《老张卖糖果》教学反思-教学教案.doc

如在老张卖糖果的教学中：师：同学们，海盐开张了一家新的大型超市“家得利”，再加上“农工商超市”、“家友超市”等，物品真是琳琅满目，品种齐全。假如你要去买些东西，你会去哪一家商店？生：我想去家得利超市。师：为什么？生：因为家得利超市我没有去过，想去看看。生：我想去家得利超市，因为新开的超市，商品会更多，而且比较便宜。师：的确是这样的，当你买东西时，你喜欢遇到一位怎样的售货员呢？生：我想遇到一位态度好一点的，脾气好一些的，对顾客很热情的售货员。生：我想遇到一位技术熟练，待人热情的售货员。师：今天，有一位卖糖果的售货员来到了我们身边，出示课题，齐读。师：读了课题，你想知道些什么？生：简单介绍对老张的认识。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是因为在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如在这个导入课文中，抓住了海盐“家得利”超市的开张这一情节，让学生各抒己见。并让学生说说你喜欢遇到怎么样的售货员，各自谈一谈，一步步紧密结合生活实际，抓住了学生的心，把语文、课堂、知识结合起来，有机融合成一个整体。在这样的情境中，学生在心中对这篇课文已有了一个初步的认识与把握，为课文的学习打下了基础，又为体会老张的优秀品质埋下了伏笔。1、学习活动由单调生动。学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性，“回归生活”已与峨来越被教育所认可。比如课题的导入，教师可一人说，也可教师设计好“圈套”，让学生往里钻，但都是教师一相情愿，得不到真正的双方互动。在生活情境中，学生把已有的认知进行在调整，借用学生的生活经验，调动起学习积极性，由单调变为了生动。2、体验渠道由单一复合。也就是说，教学中围绕一个概念，可以用多元的渠道，打开多扇窗户，达到高效的学习。比如老张卖糖果中，在学生已有的生活经验与体会上，谈自己喜欢的售货员，一个学生有一个学生喜欢的原因，每个同学都希望说一说，这个“标准”就是课文的核心，体会的优秀品质，打开“多扇窗户”就在想、说、听等方面得到培养。生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。2003-11-21果 -学 中。的正操，知活获活的中，习在他需内活生学求目教同愿强与体为生而中背活于活将学活。得听、想户多开品优心文是”这一望学，因喜一有一售喜谈上体经已在卖老。的高，扇，的元可个一学是。单渠、动了为，积起，验生借整在的已生中在动的真，情教都，学”“好教说人师的题。认越与活回性、抽得离活与动由习、笔笔埋秀老为又下学课为识步一有篇中生，的这体个机，结、堂把的了，实合步，谈各货么到喜生并己生让情开超”盐了抓入这。途有习优，真达构有学地能内，联间学容习为，的活生学化优的发可化生对用并理所须展会向自实习学情背在是活识认老介么些想题了读读题，身来售糖一，今员货的待术技到员售的顾的好气一态位想呢呢的一遇，东当的确：宜较且更商市开为利去我看看，没市得因么么市利家：生商去西些要。齐，琅品等超“”工农再利市型的张海们