课堂提问需要注意的几个问题.docx

课堂提问需要注意的几个问题 在上小学数学课时，如何向学生提问是一门重要的教学艺术，通过自己的教学实践，有以下一些看法，现将我不成熟的看法谈一谈。1、提问要到位 设计并运用“到位”的数学课堂提问，是提高数学课堂教学效益的一个及其重要的方面。设计时应注意如下几点：（1）控制难度。课堂提问要有一定的难度，以便刺激学生的思维，引起学生的注意。但也要注意难度的恰当，以顾及大多数学生的只是、智力水平。如教学“奇数和偶数”之后，要求学生根据奇数和偶数的意义回答问题。教师边提问边在黑板上出示1（学生回答是奇数），2（偶数），3，4然后提问并出示字母“x”，全班学生都非常感兴趣，经过思考讨论，明白了x可能是奇数（如23），或偶数（如60），也可能既不是奇数也不是偶数（如1.25），还有学生补充说：“可能是最小的奇数1或最小的偶数2。”这样的提问设计比起举出若干个数来判断奇数、偶数，增加了难度，使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣。（2）掌握深度。课堂提问应有一定的深度，不是浅易的可以不动脑筋便能答出，当然也不是绞尽脑汁得不到答案。教师可以 抓住某个知识块的关节点，以一个点组织一组连贯的问题。（3）巧设坡度。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难、由简到繁、由浅入深、层层递进，这样才能达到理想的效果，所以设计问题要讲究坡度。如教学“一个数除以分数”，这节内容的难点之一是要求一小时行驶多少千米，先求出1/5小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，设计这样的提问：先出示一张15厘米长的纸条问学生是否有办法知道这张纸条的长度，再出示一张超过学生手中尺长的纸条问学生要用手中的尺子一次量出这张纸条的长度有办法吗？学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条的1/3或1/4，再乘以3或4，就可求出纸条全长。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知做了铺垫，减缓了思维的难度。（4）创激亮度。教师的提问要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。如教学“能被2整除的数”后，教师拿出两张电影票，一张是11排8座，另一张是11排9座，说：小明和小强是好朋友，拿到这两张电影票后，小明高兴的说：8和9是相邻的两个数，我俩是坐在一起的。他们走进电影院时发现”“同学们知道发现了什么吗?为什么?”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中，进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。（5）增强跨度。教师提出的问题需要有较大的思维容量，要抓住教材重点、中心，问得集中。为了增强跨度，对设计好的问题则可考虑用合并、简化、取消等方法，实行“浓缩”，以提高问题的容量。（6）巧设角度。在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度排列，并根据教学目标和学生实际选择最佳角度，合理提出问题。如在学生理解和掌握质数和合数新知识的基础上，教师适时地采用游戏模式，做“学号”游戏练习，要求学生记住自己的学号，根据老师的提问，符合题意者站起来，老师的提问如下：是质数的同学；是偶数的同学；为什么有一位同学还坐着（生：因为1既不是质数也不是合数，所以学号是1的同学还坐着。）；既是奇数又是合数的同学；既是合数又是偶数的同学；是偶数而不是合数的同学；最小的质数的同学；最小的合数的同学。恰到好处的多角度的提问设计，达到了全面巩固知识和激活学生思维的最佳效果。 2、提问要适时 教师授课中不能单纯靠维持纪律来保证学生注意力的集中，而应该以授课内容本身来吸引学生。应该设计一系列问题，用一个个由浅入深的问号紧紧地把学生的思维钳住。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要学习的题上来。而当学生的注意力过分地集中在某一问题上时，教师应该巧妙地使用提问，引导学生转入新内容的学习。这样一环扣一环不失时机地安排提问不仅可以加深学生对内容的理解，而且能够集中学生的注意力，启发他们积极思维，充分调动学生积极性。此外，提问时，有经验的教师往往先提出问题，再点名让学生回答，这样可以激发全体学生的思维能力。如果先点名学生，再提出问题，班上其余未被提问的学生则会放松警戒，思维放慢甚至关闭。而被提问者对于所要回答的问题则会觉得紧张，缺乏信心，这对于那些能力较差的学生来尤其如此。因此，提问还应根据学生的心理特点，适时而问。 3、问题设置的深度、难度要适当 每一堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，所设计的问题应该由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣，井然有序，诱使学生一步步地深入。而且，设计的问题应当直观、生动、感性强。一是不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生答得没劲或答不上来，影响积极性。二是提问不能太超出教学内容，影响教学效果。一般说来，一个提问，如果班上有半数的学生经过思索后能回答、其适当性便被接受。要做到这一点，教师必须精心备课，预先了解将要学习的内容，论题和教学任务，并根据学生的实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题。 4、多提参考性问题   教师课堂提问所涉及到问题可分为两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道答案的问题。值得注意的是，教师提展示性问题时，其目的不是要寻求自己所不知的信息，而是为了进行语言练习。虽然这种问题在课堂以外的自然环境中很少使用，但研究发现，课堂中需要学生作答的问题为展示性问题。 5、给予学生足够的思考时间 提问后应该给予学生足够的时间思考准备。调查显示，平均说来，从提问到叫学生回答这一等待过程的时间往往还不足一秒，而且老师给予学生回答问题的时间也是极其有限的。此时，要么老师主动给出问题答案，要么则另叫学生回答。研究发现，等待的时间越短，学生回答得也就越少越简短。作为数学教师，应该知道数学是一门深奥的学科，需要一定时间的思考。  因此，给以学生充足的时间思考是很重要的，教学中应适当增加这一时间以促进学生对知识的顺利理解。 6、给学生平等的回答问题的机会，并给予积极的反馈 大多数教师可能都认为他们给予学生回答问题的机会是均等的。然而，研究显示他们更偏爱向某些学生提问。一般说来，能力较强的学生更经常地受到老师的提问，而更多地学生则失去了这样一个锻炼机会，从而影响到整体的教学效果。在提倡素质教育的今天，教育应面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同认知水平，有的放矢地提出问题，以调动每个学生思考问题的积极性。提问时，态度要和蔼，一个亲切的微笑，足以消除学生的紧张心理，一个不悦的蹙眉，则可让学生产生挫败感。要讲民主，让学生有插话、发表不同意见的机会，要认真听取学生回答，并给以积极地反馈。对答错者有帮助有鼓励，对有创见者要予与表扬，积极的反馈能使学生意识到自己的成功和进步。从而更有效地激学生的学习热情和学习能力。 众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。因此，艺术性的课堂提问总是千姿百态，异彩纷呈的。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。 总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。