《尼尔斯骑鹅历险记》阅读导读案.doc

尼尔斯骑鹅历险记阅读指导廊坊市安次区廊坊市第十四小学 雷静内容简介：这是关于一个名叫尼尔斯.豪尔耶松的14岁小男孩的故事。他家住瑞典南部，父母都是善良、勤劳却又十分贫困的农民。他不爱读书学习，调皮捣蛋，好捉弄小动物。一个初春，尼尔斯的父母上教堂去了，他在家里因为捉弄一个小精灵而被精灵用妖法变成一个拇指一般大的小人儿。正在这时，一群大雁从空中飞过，家中一只雄鹅也想展翅跟随大雁飞行，尼尔斯为了不让雄鹅飞走，紧紧抱住鹅的脖子，不料却被雄鹅带上高空。从此，他骑在鹅背上，跟随着大雁走南闯北，周游各地，从南方一直飞到最北部的拉普兰省，历时8个月才返回家乡。他骑在鹅背上看到了自己祖国的奇峰异川、旖旎风光，学习了祖国的地理历史，听了许多故事传说，也饱尝了不少风险和苦难。在漫游中，他从旅伴和其他动物身上学到不少优点，逐渐改正了自己淘气调皮的缺点，培养了勇于舍己、助人为乐的优秀品德。当他重返家乡时，不仅重新变成了一个高大漂亮的男孩子，而且成了一个温柔、善良、乐于助人且又勤劳的好孩子。作家简介：塞尔玛·拉格洛芙（18581940）是瑞典的优秀女作家，1909年获得了诺贝尔文学奖金。拉格洛芙生于瑞典中部的一个陆军中尉家中。她从小喜欢听祖母讲故事，喜欢读书，立志要当一个作家。长大后，她在一座小城当了十年的中学地理教师。在任教期间，她开始了文学创作，写出了许多优秀的短篇小说。尼尔斯骑鹅旅行记是她唯一为儿童而写的长篇童话，它是根据瑞典教育部的要求，作为一部学校地理教育读物而写的，不料它在以后竟成为了世界文学艺术的珍品。因为拉格洛芙的巨大成就，1914年她被选为瑞典皇家学会会员。在瑞典，现在有一项最重要的儿童文学奖，就是用尼尔斯这名字命名的。设计理念：随着建构主义理论的兴起，儿童阅读越来越受到教育界的广泛关注。阅读使孩子对外界世界的认知结构不断丰富、提高和发展。尼尔斯骑鹅历险记是1909年诺贝尔文学奖得主，为了让孩子在阅读这本书时有更大的收获，我重点放在激发孩子的阅读兴趣，引导孩子在阅读中学会思考、揣摩作者塑造的形象。在孩子读整本书之前，就对书中塑造的鲜明形象，有一个大概的了解。在阅读前做到有的放矢，这样就能提高孩子的阅读效率。教学目标：1、 掌握读一本书的一些简单方法。2、 初步感知故事内容，激发学生阅读尼尔斯骑鹅历险记整本书的兴趣。3、 通过小组阅读，合作交流，初步了解尼尔斯、阿卡、马丁等形象特点，感染孩子做善良、勇敢、乐于助人、爱护小动物的好孩子。教学策略：1、 激发学生阅读兴趣猜一猜这个故事主要写了什么？接着播放西游记孙悟空变小的一段视频，利用孩子们的好奇心，激发学生的兴趣。2、 独立阅读理解每人一份材料，独立阅读思考，完成任务单。3、 小组合作交流要求每个人把自己的想法写在便利贴上。要给予每个学生发言的机会和时间，有效提高小组学习的效率。（阅读交流中，学生往往会面临不敢聊和不会聊的问题。不敢聊，即有压力，不敢表达自己的想法；不会聊，是指缺乏表达、倾听的能力或恰当的态度。“不敢聊”与“不会聊”往往是相关联的，这些话太罗嗦删去）教师在阅读交流活动中的作用，主要就是帮助学生学习有效分享讨论的方法，解决不敢聊和不会聊的问题。4、 分组展示融合是最好的创造。让学生体会读书并不难，把自己的想法说出来，和别人交流，并倾听同组成员的意见，把集体的智慧融合在一起，就丰富了自己的知识。教学流程：一、 整体感知，初步了解作者及作品。1、 谈话导入师：同学们，你们都读过哪些书呢？生：自由发言。师：面对一本我们未曾读过的书，你们最感兴趣的是什么？生：学生自由发言师：适时评价。老师今天给大家带来一本很有意思的书。老师也想就借这本书与你们共同探讨读整本书的一些简单方法。2、 出示：阅读提示： 看题目：看到题目猜一猜书的内容。生：齐读题目尼尔斯骑鹅历险记。生：指名猜一猜书中都写了一个什么故事。 看作者：生：指名回答作者：拉格洛夫师：尼尔斯骑鹅历险记是拉格洛夫为儿童写的唯一一部长篇童话。它是世界文学艺术中的珍品。1914年作者拉格洛夫被选为瑞典皇家学会会员。在瑞典，现在有一项最重要的儿童文学奖，就是用“尼尔斯”这个名字命名的。 看目录读简介：看看这本书中有哪些内容。师：要想快速地了解这本书的内容，我们从哪里入手呢？生：自由发言师：可以看简介，简介中简单告诉了我们这本书讲了一个怎样的故事。生：自由读简介。师：除了这种方法还有一种，谁能说说。生：自由发言。师：看，这是这本书的目录，目录中有46个小标题，每个小标题都概括了每个小故事的主要内容。生：翻看目录。【设计理念】“读整本书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。他明确提出“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”的主张。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。我一直从事小学语文教学工作。我清楚现在的孩子们课外阅读量不是很多，并且读的内容大多是一些漫画故事。大部分学生没有读过经典名著，更不知道如何阅读一整本书。基于此种情况，我在此环节设计了阅读提示，让孩子们初步掌握有关阅读整本书的一些简单方法，让他们知道看到一本未曾读过的书，首先我们都可以从哪些方面获取信息。比如：看题目，猜一猜书的内容，让孩子们自由想象，提高自主阅读的兴趣。看作者，让孩子们认识作者，了解她的写作意图。读简介或看目录，可以让学生知道简介和目录的作用。二、 激发阅读兴趣。1、观看视频，激发阅读兴趣。师播放西游记视频资料，让孩子们真切地体会一个人神奇地变小了，居然小到能被装到一个小盒子里。生兴趣盎然地观看视频，切身体会变小的神奇。师：孙悟空有七十二变，大家都羡慕吗？生：羡慕！要是我也能有七十二变该多好啊！师：是啊！这样神奇的法力，老师也想拥有。【设计理念】中年级的孩子之所以喜欢读漫画，是因为其中的故事很有趣，能吸引他们。是啊！兴趣是最好的老师，我们老师自己读书也是一样。要想让孩子喜欢读这本书，我截取了大家众所周知的西游记中的视频资料，利用其中一段孙悟空变成一个小人儿，被装在盒子里的视频，充分调动学生的好奇心。再讲述在瑞典也有这样一个像你们同样大的孩子，他也被变小了。孩子们肯定特想知道在他身边究竟发生了怎样奇妙的事情？兴趣就像一位魔法师，他能主宰并引领我们的思想。师：尼尔斯骑鹅历险记中，有一天，尼尔斯因为捉弄了一个小精灵而被小精灵用妖法变成了一个拇指大的小人儿，后来，他骑在他家的大白鹅背上，跟着一群大雁走南闯北，周游各地，一路上，他增长了许多见识，结识了许多朋友，听了很多故事传说，也经历了无数的危险。2、介绍文中的主人公师：出示“人物表”。生：指名读一读各个人物，让学生对故事的主人公有初步的了解。师：出示阅读提示：我们在读一些作品时，如果作者前有人物表，我们可以先去读一读，这样就能帮助我们更好地了解作品中有哪些主要角色。如果没有，我们可以通过自己在阅读过程中慢慢认识。【设计理念】我记得在夏洛的网一书中有一份“人物表”，我觉得这个“人物表”的作用很好，可以让阅读者了解作品中有哪些主要角色。为了让孩子们更好地走进故事，我便也设计了一张关于尼尔斯骑鹅历险记的“人物表”，让学生自己读一读这些主要角色的人名。让他们对故事的主人公有一个初步的了解，以便他们更好更快地走进这部经典名著。并在这里出示一些阅读提示：我们在读一些作品时，如果作者前有人物表，我们可以先去读一读，这样就能帮助我们更好地了解作品中有哪些主要角色。与此同时，把阅读的一些简单方法交给孩子们，这样他就可以利用到以后读整本书的阅读中去。三、小组合作，交流故事。师：那么现在就让我们一起去阅读这本书吧，看看尼尔斯都经历了哪些有趣的事。师：先让我们一起来看一下阅读提示：1、根据目录自由选择，分小组阅读书中的故事。（6人一组，共6组。）2、每个学生独立完成任务单。师：出示任务单，每人一份。拿到任务单，请先填写好自己的姓名；所在的小组；讨论日期：2013年X月X日；阅读的页码是从第几页到第几页。师：自己翻看目录，根据目录选择自己感兴趣的故事读一读。师：读完故事再完成最后一项，看看文中讲了一个什么故事？生：开始自由阅读，同时完成任务单。姓名阅读日期阅读页码文中的故事【设计理念】整本书的阅读教学活动一般是以班级或小组为单位，在选择书籍后，每个成员先独立阅读，然后进行探讨交流，分享阅读的反应。2011版新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要想使合作学习在阅读整本书的课堂教学中有效的体现，我认为应该先给孩子足够的时间自己阅读思考。小组学习中有一个弊端，就是有的孩子不爱发言，所以我设计了每人一份任务单，要求每个人独立完成。这样，每个孩子都有了独立思考的环境。然后用文字的形式把自己阅读的成果写下来，这样也是锻炼每个孩子都积极思考，表达自己的主观意识。也就避免了小组合租学习中，有一部分同学总是做旁观者的现象。3、结合阅读任务单，汇报个人阅读成果。师：先在小组内交流，然后指一两名同学说一说，你都读了什么故事。2013年X月X日，我读的是书中第X到第X页的故事，这里面讲了 的事。生：按照上面的发言格式，自述阅读内容。师：老师板书：尼尔斯【设计理念】整本书阅读交流的教学目标之一交流。阅读交流中，学生往往会面临不敢说和不会说的问题。不敢说，即有压力，不敢表达自己的想法；不会说，是缺乏表达、倾听的能力或恰当的态度。“不敢说”和“不会说”往往是相关联的，教师要再阅读交流活动中帮助学生学习有效分享讨论的方法，解决“不敢说”和“不会说”的问题。针对此种情况，我设计了任务单，让每个孩子手里都有一份任务单。任务单中设计了姓名、阅读日期、阅读页码和文中的故事，四个简单的内容，学生通过自己的阅读后独立完成任务单的填写，这样孩子们就有了可以说的材料。之后我又用大屏幕出示句式“2013年X月X日，我读的是书中第X到第X页的故事，这里面讲了 的事。”让孩子们知道用什么样的语言来表达自己的阅读看法，这样孩子们就可以很轻松地进行组内交流。4、组内交流，并用便利贴上，贴在海报上。师：今天老师还为各组带了小小的礼物，不过这个礼物要靠你们大家一起来完成，它才会更完美。生：好奇！师：每组发一大张不同颜色的彩纸、不同颜色和大小的便利贴。师：每个小组选出你读故事的时候最喜欢的人物？请把他的名字写在彩纸的中央，并用彩色铅笔画上圆圈。生：小组内商量好后，写出本组喜欢的人物。师：请各组中每位成员用大张的便利贴写出有关这个人物的一件事。生：每位学生分别写一张，并贴在刚才画的圆圈周围。师：每个小组中的成员给同组的成员讲你写的这件事。生：组内交流。（刚才没有交流过的同学发言）师：用一个词语形容你喜欢的这位主人公。生：把想好的词语写在最小的便利贴上，并贴在最外层。每个人都向组内成员汇报自己写的词语。5、 选择一名同学展示你们组的读书成果，在班级内展示。（贴海报）师：每个小组选出一名口才最棒的同学和两名有力气的同学，到台前展示你们小组的海报。生：各小组展示，展示后并把本组的海报张贴在黑板上。【设计理念】阅读交流是学生阅读经验的分享，是每一个人聊天般地表达自己的思想与感情。阅读交流应该是相互激发、相互学习，而不仅仅是交换彼此主观的意见。学生是表达的主角，他们要做的主要是三件事：第一，表达个人的想法；第二，倾听、回应别人的想法；第三，整理、分析彼此的想法。为此，我设计了这个展示的环节。通过让组内每一位学生用文字的形式，一句话，一个词语，利用便利贴先贴在本组的海报上，让每个孩子发言，与此同时，其他成员也学会了倾听，并从倾听中获得了更多的信息。最后推选出组内表达能力最强的一名成员，把组内成员的所有故事，和从故事中分析出人物的形象特点，在全班内交流。这样一来，没有听过其他故事的学生也可以从聆听中获取信息，从而使组内的交流扩展到全班的交流。利用课上有限的时间，让每个孩子听到了更多的故事，学到了更多的知识。整本书中人物的形象也丰满了起来。这样既节省了时间有提高了课堂学习的效率。我想小组合作的学习目的也在此体现出来了。四、 总结归纳师：送小诗一点点生：齐读小诗一点点种子一点点泥土一点点整理一点点这个那个一点点阳光一点点雨水一点点等待然后一朵小花！师：小结：同学们，其实不管你们今天是怎么想的，都没有关系。因为我们都在不断成长，对一些问题的看法也会随着我们的成长发生变化，一本好的书一定会让我们有常读常新的感觉，这也正是读书的一种乐趣。我相信等你再长大一点或者成为大人以后，你对刚才的问题还会有更深的理解。也许这节课你有了一点点的收获，一点点的启发，老师相信经过一点点的等待，你会成为一朵小花！我觉得归纳总结部分用这首诗不是很不恰当。6当恰不诗用总花朵为你的一信师启点获的了课许解深会还刚对后成点大再我。的读这觉常有让一好一变长们着看题对长不们。有，么天你不，：花等雨阳那这整泥种小读点点小归了了体的习合组。习课提时节既起了象物书整的到，故更孩让间的用流的全扩内从信取从以学故其没一。内，特形析事从，有员组名强能表组推。更了听，倾也他时与，个，报的贴便用词一句式字学每让节的这了，。的分理三；人、听；的达一事是的们角的是见观彼换不，互激相应交感思己地聊个是的读学念理上板贴的本示示组报的小示前同的两和最口出小报贴示级在书组示同名语的己汇组向。最并贴便最写想公主这喜语一言学过有才流内事事你成组成的围周的刚并一分位事件人这有利大员每物人欢写后商圈圆铅彩，纸写的把物喜候故你小贴便的颜同彩同张组奇美美才成起大你个过礼小了还天上海贴利并流流内行轻以就样看的自来样什知让事 讲里， 第的日 “示屏又之料以了子样填务成后的过学内简四的文读阅阅、设务。份都子每单务计况此。”不”说解方讨效学助动活读教联是往会”说。当或听倾表是不法自敢压，不问会说不会学中读交一教的读念念尔尼师容读述格发照事 了面事页第 是，日年事么读，一学指然内在果果个汇单合象现者总分一，租小避识意的表极都孩是也下成阅自的用后环立有都，。成独要单一了我以爱子的端一有小考己自足给该认体的学的本在习使式方探合主极准课 。的读流交后，立成每后在单小班是活读的念念计故页日姓单任完读自事么一中看项成事完读读事感择目据看己页几几是页阅月年 日；的所的自填请到。一单示单务完学。 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