论小学作文教学的基本方法毕业论文.doc

本科毕业论文题 目 论小学作文教学的基本方法 所 在 院 系 中文系 专 业 汉语言文学 年 级 2007级 学 号 姓 名 指 导 教 师 论小学作文教学的基本方法 摘要 语文是一门基础学科，作文是语文学科中表情达意的交际工具，又是语文学科及其他学科综合素质能力的具体体现。同时，作文可以引导学生认识生活，分析生活，表现生活。然而，在教学工作中发现许多小学生怕写作文，有的甚至逃避作文，提笔似有千斤重，半天写不出一个字。为此，对小学作文教学的基本方法做一下探究。 关键词 作文教学 写作兴趣 创设情境 评改关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师的训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。多少年来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文，几乎是“谈写变色”。难道我们的这个大千世界真的没有什么可写的吗？答案当然是否定的。其实，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或事情用适当的语言文字表达出来。小学阶段是学生练习写作文、练习写真人实事、写出自己真实感觉、培养写作兴趣、为将来作文打下扎实基础的阶段。为此，对小学作文教学的基本方法进行论谈：一、激发学生的写作兴趣 要激发学生的写作兴趣，离不开引导他们平时的观察、积累、阅读、模仿等。正如叶圣陶先生曾经说的：“作文这回事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。” 因此要注意激发学生学会观察、积累、阅读、模仿等，从而激发学生的习作兴趣。1、引导学会观察  生活是写作的源泉，写作是为了反映生活，要想准确地反映生活，就必须了解生活。了解生活的方法是学会观察，所以，在作文教学中，我们要注意培养学生观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯，鼓励学生情景式的扫描生活，通过细致入微地观察，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。怎样指导学生观察周围的事物呢？首先，要培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。例如，“雾”、“雨”、“电”、“晚霞”、“日出”等这些我们经常看到的自然现象，这些现象很多同学都会认为平淡得很，更谈不上有什么值得去写的地方。其实，平淡小事也可写出其新意来。因此，老师应指导学生从这些平淡事物入手，逐步养成观察和分析周围事物的习惯。 其次，还要指导学生学会观察事物的方法。如课文三棵银杏树的第三自然段： 三棵树的主干都很直，支干也是直的多，有几支却弯曲得很古怪，像画上画的。每年冬天，赤裸的支干上生出无数小粒。这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头。这一段共有三句话，第一句写出主干和支干，第二、三句写冬天支干上长出的小粒。从这里可以看出作者观察的顺序是：主干支干支干上长出的小粒。这样描述，层次清晰，令人一目了然。文中说三棵银杏树的样子很有特点，“主干都很直，支干也是直的多”。作者特别注意到有几支“弯曲得很古怪”。他观察得很仔细，连冬天里“赤裸的支干上生出无数小粒”也注意到了。而且还花了很长时间去细心揣摩，看到“这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头”。从“生出”到“长大”这段时间里，只有从不间断地观察，才能将支干的特点讲清说透。作者这种下功夫、抓住特点的观察事物的方法，是值得我们学习的。    再次，观察事物时还可以适当展开联想和想象。作者看到银杏树支干中“有几支却弯曲得很古怪”，便联想到“像画上画的”。我国传统的风景画中的树干总是弯弯曲曲的，十分古怪。看到冬天银杏树“赤裸的支干上生出无数小粒”，于是以生动形象的“牛奶头”作比，妙不可言。这就是由“长大的小粒”的样子引发的联想！观察事物时的联想和想象，可以使我们更好地抓住事物的特点，更好地欣赏美，使说话、写作文具体生动。2、引导学会积累  小学生好动，注意力不集中，注意的广阔性、持久性比较差，常常对身边的事物视而不见。这就要激发他们要养成收集、记录资料的习惯。如果等到写作时才发现手上的素材太少，当然就写不出生动具体的文章来。因此，要使学生写作文时有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。首先，学会关注 。大千世界多姿多彩，让人目不遐接。身边的人、事、物都是很好的写作素材，学生对此稍加留心，就会有丰富的收获。我们生活在广阔的天地中，要让学生放眼世界，去关注我们生活的社会，启发学生多与别人交流，多看杂志、看报、看电视、上网等，关注的面越多，学生掌握的素材就越丰富，写作就越得心应手。其次，学会感悟。著名作家刘心武曾说：倘若仅仅有生活而不对生活进行深入思考，从而形成对生活某一方面的独到的、深刻的见解，那么写出来的作品当然也就不可能有什么深度。因此，让学生学会感悟才能丰富文章的内容。学生如何才能学会感悟呢？教会学生学会捕捉生活亮点。生活中处处隐藏着哲理，万事万物都能给人以感悟。如小草的破土而出可以让人感悟到旺盛的生命力，松树的不畏严寒可以让人感悟到坚强不屈的精神等等。还可以把课本知识的学习和对生活的感悟联系起来。如我的舞台一课是作者对自己在艺术上受到的锻炼、逐步的成长所进行的感悟，从而得出“舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力”的结论。学完此课，可以启发学生对自己某方面的阶段性的工作进行感悟，总结出自生活的哲理。再次，学会记录。俗话说，好记性不如赖笔头。把关注、观察、感悟的内容及时记录下来，也是积累素材重要的一步，就好比厨师要想做出美味佳肴，第一步是要准备好材料，否则，只能是“巧媳妇难为无米之炊”。要提醒学生把平时关注、观察、感悟到的东西及时以日记的形式记下来；平时从书本上、电视上、网上看到的，从别人那里听到的及旅游的见闻等都可以以笔记的形式记下来，作为写作的素材。同学之间可以整理成册后相互交流，互相促进。总之，学生学会关注、积累就能更好地记叙、描写、说明；学会感悟就能更好地抒情、议论。有观察有感悟，就能写出内容充实、有血有肉、有情有理的文章3、引导学会模仿  模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习难度，又能收到明显的效果。对于初学写作文的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。如：在学完威尼斯的小艇这篇课文后，结合本单元的训练重点，学习将景物与人物的活动相结合的特点，我让学生按照本课的结构来描写身边的景物，比如写黑虎泉，可以先写，黑虎泉水的“清、凉、甜”特点，然后再写，泉边嬉戏的男女老少，以突出泉水在人们生活中的重要。有了这样的指导，学生的心中就像有了一幅山水画图，如何着色与描绘就不再是难题了。模仿最大的好处就是让学生有写作的把手，从而降低写作难度。如：学习了猫以后，通过阅读指导，学生不仅了解了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱的特点，而且了解了课文是从猫的既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时和不高兴时截然不同的表现等方面把猫惹人喜爱的特点描绘出来。这样学生通过阅读，不仅认识了猫，喜爱了猫，而且也爱上了文章。学习了这篇课文后，一方面可要求学生学习作者细致的观察方法，观察自己喜爱的一种动物，再用猫这课的写作框架，组织写作材料；另一方面要求学生在写作内容上、思想上有所突破创新。这样，学生有了好文章的借鉴，有了写作的框架，就会对这次习作产生兴趣，写出来的文章也能符合要求。二、创设情境创设情境是进行情境教学的前提。李毓贤(1)说所谓创设情境就是由教师设计提供一种具体的生活情境，让学生有设身处地的感受，然后再把这种感受写下来。当前的作文教学，受传统教学模式的影响，即教师当堂布置文题，接着做一些指导，最后便留一段很长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假”、“大”、“空”、“抄”的现象不足为奇。针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。那么，如何在作文教学中创设情境呢？ 1、用自身的感受去创设情境小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如：在指导写XX的烦恼的半命题作文时，不能急于指导学生们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的烦恼。老师从小患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多烦恼，在课堂上老师写黑板字不能看清楚，要记笔记只能靠课后跟同学拿来记，还经常遭到老师的指责，上课不会听讲、不会记笔记。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。然后，他要求学生们讲讲自己的烦恼，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的烦恼告诉大家，有的同学讲述了自己成绩差的烦恼；有的讲述了没父母的烦恼；有的讲述父亲常喝酒醉的烦恼；有的则讲述了自己家父母经常赌博的烦恼；有的讲述了家里重男轻女的烦恼。真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中选材多种多样，而且都写出自己的真情实感。2、用丰富多彩的活动来创设情境新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动，”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是习作环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些传说的事，难以勾起他们的表达欲望。叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”我们的生活很丰富，为什么不充分利用那些丰富的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？在日常的教学工作当中，老师经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导学生们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在国庆节前夕，分别给学生一周时间为学校做一件好事；在班级中有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。3、用优秀范文来创设情境“小学语文教材为我们提供的知识非常广泛，不仅有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起师生的共鸣，从而达到读写结合。”如：在学习难忘的童年这篇课文时，老师引导学生细细领会文中那一个个有趣的情节，如作者那荒诞离奇的梦，那幼稚执着的问题，那锲而不舍的思考，以及被老师批评后的窘、迫，童年的乐趣在这妙趣横生的描写中展露出来，学生们兴致盎然地讲着，绘声绘色地读着，似乎也回到了美好的童年时代，借此机会，他对同学们说：“同学们，你们和作者一样，都经历了梦幻的童年，在那写幼稚无知的岁月里，你们一定也有一些让你惊喜的发现吧，想一想，给大家讲一讲好吗？”这个话题激发了学生强烈的写作欲望，只一会儿，同学们的倾诉热情便被点燃了，他们纷纷说出了自己的发现，如苹果为什么落地；傍晚小鸟为什么会唧唧喳喳叫个不停；氢气球为什么会飞上天空；油为什么比水轻；水为什么总往低处流，手盆中的水流呈顺时针的奥秘等。嗬，别看年纪小，他们的发现还真不少呢？这个话题激发了学生强烈的写作冲动，于是水到渠成，一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了。其实，利用课文来创设情境的例子有很多，如白扬礼赞里对白扬的赞颂；桂林山水中水、山、洞的排比段结构；荔枝中母亲舍不得吃荔枝的细节描写；第一场雪中雪中美景的描绘；散步里描写一家浓浓的亲情这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。四、评改小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。学生方面：叶圣陶明确指出“改与作关系密切，改的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是写作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式自主评改和交互评改。自主评改是学生写完作文后的第一读者应是自己，写作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在写作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的写作。交互评改是学生在小组中通过合作相互评改，同年龄人之间无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对写作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文的过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿意去钻研，这样写出来的文章才会“活”起来。教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。首先，评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的做出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些写作能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对写作能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句、段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生写作中的好词、好句和优美片段，写出眉批、段批、总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。其次，教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想，特写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，激发学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出文章用词不够准确、生动，布局更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生，要着重在文章的各个方面能否达到写作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，蓬松在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。所以，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识。总之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视激发学生的写作兴趣；教学情境的创设；学生写作的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变为“乐”写，由被动变为主动，由低效变为高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。【名人名言引用】叶圣陶小学语文教师（上海教育出版社）年第期。参考文献1、李毓贤 要重视课堂作文的情境创设 中学语文 2007年2、叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1980年版3、语文教学之友第7期 第11期 20004、孙肇名中小学教师培训（小学版）-小学作文“双轨”教学的初探，      1998 年1月版5、周庆元语文教学设计论，广西教育出版社，1996年版