小说情节类三大题型ppt课件.ppt

文学类文本阅读小说专题复习之一小说情节类三大题型小说情节类三大题型题干示例题干示例审读判别审读判别(2015安徽高考安徽高考)请用简洁的文字写出小说中小格对达子请用简洁的文字写出小说中小格对达子的态度的变化过程。的态度的变化过程。(1)题干题干中有中有“情情节节”“”“脉脉络络”“”“过过程程”等字等字样；样；(2)题干题干中有中有“概概括括”“”“梳梳理理”等字等字样。样。(2014江苏高考江苏高考)本文前五段写出了安娜的绝望，请简析本文前五段写出了安娜的绝望，请简析其具体内容。其具体内容。(2013重庆高考重庆高考)请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。节。其他常见设问方式：其他常见设问方式：(1)用一句话或简明的语句概括故事情节。用一句话或简明的语句概括故事情节。(2)文中共写了哪几件事？请依次加以概括。文中共写了哪几件事？请依次加以概括。(3)概括小说的部分内容概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面局四部分中的某一方面)。(4)小说情节一波三折，请概括出情节发展的跌宕之处。小说情节一波三折，请概括出情节发展的跌宕之处。俘敌俘敌被俘被俘脱险脱险赴死赴死题干示例题干示例审读判别审读判别(2016全国甲卷全国甲卷)小说以小说以“电话电话”为枢纽连接人物、安排情为枢纽连接人物、安排情节，这样处理有什么作用？请简要分析。节，这样处理有什么作用？请简要分析。题干中有题干中有“线索线索”“叙述叙述”“处理处理”“安排安排”“ 情 节 展情 节 展开开 ” “” “ 构构思思 ” “” “ 布布局局 ” 等 字等 字样。样。(2015全国卷全国卷)小说有明暗两条线索，分别是什么？这样小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。处理有什么好处？请简要分析。(2014浙江高考浙江高考)“买玉买玉”情节中，作者使用了情节中，作者使用了“欧欧亨利亨利笔法笔法”，试作简要分析。，试作简要分析。(2014全国卷全国卷)作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。什么好处？请简要分析。其他常见设问方式：其他常见设问方式：(1)部分在人称运用上有什么特点？有何效果？部分在人称运用上有什么特点？有何效果？(2)本文在叙述手法上有何特色？请赏析。本文在叙述手法上有何特色？请赏析。(3)这篇小说的情节是如何展开的？这篇小说的情节是如何展开的？(4)本文在构思上别具特色，请赏析。本文在构思上别具特色，请赏析。类别类别特点特点第一人第一人称称(有限有限视角视角)第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，与第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，与“有限视有限视角角”一样会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得一样会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。第二人第二人称称严格来说，第二人称算不上一种叙述视角。第二人称严格来说，第二人称算不上一种叙述视角。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强文章的抒情性拉近了叙述者与人物之间的距离，增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。和亲切感，便于感情交流。第三人第三人称称(全知全知视角视角)第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。它可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉它可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者；还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事读者；还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。情。类别类别释义释义特点特点顺叙顺叙按照时间按照时间(空间空间)的先后顺序的先后顺序来写。来写。情节发展脉络分明，层次情节发展脉络分明，层次清晰。清晰。倒叙倒叙不按时间先后顺序来写，而不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。顺序叙述下去。制造悬念，引人入胜。制造悬念，引人入胜。插叙插叙在叙述主要事件的过程中，在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接上原述完插入的事件后再接上原来的事件写。插叙内容不影来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达。响主要事件的表达。对主要情节或中心事件做对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。构更严密，内容更充实。插叙的内容是基本事件之插叙的内容是基本事件之外的，去掉它，不影响故外的，去掉它，不影响故事的完整性。事的完整性。类别类别释义释义特点特点补叙补叙也叫追叙，在行文中用两三也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的句话或一小段话对前边说的人或事做一些补充的交代，人或事做一些补充的交代，补充另一与之有关的事件，补充另一与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰使事件的整个过程更加清晰完整。完整。对上文的内容做补充交代，对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的宕起伏，收到出人意料的效果。若无补叙，就会影效果。若无补叙，就会影响故事的完整性。响故事的完整性。平叙平叙就是平行叙述，即叙述同一就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称先叙一件，再叙一件，常称为为“花开两朵，各表一枝花开两朵，各表一枝”，因此又叫作分叙。因此又叫作分叙。条理清楚，便于了解事情条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。的来龙去脉。手法手法概念分析及作用阐释概念分析及作用阐释悬念悬念指作者为了激活读者的指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情紧张与期待的心情”，在艺术，在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说，它是指在小说处理上采取的一种积极手段。通俗地说，它是指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜。用是吸引读者，引人入胜。抑扬抑扬指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。照应照应又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。照应能使情节连贯，又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。脉络清晰，结构紧凑。伏笔伏笔指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。谨，情节发展更合理，前因后果更分明。手法手法概念分析及作用阐释概念分析及作用阐释对比对比把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。对比的作用一般是渲染气氛、表现人物一起相互比较。对比的作用一般是渲染气氛、表现人物或突出主题。或突出主题。衬托衬托指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。衬托可以使文章更生动，人物、事物形衬和反衬两种。衬托可以使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明。象更突出，主题更鲜明。铺垫铺垫也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物。运用铺垫写法是为了蓄积气势，突出外的人物或事物。运用铺垫写法是为了蓄积气势，突出文章主旨。文章主旨。突转突转在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种某种“巧合巧合”，某种意料之外的反转，或者是形成人物，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的性格的“急剧改变急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。手法手法概念分析及作用阐释概念分析及作用阐释线索线索线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是小说中的某线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还可以是故事中的空间、时间。阅读小说，抓住线索是把握小可以是故事中的空间、时间。阅读小说，抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索一般有单线和双线两种。寻找线索说故事发展的关键。线索一般有单线和双线两种。寻找线索的途径有小说标题、小说中的关键词的途径有小说标题、小说中的关键词(体现体现“人物出场、时空人物出场、时空变化、事件演变变化、事件演变”的词语等的词语等)。小说线索安排的作用小说线索安排的作用可使小说结构清晰，情节集中；可通过线索巧妙安排结构，可使小说结构清晰，情节集中；可通过线索巧妙安排结构，揭示主题。揭示主题。小说的明线与暗线小说的明线与暗线明线：就是由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。明线：就是由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。小说明线所叙述的人物故事容易集中突出。小说明线所叙述的人物故事容易集中突出。暗线：就是未直接描绘的人物活动或由事件间接呈现出来的暗线：就是未直接描绘的人物活动或由事件间接呈现出来的线索。暗线能够在更广更深的层面上揭示出当时社会的各种线索。暗线能够在更广更深的层面上揭示出当时社会的各种矛盾或斗争的焦点，使故事情节安排更加巧妙，使小说矛盾矛盾或斗争的焦点，使故事情节安排更加巧妙，使小说矛盾和主题更加突出。和主题更加突出。题干示例题干示例审读判别审读判别(2016全国乙卷全国乙卷)小说较为夸张地小说较为夸张地连续使用连续使用“几万几万”“”“几百万几百万”之之类的词语描述百亩园的历史，这类的词语描述百亩园的历史，这样写的作用是什么？请简要分析。样写的作用是什么？请简要分析。(1)题干中有某某情节题干中有某某情节(情景、情景、段、开头、结尾段、开头、结尾)等字样；等字样；(2)题干中有题干中有“作用作用”“”“意意义义”“效果效果”等字样；等字样；(3)就题干中就题干中情节的安情节的安排，谈谈排，谈谈“看法看法”。(变式变式问法，深度探究作用问法，深度探究作用)。(2016江苏高考江苏高考)文中多处写到文中多处写到“插军旗插军旗”，请说明这个细节在，请说明这个细节在全文中的主要作用。全文中的主要作用。(2016山东高考山东高考)小说写吴秋明讲小说写吴秋明讲述述“绒布妈妈绒布妈妈”实验，有什么作实验，有什么作用？用？题干示例题干示例审读判别审读判别(2015全国卷全国卷)小说三次写马兰花流泪，每小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结合小说内容进行具体分析，并说明这样写有合小说内容进行具体分析，并说明这样写有什么效果。什么效果。(1)题干中有某某情题干中有某某情节节(情景、段、开头、情景、段、开头、结尾结尾)等字样；等字样；(2)题干中有题干中有“作用作用”“意义意义”“”“效果效果”等字样；等字样；(3)就题干中就题干中情情节的安排，谈谈节的安排，谈谈“看法看法”。(变式问变式问法，深度探究作法，深度探究作用用)。(2015安徽高考安徽高考)小说最后两个自然段颇耐人小说最后两个自然段颇耐人寻味。请结合全文，从两个不同角度谈谈你寻味。请结合全文，从两个不同角度谈谈你的看法。的看法。其他常见设问方式：其他常见设问方式：(1)文中的文中的情景在小说中起到什么作情景在小说中起到什么作用？用？(2)某段写的某某事物某段写的某某事物(人物人物)在小说中有什么在小说中有什么作用？作用？(3)情节在文中出现多次，请结合文情节在文中出现多次，请结合文章说明这样写有什么效果。章说明这样写有什么效果。结构结构角度角度照应前文；承上启下；线索，贯串全文；设置悬念，照应前文；承上启下；线索，贯串全文；设置悬念，埋下伏笔；为后面情节做铺垫，推动情节发展，使情埋下伏笔；为后面情节做铺垫，推动情节发展，使情节曲折生动等。节曲折生动等。(关键术语：照应、悬念、伏笔、铺垫关键术语：照应、悬念、伏笔、铺垫)内容内容角度角度对环境对环境的作用的作用突出突出/交代人物活动的环境，使环境更具典交代人物活动的环境，使环境更具典型性等。型性等。对人物对人物的作用的作用塑造了塑造了的人物形象，表现了人物的人物形象，表现了人物的性格或精神，刻画了人物的性格或精神，刻画了人物的心理，的心理，使人物形象更加丰满等。使人物形象更加丰满等。对主题的对主题的作用作用揭示揭示/表达表达/寄托寄托/暗示了暗示了的主题，深化的主题，深化主题，突出主题，丰富主题等。主题，突出主题，丰富主题等。对读者感对读者感受的作用受的作用设置悬念，吸引读者注意力，引起读者的设置悬念，吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考。阅读兴趣，引发读者思考。思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点结构结构角度角度与全与全文情文情节的节的关系关系“绒布妈妈绒布妈妈”实验写在文章的第实验写在文章的第6至第至第8段，属段，属于文章的中间部分，有承上启下的作用，而引于文章的中间部分，有承上启下的作用，而引出这个话题的正是上文所写的吴秋明穿了件蓝出这个话题的正是上文所写的吴秋明穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，这为下文写吴秋明去儿童色小碎花的薄棉衣，这为下文写吴秋明去儿童村与孩子们互动做村与孩子们互动做 。当然，。当然，“马骁驭马骁驭”也也是通过听这个实验对吴秋明有了是通过听这个实验对吴秋明有了 ，推动着情节继续发展。推动着情节继续发展。铺垫铺垫新的认识新的认识思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点内容内容角度角度与人与人物的物的关系关系“绒布妈妈绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验，而讲述实验通过对猴子进行实验，而讲述者吴秋明能讲述这样的实验，者吴秋明能讲述这样的实验， 了人物心理了人物心理学博士的学博士的 。与环与环境的境的关系关系实验中的猴子与妈妈分开了，缺少母爱；实验中的猴子与妈妈分开了，缺少母爱；“第一第一儿童村儿童村”的孩子的孩子“大多是被遗弃的大多是被遗弃的”，也缺少母，也缺少母爱，他们所处的环境是相似的，这个实验已经暗爱，他们所处的环境是相似的，这个实验已经暗示了孩子们的生长环境，所以小说写吴秋明讲述示了孩子们的生长环境，所以小说写吴秋明讲述“绒布妈妈绒布妈妈”实验，又有暗示环境的作用。实验，又有暗示环境的作用。(此此点较深刻，可不答。点较深刻，可不答。)暗示暗示身份身份思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点内内容容角角度度与主与主旨的旨的关系关系“绒布妈妈绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验而验证了实验通过对猴子进行实验而验证了一个道理，就是孩子不仅需要一个道理，就是孩子不仅需要 ，更，更需要需要 。文本中有直接点出主旨的词。文本中有直接点出主旨的词语语“ ”。与读与读者的者的关系关系“吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切们感到亲切”已经设置悬念，文章没有接着解释已经设置悬念，文章没有接着解释悬念，却反而宕开一笔讲悬念，却反而宕开一笔讲“绒布妈妈绒布妈妈”实验，通实验，通过实验揭示穿衣原因，吸引读者的阅读兴趣。过实验揭示穿衣原因，吸引读者的阅读兴趣。(这一点是小说共有的特点，亦可不答。这一点是小说共有的特点，亦可不答。)物质上的资助物质上的资助感情上的关爱感情上的关爱温暖温暖思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点与全文情与全文情节的关系节的关系马骁驭的第一次心理冲动是在吴秋明讲了马骁驭的第一次心理冲动是在吴秋明讲了“绒布妈妈绒布妈妈实实验验”之后，马骁驭之后，马骁驭“忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动”，表，表明马骁驭被吴秋明的细心感动了，想关心吴秋明了；第二次明马骁驭被吴秋明的细心感动了，想关心吴秋明了；第二次心理冲动是在马骁驭听老师们讲述儿童村孩子的情况后，马心理冲动是在马骁驭听老师们讲述儿童村孩子的情况后，马骁驭骁驭“产生了做课题研究的冲动产生了做课题研究的冲动”，表明马骁驭已经从内心，表明马骁驭已经从内心里开始关心儿童村的孩子们，对吴秋明又有了进一步的认识；里开始关心儿童村的孩子们，对吴秋明又有了进一步的认识；第三次心理冲动是在马骁驭看到吴秋明拧干毛巾，给第三次心理冲动是在马骁驭看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发的时候，孩子擦头发的时候，“马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥入怀马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥入怀中的冲动中的冲动”，表明马骁驭被吴秋明感动，对吴秋明产生了爱，表明马骁驭被吴秋明感动，对吴秋明产生了爱意和敬意。马骁驭的三次心理冲动，对吴秋明的了解认识意和敬意。马骁驭的三次心理冲动，对吴秋明的了解认识 ，串联起全篇内容，情节自然地发展，使小说脉络，串联起全篇内容，情节自然地发展，使小说脉络清晰。清晰。逐层加深逐层加深思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点与人物与人物的关系的关系三次心理冲动表现了马骁驭心理的起伏变化，展三次心理冲动表现了马骁驭心理的起伏变化，展现出这一人物对主人公吴秋明从关心到爱意的情现出这一人物对主人公吴秋明从关心到爱意的情感历程；变化的主因是吴秋明，是被吴秋明的善感历程；变化的主因是吴秋明，是被吴秋明的善心与爱意感动的，从心与爱意感动的，从 了吴秋明的形象。了吴秋明的形象。与环境与环境的关系的关系马骁驭三次心理冲动是受了吴秋明的感染，吴秋马骁驭三次心理冲动是受了吴秋明的感染，吴秋明讲述绒布妈妈实验，已经暗示明讲述绒布妈妈实验，已经暗示“环境环境”已经影已经影响了猴子；老师们讲述儿童村孩子的情况就是社响了猴子；老师们讲述儿童村孩子的情况就是社会环境，马骁驭看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦会环境，马骁驭看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发的时候，营造的也是一种头发的时候，营造的也是一种“爱爱”的环境，这的环境，这三处都间接点明环境是可以感染教化人的，这一三处都间接点明环境是可以感染教化人的，这一点很深。点很深。(此点可答可不答。此点可答可不答。)侧面塑造侧面塑造思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点与主旨的与主旨的关系关系吴秋明对孤儿的善心与爱意让马骁驭产生了三次吴秋明对孤儿的善心与爱意让马骁驭产生了三次心理冲动，她对孤儿付出爱的同时也获得了马骁心理冲动，她对孤儿付出爱的同时也获得了马骁驭的爱，爱能换得爱，可见，驭的爱，爱能换得爱，可见， 了了 。与读者的与读者的关系关系马骁驭三次心理冲动让文章起伏变化，自然吸引马骁驭三次心理冲动让文章起伏变化，自然吸引着读者。着读者。(此点可答可不答。此点可答可不答。)深化深化主题主题