《扬州慢》教学反思.doc

扬州慢教学反思 扬州慢是南宋词人姜夔所作，属婉约词，词调缓慢，词风感伤。词作的特点决定了课堂氛围会比较沉闷。备课中我着重思考的问题是如何调动学生的鉴赏兴趣。我的教学准备及授课过程立足于两点：1、尽力创设情境。2、尊重学生主体。 我以配乐朗诵为学生营造了一个感伤、悲哀的情调氛围，学生沉浸其中，很多学生在聆听和诵读中有所动容。恰当的情境创设调动了学生的情感共鸣，帮助学生置身词境，为进一步深入文本研读鉴赏做好了铺垫。文本鉴赏是这节课的核心。我把话语权交给学生，从析意象到明手法，无不是学生自主探究，我仅是课堂过程的组织者和管理者。学生畅所欲言，积极思考，互相补充，完善赏析。我不断地引导学生深入思考、发散思维，课堂中学生对一个地方的解读很给我启发。“废池乔木，犹厌言兵”，不同的学生对这八个字的解读不一样，大致归纳有三种意见：1、“犹厌言兵”的主语是人，人看到废池乔木，触目伤怀，不愿再提及曾经被侵略的历史，表现了词人及百姓对战争的痛恨。2、“犹厌言兵”的主语是朝廷。朝廷不愿谈及战争，当时南宋朝廷偏安一隅，主和大于主战，所以这一句表达了词人对朝廷不抵抗无作为的不满。3、“犹厌言兵”的主语是废池乔木，是拟人手法也是移情，是词人借托外物来表达对战争的痛恨以及对被侵略的伤感。学生的发散思维让我感受到文本解读的无限可能，这也符合西方接受美学的观点。文本在文学生产和文学接受中获得生命。学生在鉴赏中能发挥主观能动性，沉浸文本，感受词情，但是教师忽略了对学生联想和想象的引导，因此鉴赏中对字词句的理解和领悟到位，却没有对画面的描述，在调动学生将整个心灵沉浸在想象的世界中这一点上还显不足。课堂是属于全体学生的，可是所有学生的全程参与做得不够，发言和回答问题只是局限于几个人，这一点也表明了教师的调动能力不足。诗词鉴赏是难点，审美是主客观相统一的过程。学生只有发挥主观能动性，感受体验，才能真正读懂诗词，与作者产生共鸣。那么，对教师而言，最难解决也最核心的就是如何最大限度调动学生的审美热情、鉴赏兴趣。说句实话，这个问题我还没有答案，还得继续探索。2反 索索还答还我，话趣鉴热美动限大就心决最而对那鸣者，懂真能受，动挥只程一观是，是足不调教表一人于限题答发够与的有是的全足不点中世在浸个学在描画有，领解句对鉴，引想生了忽，受，浸动观能赏命得受学生在。的受西也能无的到受思散。的被以的战表外人是是人是池是主言犹。的无廷对达一所，大主偏宋时战及朝朝语”厌、。战对人表史略经及不伤触池人人语”犹 意有大一读个对的，言犹池。我给的一生课思、考生地不赏，相考极欲生者管织过课我主生不法明意，权语心的这垫了做研入一进词置，鸣生动设境。容读听在很其生，氛悲伤了生学乐体生尊。设尽 于程授准学。兴学调是考重中。较会课定的伤词缓，婉作所词