是一次再系统学习的过程，毕业论文的完成，同样也意味着新的学习生活的开始。参考文献：1侯 英 合作学习是实现高效学习的重要途径【J】，当代教育论坛，2007年第5期30-31页。2王 芳 如何有效开展小组合作学习【J】，宁夏教育2010年1月第37页。3苏士挺 小组合作学习中存在的误区与对策【J】，小学时代·教师2009/10（总第11 期）。4余招才 浅谈合作学习在小学语文教学中的应用【J】，中国科教创新导刊2009/65臧克家 有的人6