谈中学英语课堂的提问策略英语毕业论文.doc

谈中学英语课堂的提问策略 摘 要:课堂提问是课堂教学的核心，它不仅是组织教学、反馈教学信息的有效手段，还是维系课堂教学活动的纽带。提问对于活跃课堂气氛、优化课堂教学和提高教学质量有着十分重要的作用。然而，并非所有的提问都能达到预期的效果，不当的课堂提问甚至会起到相反的作用：影响教学组织，打击学生的交际信心。本文从中学英语课堂提问的现状出发，分析了造成课堂提问不当的原因，阐述了课堂提问的重要作用，提出了强化课堂提问策略的有效方法和技巧，对提高英语教师的课堂提问水平有深刻的借鉴和启示意义。关键词：中学英语教学；课堂提问；作用；提问策略Questioning Strategy of English Class in Chinese Middle SchoolsAbstract: As a crucial part of class teaching, questioning strategy constitutes an effective means for organization and feedback of class teaching, and plays a very important role in an interactive and successful class. Questioning can create active classroom atmosphere, and improve the quality of teaching. However, not all questions can achieve the desired effect, sometimes questioning even can have negative effects: to invalid teaching organization and discourage students. Having analyzed the reasons for the inefficient classroom questioning of present Chinese English class in middle schools, this paper expounds the important role of it, and puts forward suggestions to improve questioning strategy.Key words: middle school English teaching, classroom questioning, function, questioning strategy1引言课堂提问是一种教学策略，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。恰当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂的教学效率。教学提问是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动（李如密, 1995: 343）。教师提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率。教育心理学向我们揭示：“学起于思，思源于疑”，学生的思维往往从问题开始，设计巧妙的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发其思维与想象、培养和提高交际能力具有重要的作用（张大均, 2001: 167）。实际上，课堂教学中的提问自古有之，而且是一直沿用到今天的一种传统的教学方法，对于教师来说并不陌生。比如，我国的孔子就是教学提问的倡导者和身体力行者，他特别注意运用师生之间的问答，其代表作论语中丰富的教育思想就蕴藏在他与其弟子的互问互答之中。古希腊哲学家苏格拉底也是主要通过问答、交谈或辩论的方式教育他的学生。几乎所有的教师在教学中都自觉不自觉地运用了提问的教学方法。然而，课堂提问体现的是教师教学的艺术性，未必每个教师都精通此道，把课堂提问运用到炉火纯青的地步。因此，研究和探讨在英语课堂教学中运用提问的策略与技巧就显得很有意义了。那么，如何在中学英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？2中学英语课堂提问的现状当前，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，有些问题肤浅、平庸，缺少信息沟通，提问方法单调，封闭性问题过多，学生只要回答“Yes”或“No”，即表面上学生回答得很好，实际上根本没有达到运用英语语言的目的。教师的自问自答现象也比比皆是，主要有两个原因：一是问题过难，超越学生的能力范围，只好自圆其说；二是过于急躁，大多数教师都希望自己一提出问题，学生就能立即回答出来，以便在四十五分钟内教授学生更多的知识。他们一般会使用“Who can? Anybody try!”等询问语，或“Be quick, please!”之类的催促语，要求学生快速做出应答。一看学生未有反应，就匆忙将答案和盘托出。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。有些教师提问总是希望引出确定的认知结果，实现教师预定的计划和教学步骤，结果提问成了老师牵着学生鼻子走，学生则只能紧跟着教师。多媒体辅助教学手段成为主要教学手段，漂亮的画面代替了提问，热闹的场面抑制了学生的想象力和思维多元化的拓展。学生常常不是运用自己的知识经验通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么，这样只能置于被动地位，抑制学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力（孟春国, 2006:10）。3提问策略的定义所谓课堂提问策略是指教师在教学过程中根据学生的现场反应，不失时机地采取相应的心理学和教育学的原理，设置出适合学生实际认知水平的、有关课文或围绕课文进行拓展而提出问题的宏观谋划和设计（谷晓红, 2009: 4）。课堂提问策略的有效运用，可以宏观把握教学的走向和教学效果的有效性。教师运用娴熟的提问技巧，可以使课堂生动有趣、高潮不断。使学生在轻松愉悦的环境下情不自禁地跟着老师的思路前行，从而收到预想的教学效果。英语教学课堂提问的策略主要解决提问的时机、提问的频度、提问的深度、提问的对象、提问的内容及学生的范围、表扬鼓励等问题。提问的策略要根据不同的教学内容、不同的教学对象学生而具体设置。4课堂提问的作用良好的提问，在善于揣摩学生难以领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问的作用主要表现在以下几个方面。4.1启发作用 提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。4.2反馈作用通过提问，教师可以了解是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时弥补原先课堂设计的不足。4.3调节作用 教师有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生都能集中注意力，进行一定的思考。所以，教师讲课中就应该用问号，把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力集中到一点产生疲惫时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到了最佳教学效果。5中学英语课堂提问的策略著名物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在中学英语课堂教学中，提问是教学过程中及其重要的一个环节。课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。如果教师的课堂提问不当，会造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者只能做出十分简短的或不正确的回答，这样会大大降低课堂效率。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生积极性。因此，教师必须掌握好课堂提问的技巧，优化课堂提问的策略，实现有效教学（何广铿, 1997: 91）。5.1 课堂提问要准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地集中学生的注意力，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问可以分为以下几种：导入式提问在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文的深入思考。复习式提问在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果（徐霞, 2004: 5）。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生的注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。5.2 精心设计提问的难易程度课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。针对班级人数多，并且学生水平不同的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需的信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，调动起每位学生的学习兴趣。通常的做法是运用从易到难的一系列提问。此外，提问时应抓住重点、难点，注意关键性。英语中每一个对话，每一篇课文都有重点、难点，难理解的句式；句子结构，重要词、词组的用法，只有在讲课时突出重点，抓住关键，突破难点，其它问题才有可能迎刃而解。还要在关键的句式、语法上进行提问启发，让学生理解和掌握。如I will come as soon as you call me tomorrow 一句中as soon as 是非常重要的词组，可以这样设计问题：（1）词组as soon as可引导什么从句？（2）它引导从句有什么特点？（3）还有哪些词引导的从句具备这个特点？这样帮助学生突破重点、难点，学生会很快掌握所学新知识。5.3提问时面向全体，注重个体教师在备课时不仅要备教材，而且要根据提问内容的难易程度，选择、确定提问对象。对基础知识内容进行提问，面向中、差学生；对知识难点提问，面向好、中学生（Brown, 2002:13）。具体操作上，不能急于求成，程度由易到难，对象由好学生到一般学生，采用“Yes-No Questions”、“Multiple-choice Questions”、“Wh-Questions”。从最好的学生开始，然后是较好的学生，让那些学习较差的学生先听别人回答，然后再复述，一个学生回答完问题后，教师可以让另一个学生来评论他/她的回答。例如：Lily, do you agree with Jim？或Jack, can you give me an example that Linda talked about?如果学生回答问题不够完整或缺乏深度，教师可以用以下问题引导学生进一步回答：Could you please give us some reasons? Can you give us an example that?教师提出的问题，不能让大部分学生答不出来，也不能让学生照本宣科地读出答案，要有层次地设计较容易、中等难度、较大难度问题，让每位学生都能回答问题，即使是“南郭先生”，教师应给他们以表现的机会，做到因时而问，因人而问。5.4提问时关注反馈，随机应变教学是教师与学生之间的互动过程，应该注意与学生之间的交流，关注学生的反馈信息（包括表情、体态、学生的解答情况等），以便对教学过程和方法及时调整（于成金, 2010: 5）。 较容易的问题，通常不需要学生仔细地思考和组织语言，教师从学生快速反应、参与度、答案正确率捕捉信息；难一点问题，教师提出问题后，应留给学生足够的时间去思考，耐心等待学生回答。教师要善于从学生思考过程、答案偏差中搜集信息，不要在学生回答错误或者还在思考时，教师很快给出提示、答案。如果留给学生的思维时间短，学生回答问题的质量会相对偏低，更容易出错，与其不断地纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。对学生的反馈进行及时分析，进而调整教学节奏，最终使学生有效掌握教学内容。5.5提问时应及时表扬，增强学生自信表扬是对学生能力的认可，中学阶段的学生，心理脆弱，尤其是学习一般的学生更多地希望得到教师和同学的认可。回答问题是学生在全班同学面前的一次展示，在提问的过程中，若回答正确，教师要给予充分的肯定，让学生有成功感；当学生回答错误时，教师应当采用适当的方式进行纠正，注意对学生积极性的保护，让学生知道即使自己回答不好，也不会受到老师或同学的嘲笑；如果学生回答不上来，要诚恳地提出希望，耐心启发，让学生不至于害羞。教师要把“good”、“very good”、“well done”挂在嘴边，真诚地、毫不吝啬地奖励给学生，对学生开口回答问题的热情给予最积极的评价、鼓励，促进其自信心。5.6 提问应新颖激趣，贴近生活有时候，英语课堂教学内容枯燥乏味，所以教师设计问题时更应该紧扣教学中心，设计方法、内容新颖的提问，使学生产生强烈的兴趣，从而积极思考，踊跃回答。一般来说，学生对贴近生活的问题很感兴趣，通过合理且有效的课堂提问让一些索然无味的教学内容充满浓厚的生活气息。例如，在教授Go for it!八（上）Unit6 I am more outgoing than my sister时，可以首先从学生熟悉的内容/话题开始提问：How many people are there in your family? Who are they? Your father and your mother, who is taller /heavier/? Who has longer hair? Sherry, look , in your class, who is taller/than you? 这种源于生活的问题会拉近学生与教材内容间的距离，激发起学生的表达欲望，促使学生开动脑筋自己去思考，活跃课堂气氛，避免单一化、呆板化，保持学生持久的学习兴趣。5.7 提问应开发思维，师生互动在当前应试教育体制下，特别是标准化试题过多地强调一个问题一个标准答案，严重束缚了学生的思维模式，这对培养学生的创造性和兴趣是不利的，尤其对于英语这门学科甚至可以说是有害的。学生比较喜欢的是富有开放性的问题，在提问时应增加开放性试题的比例( Boric, 1988: 5)。如Go for it!八（上）Unit 9 When was he born?中谈论一些著名的人物，我们可以这样问：Who is your favorite scientist? Why? 这个问题学生比较感兴趣，由于个性爱好的差异，每个学生的回答是不同的，大家都可以根据自身的情况回答问题，课堂气氛非常活跃。开放性不仅在内容上，还应体现在表现形式上。提问时可以进行学生之间互相提问、向教师提问，根据需要来变换角色，突出学生的主体性、英语教学的实际性，教师把话语权让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，也需要站在学生的角度思考他们可能会提出的问题，为学生提问做出准备，鼓励学生向教师提问，学生之间互相提问。开发思维、师生互动式的提问能引导学生自主学习，促使学生独立思考，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，突出了英语的交际性、实践性。6. 中学英语课堂提问的主要方法 为了让课堂教学提问有效，英语教师课堂提问要注意以下几种方法。6.1 次序提问根据教材的逻辑性，依次提出一系列的问题，这些问题环环相扣，形成一个整体。例如：在教JEFC Book 3 Lesson27课时，可设计以下问题：Did Edison give up when he met difficulties? What did his teacher want him to do? What did the teacher ask his mother to do? What did Tom start to do at the age of 12? Why did the boys father teach Edison how to send messages by telegraph? Why did Edison sell newspapers? Why did Edison like asking questions? 这些问题的设计基本包含了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，可以帮助学生通过由浅入深的逐步分析和理解，从而掌握知识，这种提问方式通常运用在阅读理解的课堂教学上。6.2 铺垫提问在讲新课之前，设计一些准备性题目，铺路搭桥，体现导入新课的艺术性，激发学生渴求知识的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。例如：JEFC Book1 Unit 11可用提问导入新课，结合新课内容，设计以下教学步骤：教师指着前两课的图片让学生回答：Where is the boy? (He is under the tree.) What can you see under the tree? (I can see a bike under the tree.) 从学生的回答中逐步引出问句：Is there a bike under the tree? 并帮助学生回答：Yes, there is.这些提问为新教授的内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新内容：Are there desks in the room? 这样由复习旧知识导入新知识的方式，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造条件（姚喜红, 2006: 14）。6.3 核心提问这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问的方法是扣住教材内容中心和学习重点，学生根据这个重点，能找到课文中的关键词语、句子或段落，加深理解并牢固掌握。通过恰当的核心性提问，学生能准确抓住重点，以此为主线，串起其它学习内容 (Wile, 1991:3 )。例如：Go for it! Unit 5 重点是现在进行时的特殊疑问句、一般疑问句、否定句。针对这个重点，可要求学生搜集相关的watch TV, read books, play basketball, play football, talk with, go to the movies等生活中的资料、照片，通过多媒体展示以下问题：What is he/she doing? What are they doing? Is he/she v-ing? Are they v-ing? 这些问题能让学生勇于开口，积极参与。通过模仿、反复操练、循环往复，得出现在进行时的规律，突出重点，加深学生的印象。6.4 对比提问对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比进行提问，使学生认识事物的相同点和不同点，从而取得更佳的教学效果（李冬梅, 2006: 12）。例如：Go for it! 七（下）Unit 6 Its raining一课中，对于What day is it today?（提问星期）和 Whats the date today? （提问日期）这两种提问方式，由于受母语的影响，刚开始，学生很难分清楚二者之间的区别，容易混淆。在提问时，教师先讲解在英语中星期的来历与宗教礼拜的关系，学生理解了“what day”、“whats the date”的含义，然后可用备课时准备的卡片（写明是星期或者日期），通过大量的对比式提问，加深印象，使学生掌握得非常牢固。实践证明，越是容易混淆的知识，如果对比提问设计得好，学生反而会学得更扎实。6.5 引导提问铺垫提问把学生领进了新知识的门口，引导提问像导游一样，给学生指方向、教方法，善于引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，加深对新知识的理解。例如：Go for it! 八（上）Unit10 Im going to be a basketball player. 教师可以设计这样一些问题：Do you know the 2012 Olympic Games will be held in London? So as Chinese, how do you feel? And as a Chinese student, what are you going to do for the Game? 这些问题，目标指向明确，引导性强，学生也很乐意地结合自己的实际去思考，积极回答问题，效果不错。教师在这个过程中要循循善诱、诲人不倦，引导范围小，尽可能从一个角度去问，有利于学生思维定向。英语教师应在充分研究教材、分析学生的基础上，根据以上所列方法，灵活运用多种课堂提问方式，精心设计课堂提问，突出英语教学交际性、实践性、目的性，使课堂提问成为有效组织课堂教学、提高英语教学水平的重要手段。7. 结语课堂提问设计是一种预设，但课堂终究是动态的、生成的（夏劲云, 2010: 3）。对于教师预设的问题，学生的差异性和教学的开放性会使其回答呈现出多变性和复杂性，这就要求教师根据学生的课堂反应，适时、灵活地调整所提出的问题，或者给予学生一定的引导和提示，或者放弃预设的问题，机智地形成新问题。简言之，有效课堂是预设与生成相得益彰的统一体。只有当预设的问题与机智形成的问题兼容时，课堂教学才是优质和高效的。对此，英语教师一定要重视课堂提问的重要性，根据教学目标和学生的实际情况精心设计有效问题，把握好提问这一教学环节，培养学生的创造性思维，让课堂提问成为促进课堂动态生成的教学艺术。总之，提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考、发展创新能力有重要作用。只要英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学习英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步一步地迈向英语的殿堂。参考文献1 Boric, G. D. 1988. Questioning strategies: Effective Teaching Methods J. Columbus Merrill. (3) : 5-8.2 Brown, H.D. 2002. Principles of Language Learning and Teaching (the 3rd ed.) J. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.3 Shi Xiaozhu.2004. 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