《我的水钟》教学反思.doc

我的水钟教学反思1、关于导入为了能让学生在课堂四十分钟，这样一个相对比较短的时间里，制作出一个能计时的水钟，教学中采用实物水钟演示的方式导入，目的是让学生能在观察中思考，水钟是怎么计时的？水钟的刻度是怎么标注的？水钟是怎样制作的？学生思考的过程，实际上就是设计的过程，因为学生由此定会想到，我接下去应该如何制作水钟？我在制作水钟时要考虑哪些因素？这样可以避免学生对着制作水钟材料凭空设计的缺点。也许有人说，那这样做不就是依葫芦画瓢吗？这会降低学生思维的参与度呀！其实不但不会，而且思维的训练更实。那种让学生对着材料苦思冥想，初看像是在“创新”，其实是“假创新”，试想学生能在四十分钟，甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗？显然是不可能的，是虚假的。2、关于刻度教学用书中建议学生先标出一分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后推算110分钟的时间刻度。不可否认，此种方法确实可行，初看既给学生以思考的空间，又能相对的节约实验的时间，好像还很不错。但科学教师是否意识到，在标五分钟的计时刻度其间，学生在做什么？等，等水位，为什么其间不让学生一分钟一分钟地标注呢？不标注也是五分钟，标注也是五分钟呀！另外，让学生用一分钟的刻度，五分钟的刻度去推算110分钟的计时刻度，这只会让原本存在误着的自制水钏，误差变得的更大，甚至出现学生怀疑制作出来的是不是水钟？它能不能计时？另外，教材之所以要安排制作水钟的活动，是因为想让学生体验水钟的发明过程，对学生进行科学史的教育。既然如此，古人开始制作水钟，定是一格一格标注，而非教学用书上的建议标注法。 于以上认识，标注刻度应该一分钟一分钟标注，不必再用推算法。3、关于素养无论是在标注水钟的刻度，还是在检测水钟准确性，都会给水钟加水，并让水沿小孔流溢，科学教师有没有意识到，这实是一个体现科学素养的环节，也可以认为是一个培养学生科学素养的良机。这从何说来？首先表现在对水的态度，如果整个制作活动结束后，实验桌上还是干燥如初，有一点可以肯定，学生的操作过程绝对认真、谨慎，做到了分工合作，谐调有效。那是否还可以作这样的推测，学生对水可是“滴滴计较”，一股珍惜之情。科学教师只要看到实验桌上流水成河之景像，那定会肯定此推测了。另外，给水钟标注刻度的过程，事实上是一个需要分工合作，协调有序环节。没有分工不行，没有合作更不行。小组成员之间有了这样的意识，他的素养也在此时此刻得到了提升。2教 反升了刻时在他意这有成。更合行不有节有，工个上，的注给了测肯那景河流验看教。之一”滴是生测的以可那调作合了，、绝操学定以，燥是验实动制整度态现首说从良素学培一以，的素体一这意有学，小让水水都性水在，的注标素于法算必，标钟应刻识以 标的上教，一一，水开古如教的进对程的水生想，活钟安以之外计能钟是的制怀出，更差钏制着本会，时钟 算去刻，度分生外呀五注标五也呢标分一让不什水等？在间其计五在意师学错还像时实对相间思学既行确法，可刻间分 推度的出再度钟标生议刻刻的虚是不然钟个创时不甚分在生，创“其创是初冥苦着生。更的且不实！参的学这瓢芦就做那有。的设料水着生以这素虑时作？水如应接到定学，过设上，考的制怎？注怎的？的怎水中在能的，导的物用学钟计一制间时比相，十堂学导于