论学生自主探索、合作交流能力的培养毕业论文.doc

论学生自主探索、合作交流能力的培养内容提要 培养学生自主探索、合作交流的能力既是新课程标准的要求，也是当前教育教学中急需解决的问题。然而合作学习这种学习方式在中国的应用，出现了一些误区。合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，我们在实施合作学习是要注意一些策略。如合作学习不能只重形式，而不重内在本质、合作技能的培养应该是一个重要的教学目标、合作方式要合理、合作学习的内容要精选、采用多样化的评价和奖励方式。关键字 自主探索 合作学习 生生互动 合作意识 合作技能数学课程标准明确要求学生能够“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。在实施新课程以来，我们一直将小组合作学习作为课堂教学改革的一个重要举措去研究、尝试和实践，也总是在各种教学研讨活动中把合作学习作为课堂中一个必不可少的环节，想以此来为课堂增加亮点，也可以美其名曰：创设多种途径培养学生的自主参与、合作探究的能力，好像只要有了这样的环节，就达到了新课标的要求。其实许多课堂上的小组合作学习并没有取得很好的效果，因为教师对合作学习的时机和内容把握不当，学生缺乏合作探究的技能，课堂上缺乏合作学习的氛围等等，因而我们必须以学生的发展为本，对合作学习加强研究，真正提高合作学习的效果。总之，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即：以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。做到：一般性问题，多采用自主性学习；重点问题，多采用合作性学习；难点问题，多采用探究性学习。一、问题的提出很长时间以来，教学一直被认为是传递知识或搬运信息的过程，而学习则是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，这种观点不断受到冲击。新的教学理念说：知识的获得不是由传递来完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。学生在自身的数学学习实践中，都已积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。学习是积极主动的过程，它主要不是刺激反应，也不限于信息加工，而是领悟发现，建构生成意义，是一种主动的体验，是一个对话协商、协作分享的过程。新的教学理念认为教学不仅有赖于教师精心施教，同样也离不开学习同伴的互助；教师不仅要做好向导，同时也可以是“学习伙伴”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。正是由于有了“教学范式”的根本转变，合作学习方式才得以应运而生，受到青睐。然而西方教育家极其推崇的生生互动、小组交流等合作形式使一些教师对其是否适宜中国教育的土壤心存疑虑。例如，有人提出，“在一个四五十人的班级中怎么可能实现生生互动”、“小学低年级的学生根本就缺少人际交流的技能和经验，让他们怎么去合作”、“时间紧、内容多，哪有时间去合作”等。对于这些疑问，我想只有真正理解合作学习的深刻内涵，才能得以解决。当代合作学习的倡导者约翰逊兄弟强调合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。二、合作学习的意义合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊(DWJohnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有入主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生学生相互作用和关系的重要作用”，“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式，但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认知，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标三、合作学习的实施策略1、合作学习不能只重形式，要重内在本质。提到合作学习，许多教师就会想到一些公开课上硬挤出几分钟时间，让学生匆匆忙忙分组讨论一些无须讨论的问题，合作一些小制作等等，这些就是典型的有名无实的现象。作为教师，我们有必要通过各科教学使学生意识到：虽然竞争、单干是社会的客观存在，但合作更是现代人必备的时代精神。在学习中，每一个人都应该乐于助人、善于助人，为能够帮助别人而感到骄傲和自豪；合作小组中的每一个成员，都感到自己是合作群体内不可缺少的一员，意识到在这个群体中，需要贡献自己的力量，虽然每个合作小组内成员的起点水平不同，但小组内合作意识加强，促使小组成员之间互相鼓励、互相帮助，而达到共同进步；但合作学习并不是不要竞争，而是合作与竞争并存，在淡化人与人竞争的同时，鼓励小组于小组之间的竞争，这就能使每一名学生主动地、积极地学习，自觉的锻炼。只有具备这种认识的教师在教学实践中才能不拘形式，随时随机采用各种形式培养学生的合作精神。例如，在教学“元、角、分”这部分内容时，就无须采用小组讨论、师生互动等形式，只须创设一个与学生生活相关的情境，学生就应该能够领会在使用人民币时就是与人合作的过程。2、把合作技能的培养作为一个重要的教学目标。合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。” 现在的小学生大多是独生子女，在生活上、学习上不善于与人交流，缺乏合作经验和合作意识，这是我们面临的现状。所以我们要像传授知识那样教会学生各项合作和人际交往的技能，使他们真正理解合作技能的必要性和可行性。比如说，要想与人交流、合作，就必须具备“述说”的技能，述说技能的强弱会影响表达的效果，“一句话说得人笑，一句话说得人跳”说的就是这个道理。所以要学会阐述问题条理清晰，言辞达意，甚至做到风趣幽默。3、合作方式要合理。合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，这主要是由于社会劳动生产方式的某些变化所使然。“当发达国家开始进入后工业社会或信息社会时，劳动组织开始趋于小型化，劳动中互相协作彼此直接交往的机会大大增强，劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生直接影响。很显然，当新的就业机会大部分只出现在只有20个人的小企业时，那么，这种劳动组织方式就既不是个人单干的，也不是大集体作业。与之相应的变化是，学校班级规模在发达国家也趋于小型化，但这种小型化又绝对不是回到个别辅导的单干学习这条老路上”由此出发，合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计目标呈现集体讲授小组合作活动测验反馈与补救。由此可见，教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。当然，我们不能将合作学习中的课堂讲授与传统课堂教学中的课堂讲授等同视之，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为聚集的小组活动留有足够的空间。另外，典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动也有着重大区别。这主要表现在传统小组(如兴趣小组)往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。四人小组是合作学习最基本的组织形式，但现在却成了合作学习的唯一组织形式。一提到合作学习，大家的脑子里就会产生一种景象：四位学生围着一张桌子在思考、讨论、解答教师布置的问题。其实，合作学习应该有更多的组织形式，比如：两人小组（即同桌）就有更为方便，其讨论的效率比四人小组有明显的提高（在平时的教学中，本人就比较喜欢采用此种方法）；对一些开放式的问题，四人小组就显得力量不足，这时就适宜人数更多的六人小组、八人小组。所以合作学习应该改变那种“合作学习即四人小组”的观念，而是根据学生的实际，讨论的问题，选择一种更为恰当的组织形式。现在只要提到上公开课，执教者往往都要或多或少的体现一点合作学习的意味，所以课前就把教室里的桌椅先排成一组一组的，把学生预先分好组，各就各位，以示准备合作。当然，我国目前的大班额现状不可能像国外那样排成马蹄形或圆桌会议型，但是否可以在平时就注意到学生个体之间的差异，而排成相邻四人为一组的形式，随时可以组成学习小组实现生生互动呢？这样用于组成学习小组的时间少了，真正用于交流讨论的时间就多了，我们又何乐而不为呢？4、合作学习的内容要精选。教师要根据学生的年龄特征、认知水平、知识经验、心理需求等因素，结合教材内容、课标要求，确定好学生合作学习的内容，把握好每次合作学习的契机，让学生对每次合作学习都有感受，都有体会，都有收获。一般来说，学生合作学习的内容应该是教学的重点处、难点处、关键处、新旧知识的联接点处、学生独立解决有困难的地方，在学生处于愤悱之时。教师在选择学生合作的内容时，要注意以下几个方面：一是教师的谈话或提问一定要紧紧围绕学习主题展开，使学生感受到老师提出的问题就是自己要完成的学习任务和要达到的目标；二是教师的谈话要富有激励性，要能够引起学生合作探究的心理需要；三是学习目标和任务要在学生的“最近发展区”，要保证学生具有通过合作学习完成学习任务的可能性。例如：由于“三角形面积公式的推导”是学生不容易理解的，是本节课的重点、难点和关键。所以，教学中可以组织学生进行合作学习，让学生在学习小组里分工协作，动手操作、记录，将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形或长方形、正方形；将一个三角形割补成一个长方形或平行四边形。然后根据平行四边形、长方形、正方形的面积公式和它们与三角形的关系讨论推导出三角形的面积公式。同时，教师要充分创设情境，把握好合作学习的时机，一方面让学生体会到一个人无法完成学习任务，必须几个人一起合作才能完成学习任务，感受到合作学习的必须。如教学“简单的统计”一节，教师让学生到十字路口数各种车辆的数量，学生在实际统计中发现车类多、车速快，一人完成任务较难，产生了与他人合作的需要，自然会合作学习。5、采用多样化的评价和奖励方式标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。合作是一种能力，更是一种习惯。它需要的是的方法和技巧，需要的是团队之间的竞争与配合，更需要的是人与人之间的尊重和宽容。总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。 但是，我们教师也应该清醒地意识到，合作学习的教学法绝对不是灵丹妙药，它通常需要长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，并使这些教学专业知识得以很好地整合，在实践中提高。主要参考材料：邱衍霖 感悟“自主合作探究” 小学教育科研论坛2003、12张美英 试论体育教学中的合作学习 新课改导刊 2004、2陶娟、王丽 小组合作学习的“三个阶段” 南通教育研究 2004、6张琳 合作交流是学习数学的重要方式 南通教育研究 2004、5 6