《开心学英语》教材教法介绍（全集）.docx

开心学英语教材教法介绍本文摘于开心学英语教材省级培训材料 教材教法介绍之一：主单元各模块的教学处理 开心学英语教材每册都设有9个主课单元，3个复习单元，2个文化单元和3个奖励单元。主课单元的语言知识、功能项目是每册书的重点内容，也是我们教师如何利用该部分素材帮助和培养学生具备初步的用英语交流的能力的关键所在。它在每册教材中占有非常重要的地位。下面首先介绍主课单元的教学设计及处理模式，然后对复习单元、文化单元和奖励单元等作逐介绍。我们将以第一册第三单元为例，对该单元各部分的教学内容做详细的剖析，以阐明我们对教材因人而异，因时而定的灵活的处理方式。 一、主课单元教学内容 教材的每一册主课单元都含有9个部分的内容，它们分别足：conversation, Vocabulary, Target ,Practice，Practice 2,Chant,Activity 1,Activity 2,Alphabet(Sounds and words)。各部分教学内容之间的教与学的关系既是互相关联又是相互依存的。如第一册第三单元的话题要求学生学会表达并询问同伴是否会做某事，对学生学会自我表达以及活用“Can you”？作了具体的要求。学生需要掌握的内容包括话题词汇6个：fly, read，sing, draw，swim, cook及目标语言： Can you read? YesI canWhat about you? No, I cantBut I can fly. 通过本单元的学习，需达到的目标：1.学生学会用所学句型进行伙伴之间的问答交流；2.能朗读关于“动作活动”的儿歌，还应能认读字母g，h，和以这些字母开头的单词，如：goat , girl , hippo, hat, insect, ink：3学生能模仿对话内容，以四人小组的形式编写有主题的新的对话。(该要求是针对小学一年级开设英语课程的学校的要求。) 二、主课单元教学处理方法 在教学实践中，我们常用4课时完成主单元的教学。各个课时对教材每一部份的处理根据教师和学生学习情况的实际灵活安排。下面重点介绍其中个常用的教材处理模式供大家研讨，这个模式我们中山市教师经过实践总结出来的，我们发现学生从中获得及佳的英语学习效益。 我们是这样安排主课单元的教学的：第一课时学生主要学习vocabulary & target部分；第二课时，学生学习conversation & chant &activity 2部分；第三课时，学习target &practice l,2&activity l；第四课时，学习sounds and words & chant，并安排学生四人小组模仿及口头表演对话部分的内容，完成些启蒙阶段的口笔头练习。 如何让学生理解并学会运用新单词开展语言活动，我们强调“词不离句，以句型练词汇，用词汇盘活句型”的教学方法。我们将主单元的单词教学与句型部分结合起来，开展以某一特定话题为主线的教学活动，避免了在单词教学中部分教师为了完成教学任务，只是让学生开展非常机械的重复说和死|记硬背的识记活动，因为那种枯燥的脱离句型的单词操练难以培养学生的语言能力，并会使他们感到乏味。例如，在教本课的六个单词时，我们可以采用通过短小的英语故事的形式引出这些单词，在学生初步听明白各个单词的意思之后，再用简笔画或单词图片展示这些单词让学生对单词有个感性的认识。之后利用新学的单词操练句型Can you··?把词与句紧密地结合在起。为了让学生对单词有进一步的理性的认识和增加学习的趣味性，紧接着的下一环节我们以游戏的形式为主，开展如Slap game, Bingo game等巩固性的练习活动。 在第二课时，我们安排学生学习conversation ,chant，activity 2。我们在处理教材时，把Conversation的内容作为“重中之重”，要求学生一定要理解和掌握。在教学这部分时，我们是这样处理的：首先，借助多媒体(也叫借助挂图和卡片)，帮助学生复习第一课时所学习的词汇并运用新句型，然后进行说唱歌谣，做游戏，填写调查报告，表演，比赛等各种教学活动，使学生的观察、合作、创造等多方面的能力得到提高和发展。 本课时的重点是学习conversation，通过对话学习，理解对话，并能表演出来是本课的重点要求。另一教学要求是让学生在学习对话后，组成四人小组，一起编造新的情景对话，这是对主课所学内容的拓展，是难点本课时要用到的教具都是很容易在身边找到的，比如钮扣、自制沙槌等。在本课的学习中教师要鼓励学生进行合作学习，大胆创新。 课前的热身活动可以让学生快速进入英语学习的情景中，利于调动学生的积极性和热情。可用一首学生已经熟悉的歌谣来进行热身活动，学生在念读歌谣的同时，可以运用他们自制的乐器来拍打节奏。 在复习环节可再利用第一课时的Slap Game，在学生熟练了单词的意义和读音之后，教师还可要求学生回应时辅以动作。 教师在新授环节中由简单的师生问答开始，帮助学生复习target部分的句型，进行句型操练，引出否定回答No，I cant在学会肯定与否定回答的基础上，让学生借助抛钮扣，完成Activity 2，最后到课文对话的学习。在课文对话的学习中，教师鼓励学生先带着问题听课文，然后模仿对话，最后以小组或结对子的形式进行合作学习，层层推进，由易到难。学生理解了对话，为后续的表演打好基础，逐步达到用英语进行信息交流的目的。 新授环节之后，教师为学生活用语言创设情景。首先，教帅请学生自由地改编对话，并表演出来。由于学生自己开动脑筋编出自己喜欢、易读的小对话，所以表演起来也容易多了。随后，发给学生调查表，让他们自由采访同伴，并在完成后向全班汇报。这个活动的设置，让学生存真实的情景中使用新学的语言，让学生对语言的交际作用有全面的感知。最后，教师巧妙地利用孩子们争强好胜的心理特点，设计一个“森林比武”的环节，要学生假扮各种小动物，说出自己的各种本领，例如：I am a bird. I can fly.借此活动中，学生学会扩展使用新学的句型，学会用英语进行表达。 在进行了这个较深层次的练习之后，教师可用学习歌谣的环节来巩同本课所学的语言内容。学生用自制的乐器自由地表现他们心中对歌谣的理解，对音乐的喜好，融听、说、演、唱为一体，孩子们也乐存其中。 在第三课时，安排对target更深入的学习，例如：What about you ? But等。为了达到巩固和熟练掌撑的目的，可结合Practice 1,和Activity 1的练习及Practice 2的教学游戏。同时还可让孩子们发挥他们的想像力，完成一幅图文并茂的有关森林动物的海报，假设自己是森林中的某一动物，用画面以及语言表达的形式，来展示自己的才华。 第四课时重点要教Sounds words，这一部分的单词并不作四会要求，学生只要会听、会说、能读就行。在教学模式上，主要以游戏为主，让学生在各种听、说、读、认、演、唱的活动中学习单词的读音。 三、主课单元教学方法小结 各主单元的内容不尽相同，本单元的教学设计安排不一定能照搬挪用到别的单元，即便是本单元的教学内容，也可以有不同的安排。教材中各个环节的自由整合，给了教师设计不同教学模式的可能。我们中山老师在实际的教学设计中，常选定A、B、C、D不同的教学组合套餐。以上介绍的是其中的一种。无论选用哪种，在课堂教学设计中我们都应注意做到：1) 要以“为了每位学生英语能力的发展”为目的；2）要为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间；3）要以实现“三维目标”为导向；4）要正确对待预设与生成的关系。教材教法介绍之二：复习单元、文化单元及奖励单元的教学处理在开心学英语教材的每册书中，除了9个主课单元，另外还有3个复习单元，2个文化单元和三个奖励单元。这几种单元各自的侧重点不同，教学处理方法也不尽相同，下面把我们平时所实施的一些做法整理出来，让大家一起探讨，互相学习，共同交流。一、复习单元的教学设计 复习单元可以用12个课时处理，主要的教学目的是组织学生通过听一听，说一说，写一写的活动，达到对前面单元知识点的巩固和复习归纳。再次整合备单元的内容，进行综合训练。 (各年段要求不同，高年级学生可侧重开展写写的活动。)如果能在复习课时中，对学生恰当地进行一些评价，可以给教师提供反馈信息，以利开展其后的教学活动。评价方式可以足以单元小测试形式进行的阶段性的终结评价，也可以是些形成性的过程评价活动，以了解不同学生学习进步的情况。 以第一册Unit4为例，本单元要复习前面三个主课单元的单词、字母和相关句型。我们可以用听、说、写的活动来完成知识的巩固和更新，再结合小组互评来给学生自己个反馈信息，帮助他们找出自己知识点的漏洞，让他们在今后的学习中可以有针对性地弥补不足，从而促进学生的学习和发展。第一个环节我们可以尝试听力活动，即完成本单元第一和第二部分的听力练习。形式可以采用“听力抢答”、“分任务小组听力接力赛，”等，也可以简单地安排全班一起听，然后完成练习。主要的目的是要让学生再一次输入语言，回忆学过的知识，为后面的说、写活动做准备。 第二个环节我们可以用听力或口头问答对话相结台的形式来完成本单元的第三部分听力练习。在听完该题的内容后，要求学生圈划出正确的答案，之后还可以充分地利用教材，用前面学过的Whats this? Can you?等内容对句型和单词做全面的归纳和复习整理，又创设了一个让学生体验英语的过程。在这一环节里，学生的互问互答可以设定为四人一组的活动方式，组成个评价小组，具体的评价表格如下：（图略）提问的学生根据对方的回答情况用教师设定的图标，如：小笑脸、小红星等，标示出同伴的成绩。完成后，被评价的同学将该表格贴在书的扉页空白处，作为自己的奖励或提示。有条件的可以将它放在学生的成长纪录袋中。 第三个环节可以考虑安排一个读读写写的活动。在复习了所给单词后，教师要求学生在散乱的字母中圈出一个个有实际意义的单词。为了多创造机会让他们体验该活动的乐趣，紧接着，教师可要求学生自己动笔设计他们自己的字谜，让同伴去完成。当然，教师应教给学生一定的编排方法，然后才放手让他们击设计。 语言习得的研究表明，学习第二语言的儿童在能说得好之前，就可以读得懂书面的语言，但前提是，他们读的东西要和生活经验相关。因此。第三个环节的读读写写活动事实上是对学生进行一个“可理解的输入(comprehensible Input)”，只要学生可以理解，就不仅可以让他听，还可以让他读。写字谜只是起始阶段的单词和字母的摹写，并不增加学生的学习负担，但是却可以让学生“尽可能多地接触”英语。二、文化单元的教学设计 语言是文化的载体，传递着文化的信息，学生如果不了解所学语言的背景文化知识，运用语言时不习惯相关的思维方式，会对其最终掌握该语言造成障碍。开心学英语教材中的每册都安排了学生学习两个单元文化的内容，是个精彩的亮点，也是某。主课单元内容的拓展延伸，是本教材的突出特色。该部分的学习安排，可开拓学生的视野，帮助学生认识、理解、学会包容和欣赏域外文化，又加深了学生对自己民族文化的理解，进而让他们更热爱自己家乡和祖国。这对实施课标的理念和要求，培养学生的文化意识起到了很好的推动作用。 在教学过程中，我们比较注意接合主课单元与文化单元之间的教学。我们通常用12课时对文化单元部分进行介绍。以第一册教材的文化单元为例，其第一个文化单元(culture 1)的主题是动物。我们是这样处理的：该文化单元非常适合在教学完第三主课单元和第七单元后，紧接着安排学习文化单元部分。这样巧妙处理的好处是：1节约课时数。学生在学完后即时跟进，只用一个课时即可；2合理整合教材，学生综合学习语言的目的得到发展。第三单元正好讲完动作的词汇和句型，而第七单元中提到了许多地域性差异非常明显的动物，在这两单元之后学习各国不同的动物，不仅融会了两课的语言知识并得以拓展，又以此介绍各国不同的文化真是再好不过了。通过介绍各国文化的异同，学生不仅学习了文化部分的内容，同时他们的语言知识和技能都能得到进一步的巩固和发展。 因此在讲授该部分时教师可以引用主课单元的句型，针对文化单元第部分的词汇进行提问，例如：Is it a panda ?Can you jump?学习完单词后，教师的重点应放在介绍文化方面，例如播放大自然生活的录像小片段，或者展示一些杂志上的图片，让学生了解外国动物的一些情况。在此，特别应该注意的是引导学生了解国内外文化的差异，让学生不但了解域外文化，也应该包容，甚至欣赏一些不同于本国、本地区的独特文化现象。比如在西方国家，主人对待宠物关系的文化背景等。 再如，在culture 2：Food这一单元中，主要涉及的语言项目是：What do you like? I likeWhat dont you like? I dont t like，以及一些食品单词。在设计教学活动时，我们教师应该注意的是这一单元有别于之前的Unit ll重点不在于教会学生全部的单词和句型What dont you like，而是在通过介绍各种食物单词的同时，带出一些文化知识。例如，这些食物来自哪个国家，或者在哪几个国家的人较普遍食用；食用这些食品有什么讲究，比如，在什么时候食用，为何食用等等。当然，在课时有限的情况下，不一定很具体详细地一一说明，但是，教师在课堂上哪怕只是蜻蜓点水式地介绍相关的文化知识，对学生学习语言，激发学习兴趣，开拓视野等都有很大的益处。 在该单元的教学设计中，可以考虑使用一些多媒体手段，引入一些相关的图片或者影像资料，比如，某个家庭吃早餐的片段，以此开展新单词和句型的教学，这种方法有利于学生直观地、感性地了解域外文化。在此，值得一提的是，我们大部分学生对丁牛奶加面包的早餐模式早已习以为常了，他们可能觉得面包也是中国食品。如何对待学生的这种观念?我想，教师就应从中两文化融合对我们日常生活的影响着手，教育学生学习和了解文化的重要性。 在输出语言方面，可以安排个模拟设计餐牌的活动。在同组的学生互相提问之后，结合大家的喜好，设计一份套餐餐牌，鹿包括主食类，甜点类，饮品类等等。之后再全班汇总，进行对比和相关陈述等活动。(也可以以健康食品为线索让孩子们思考、筛选，从而开展说的活动。) 此外，也可以安排学生在课外搜集食品外包装上的食物图画，带到课堂，然后由小组或个人进行剪裁、粘贴、配上文字说明，制作成个性化小图书。 又如，在五年级下学期的教材中安排了一个文化单元：Holidays。教师在教授了各种西方节日名称后，可以让学生在课堂上或课后开展一些相关的节日活动的游戏。比如，制作复活节彩蛋，绘制圣诞卡，做南瓜灯等。 教师要注意的是，文化课的教学不应当只介绍域外文化，在传授新知识的同时，也应该帮助学生加深对自己本国或本地区的独特文化的理解。三、奖励单元的教学设计 奖励单元虽然是选学内容，但教材编者非常巧妙地设计提供了不同水平学生施展语言想象能力的平台，赋予了奖励单元在整套教材的特殊作用。如我们老师利用好这单元的素材就可以帮助某些学有余力的学生达到更高的学习层面要求。从实践上来看，任何一种相同的教育方法最多只能让某一小部分学生受益。如果考虑到学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教学材料，就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人展示，这样不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到大的发展。奖励单元的意义也就在此。 在中山的教学实践中，我们有些老师忽略了发挥这部分教学素材的功能，但也有很多老师能充分灵活的发挥奖励单元的特殊功效。在三、四年级教学中，有老师将奖励单元用作学生口试的材料，任他们自由发挥；在五六年级时，有老师会用其作为写作的材料，做法虽然不同，但部取得了很好的教学效益。也给教师免印部分口语考核素材的方便，同时在平时教学中，可以将它作为某一语言点操练或游戏的辅助材料。 因此教材中设计的奖励单元可以作为选用材料，用兴趣课或活动课的形式进行教学。在教学时间允许的情况下，我们安排活动尽可能突破课室空间的局限，发展到室外，为学生创设一个语言实践的良好环境。让他们在一种相对轻松的环境中开心地复习及活用他们在主课单元所学到的英语知识。 以第一册Bonus 3为例，在该课的大图画里，包含了很多前面主课单元的信息点，学生看见后可以很容易地反应出相关的语言项目。具体操作时，教师既可以指定操练复习某个单项的语言点，也可以整合若干个主课单元的句型、单词，采用各种有效的游戏活动形式，帮助学生把语言用活。 例如，只复习数字时，教师可以这样设计：1发出指令，要学生在图画中找出数字：2教师用英语|兑出某个数字，学生在图画中找出符合该数目的人或物；3教师还可以要求学生听到数字后，用手指压住相同数目的人或物，在这个活动中，学生的手指可能会为了迁就所压物品的位置而扭转、伸张，这让他们感受到学习的乐趣。如果要发展到课外，教师可以让学生在校园某角，放置数字卡，让学生个人或结成小组去寻宝。 利用该单元的大国教师还可以整合各课的语言点。教师可以要求学生就一个局部的图片进行比赛，看谁英语说得多，学生可以说出相关的单词，问句，答句，到最后还可以发挥想象，说出有相关联的单词或句子。例如，就餐桌一角，学生可以说出：数字，颜色，物品名称，有关个人喜好的句子，甚至还可以组合单词形成词组如two red flowers，one green cup等有实际表达意义的词组。教材教法介绍之三Conversation的教学处理 在本套教材主课单元的对话教学中，对话内容的设计是很贴近孩子们的日常生活话题的，编有与孩子们息息相关的各种功能的语言材料，是开心学英语教材的主体部分。而对话教学是培养学生听、说、能力和初步交际能力的关键教学环节。因此，在中山我们倡导的新授对话教学时应注意引用处理好这几个教学步骤：创设情境，导入新课；2小组合作，充分实践。3 发馈评价，调控总结 4 课外延伸，强化交际。教师在完成对话教学的同时，还应鼓励学生在课内外的日常生活，多用所学知识进行语言实践活动。一、对话教学的原则 l功能性 教师不但要教会学生课本中的各种对话，而且要让学生了解这些语言的功能，即在什么场合该怎样说。这是培养学生初步用英语进行交际的关键，将传授语言知识与语言功能相结合。例如：Greetings，Apologies，Introduction of Items，etc. 2情景性 对话是在一定的情景下由连贯性强、主题明确及有信息差的语言材利构成。因此如何创设情景进行对话教学，将对学生理解和运用语言帮助很大。 3交际性 英语课堂教学活动应体现语言的交际作用。教师宜通过教学培养孩于们具备初步的用英语进行交际的意识和能力。二、对话教学的一般教学步骤 1导入(情景) 引入对话一定要注意能激起学生的兴趣，让学生正确地感知对话发生的地点、时间、场合和对话的主要人物。这里我们可使用“情景引入法为学生创设真实的情景，加上人物的介绍，再用图片、实物、投影、课件、播放录音等多媒体辅助教学。 (温馨提示：让学生带着一个、两个问题来听对话。)导入的方法既要考虑对话的本身内容，又不能忽视学生的年龄特点，目的是将学生的视、听感觉器官都能调动起来，把仝部注意力集中到对话的内容上来。 2操练(模仿) 对话操练的目的是让学生熟悉对话材料，形成言语技能。因此学生必颁通过模仿、操练熟读对话内容，以达到看图能说出对话甚至会背对话的目的。 训练的方式有： (1)看图同刚出现文字，听音模仿语音、语调跟读。 (2)看图但不出现文字的跟读。 (3)看图说出每一幅图的对话，学生讲完后出示文字。 (4)看图同桌来进行对话。 (5)不看图同桌进行对话。(或小组分角色) (温馨提示：教师在此环节训练前可以给学生一个记忆的目的以激励学生“看谁记得又快又好，模仿得又准又有表情”。) 重点段落的操练要突出新句子或比较难的段落，这主要是为了在有限的时问内尽可能提高教学效率。 对一些难度较大或较长的对话，教师可采用以下方法来帮助学生背诵和记忆。如：提供关键词，部分句子，将主要内容用图片、投影片或课件加以提示等等。 3实践(指导) 学生能背出对话并不意味着他们能运用对话进行交流。从背转化成“用”这才是对话教学的目的。为此教师可以设计一些相类似的情景（可用图代替）让学生进行套用，并要求通过Pair work或Group work的合作讨论，加上动作进行真实的对话。 4交际(自由) 自由交际就是根据实际场合，用英语正确表达自己的想法，达到沟通思想，进行交际的目的。学生的交际能力不是通过一两节课的学习训练就能达到的，而是要通过经常性的练习形成的。教师可以根据学生的知识范围，要求学生在实际生活中用英语互相问好，用英语借用别人的学习用品等。这样学以致用，持之以恒，学生会逐步养成用英语交际的习惯，自由交际的能力也随之逐渐形成。三、对话教学的设计形式 方法一： 1用图片、投影片配录音或电脑课件引出对话，教师用英语简单介绍人物、地点。1)T：Look，this is Tony and this is Gogo. Theyre at home. What are they talking?2)用PPT引出对话，图、文、音并茂。2对话操练1)看图和文字，模仿对话跟读，方法：图画逐幅呈现。2)看图而不看文字跟读。3)看图说出对话，后呈现文字。4)小组分角色表演。方法二：如果学生对Vocabulary 和Target掌握得比较好，老师可以适当放开，让学生自主学习。例如：先呈现全部图画，让学生通过阅读图画完整地感受对话的故事情节。看图听录音。看图让学生模仿录音。呈现图和对话文字整体操练。创设情景，提供关键词，让学生自由交际。在课后作业方面，可以让学生模仿conversation创作一组新的对话(配图)，然后小组表演。四、对话教学的实例例：开心学英语Bookl Unit 3 Can you singConversationGogo：Can you read?Tony：Yes，I canTony：Can you read?Gogo：No，I cant.Tony：Can you sing?Gogo：Yes，I can.Tony：OK! Lets sing.Gogo：Yeah! Lets sing (Gogo放声歌唱，但声音难听。1Tony：No! No，Gogo! No!Teaching Procedures：1 Leadin：(Using“PPT”) 1) Introduction of the charactersT：Look at this picture. Whos he?(s1：Gogo.)T：And whos he? f S2：Tony 1T：Where are they?(S3：在家。)2)Ss: look at all the pictures without listening to the dialogue3)Ss look at the pictures while listening to the dialogue，picture by picture with words2 Patterndrills：(Using PPT) 1)Ss look，listen and read after the tape(with words)2)Ss look，listen and read after the tape(without words) 3)Ss look at the pictures，and try to say out the dialogue(Do not present the words before they say out the dialogue)4)Practice the dialogue in Pair work(or Group work)3Prepractice：(半交际运用，模拟情景进行交际运用)4. 对话的交际使用（practice） Homework : Do a “mini-survey “ using “ can you ?” and the following table. （温馨提示：可以让学生回家与家长对话，共编对话与组员共享。）教材教法介绍之四Vocabulary的教学处理 词汇是构成语言的三要素之一。为了提高英语教学的效率，单词是作为一个独立的单位去教还是放在句子、对话中教好呢?其实开心学英语教材的编写思路及作者的意图已非常明确的给了答案。现将我们在课堂教学中常用的英语单词教学方法和活动游戏做一小结。一、 词汇教学方法 1故事呈现法 “故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新单词呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或片段来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。如在教授第一册Unit 9的时候，我们可以讲这样一个故事：Gogo和Tony想帮家里粉刷房子可是gogo不认识油漆的颜色，于是Tony就把gogo带到油漆商店里认识颜色。Gogo指着一桶油漆问Tony；Whatcolor is this ?Tony说：Its red教师同时把颜色卡片贴在黑板上。如此这般，教师就可把本单元的颜色单词逐一介绍。学生在听故事的过程中，一方面被生动、有趣的故事情节所吸引，另一方面又急于想知道其英语表达方法。这样充分满足了他们的求知欲和调动了他们的学习积极性。 2体态语呈现法 体态语星现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。如教read，fly，sing，run等单词时，教师可用动作来呈现，也可让学生做一做或模仿，采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得愉快。教师可直接做动作，让学生一边看一边仔细听。学生把动作和单词联系起来，容易理解、便于记忆。这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且留给学生的印象也更为深刻。 3直观呈现法 小学生的识记方式以具体形象占主导作用，包括实物、卡片、教学挂图、简笔画、幻灯片、多媒体课件在内的直观教具符合小学生的心理特点，为学生提供了形象的、直观的、多种感官刺激的语言材料。直观呈现法是一种有效、直接的信息传递法。如教apples cherries pears等可以利用实物，如教pandatigerdogcat等可利用图片、动物玩具或简笔画的直观形象来呈现这些单词，能避免教师用中文解释，又引起了学生学习新单词的欲望，激发了学生的学习*趣，培养了学生的想象能力。 4游戏呈现法 小学生天性好玩，乐于参与各种游戏活动，若能将语言知识融于游戏中，让学生存玩中学，定能收到事半功倍的效果。常用的有“猜一猜”游戏：Whats in my bag?教师出示个包，让学生猜猜里面的物品是什么文具，学生的好奇心就会被激发起来，马上就会猜pen，pencil，ruler，这个游戏既能活跃课堂气氛，又能调动学生参与的积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。 5悬念呈现法 恰当的悬念是一种兴奋荆，制造悬念，就是提出一个学生凭现有知识无法解答的问题，造成学生渴望解答问题的心理状态，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考。如在教授水果类的单词时，教师可先画出一个圈，问学生“Whats this?”学生会根据自己的想象同答，如： “It's a face Its a ball”等，然后教师加几笔把它变成要教单词的图。悬念呈现法能让学生产生探奇觅胜的求知欲，主动展开思维，调动知识的储备，为获取新知识而创造性地去听、去解答。 6以旧带新呈现法 教师可以在warming-up阶段，通过各种形式的练习来强化旧的知识，在复习旧知识的基础上，进行新知识的教学。采用这种呈现法的关键在于，要找准新旧知识的联结点，使呈现更自然、更快速、更有效。如教card时可利用已学的car引出，不论在字形或发音上都可以找出联络点。 7歌曲呈现法 唱歌曲是学生喜爱的，容易让学生在不知不觉中掌握知识。如教baseball，dodge ball，可先让学生听或唱Do you like baseball?然后找出新单词，学生便在不知不觉中已掌握了新的单词。词汇的呈现方法是多样的、灵活的，在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。教学有法，但无定法。在教学中，教师应根据教材、教学内容、学生年龄、生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，获得最佳的教学效果。二、 词汇教学活动(游戏) 1 Slap Game Use pictures or words This game call help the pupils practice the pronunciation and spelling of the words Step One：Get all the word cards ready Divide the students into groups of fourFly read sing draw swim cook One student in each group reads out a word，others try to get the word card as quickly as they Call Only the quickest can get the cardIn the end those who get the most cards are the winners Step Two：After the quickest students get the card，they should spell out the word 2“I spy” This game helps the pupils know the meaning and the spelling of the words Method： Put all the cards on the wall of the classroom Then the teacher can spy the cards all around and say I spy with my little eyes something beginning with Maneg Teacher：I spy with my little eyes something beginning with anf。What is the word?Students：Fly3 Bingo Game This game helps the pupils further practice spelling and pronouncing the vocabularyMethod：A)Let the pupils draw the with four boxes on a piece of paperB)Ask them to write four words out of f the six words from the unit into the boxesc) The teacher calls out the words，the pupils cross out the words accordingly e gTeacher：Read，draw，swim，cookD)Those who have 3 or 4 words crossed out win the game(编辑说明：在框中四个单词上加交叉。)4 Alphabet CheersThis game helps the pupils further practice the spelling of words Method： Teacher：Give me an S Students：S Teacher：Give me an I Students I Teacher：Give me an N Students：N Teacher：Give me a G Students：G Teacher：Give me the word Students：Sing Z 5·GuessingGame(There are a lot of guessing games We just introduce some that the students like best 1)Whats missing?(Using cards，help the pupils recognize the words)" 21 What can heshe do? A)Student 1 does me action，while others guess and say it out B)Student 2ttunlofone action without saying it out，while other。Guess what it is 3)What is it?(Using cards，help the pupils pronounce the words) Methods: Let the students see only a little part of a picture or a word，then let them guess“What is it?” 4)“Mouthing”： Method: The teacher mouths out the word(without any sound)，while the students try to guess and say 0ut what the teacher is saying) 5、“What am I drawing7” Method： The teacher draws a circle on the blackboard，then let the students guess What is it? If the students guess right，the Teacher then finish the picture (A pencil)6)”what is it ?”Method：Guess the word“upside down “Simon Says”This game helps the students with speaking and listening Students w_11。nly act O