高中物理教学案例分析1.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date高中物理教学案例分析1高中物理教学案例分析1 物理教学案例分析 课题：内能 姓名：罗坤 科目：物理 学校：富源县第一中学 内能教学案例分析 教学案例背景 物体的内能是比较抽象的概念，学生在学习中可能会不感兴趣，从整个章节的知识安排来看，本节是学生建立学习知识兴趣的一课，也是让学生理解分子动能、势能与内能关系很重要的一节课，为以后学习知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些有关内能现象的了解。故本节课首先让学生自己总结生活中与内能有关的现象。分子动能、势能与内能的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。分子物理也是我们物理学科的重要板块，本章节的安排恰当地将物理相关的研究方法浅显易懂的传授给学生。 该班为一个理科普通班，学生的基础较差。在设计本章的教学时，我考虑到学生的接受能力，所以在教学中尽量用一些生动形象的内容来讲解理论知识，课件中的图片，视频课件演示等帮助我达到目标。学生可根据提示在课前预习，把握自己的得失点，课堂上跟随老师的课件也能掌握基本的理论知识，再辅以相应联系。我相信，学生对于此节关于内能的理解会很准确。 课题：内能教学设计思想一、教学过程应重在显示学生对内能这一知识的了解和对内能知识的生活体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。二、在教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、动画演示资料展示给学生，让学生了解内能的应用，提高课堂的趣味性和教学效果。教学过程设计（一）课前调查、准备教师提出问题：1、宏观上物体存在着动能，那么分子是否存在呢？2、宏观物体存在着势能，分子之间是否也存在势能？3、分子的动能和势能与宏观物体的动能和势能是不是有什么必然的联系呢？任务：在课前请同学通过各种渠道去思考解决问题的相关知识。（二）引入新课教师：自然界中能量的存在形式有很多种。请同学们回忆一下我们以前都学过那几种形式的能？学生：动能、势能、化学能教师：同学们说的都很好，我们在初中曾学过物体的内能，今天我们来更加深入的学习物体的内能。（三）讲解分子的动能教师：同学们，我们先来理解分子动能。定义:分子做热运动具有的动能，叫分子动能。 构成物体的分子是大量的，研究单个分子意义不大，因为其运动毫无规则可言。我们所关心的是组成系统的大量分子整体表现出来的性质，单个分子并不能反映出分子的整体特性，因此我们也不研究单个分子的动能大小，也没有办法研究，我们注重的是所有分子的动能的平均值，这个平均值被我们称为是分子热运动的平均动能。1、 分子平均动能:所有分子热运动动能 的平均值。2、 温度是分子热运动平均动能的标志。 温度是大量分子热运动的宏观表现，对于单个分子来说温度是没有意义 的，因此不能说温度升高，某个分子动能增大。 温度是大量分子无规则热运动的平均动能的标志，温度升高，分子的平均动能增大，但并不是每个分子的动能都增大，也有可能减小。 同一温度下，不同物质分子的平均动能都相同，但不能说分子的平均速率相同。（四） 分子势能教师：现在我们再来看看什么是分子势能。 请两位学生将课前准备的杠铃和简易弓箭拿到讲台，并演示举杠铃和拉弓。学生按要求举杠铃和拉弓。学生：老师，我们做这个与分子势能有什么关系吗？教师：同学们，我们将杠铃举起地面后，系统就有了势能，将弓拉满后，系统具有了势能。教师：经过前面的学习，我们知道分子之间存在相互作用的引力和斥力，所以分子间也存在势能，它们的势能也是由分子间的相对位置决定的。学生再次演示动作感知。教师：我们可以根据分子力的坐标图试着作出分子势能的坐标图。分子势能是由分子间相对位置决定的，当分子间距离发生变化时，就要克服分子力做功，从而引起分子势能的变化。、当r>r0时，分子力表现为引力，r增大，分子势能增大;反之，减小。、当r<r0时，分子力表现为斥力，r增大，分子势能减小;反之，增大。、当r=r0时，分子势能最小。当r时，分子势能为零。教师：分子势能最小和分子势能为零是不相同的，如上图所示，我们一般是取无穷远处势能为零，从图中我们也能看出，r由无穷远开始减小的过程中，分子势能是先减小后增大的，且在r=r0的时候分子势能最小。教师：同学们再思考一下分子势能还和什么有关？学生讨论回答。教师：分子势能还与物体体积有关，分子体积改变，分子间距离就随之改变，从而引起分子势能的改变。（五） 内能教师：现在我们可以来定义内能了。定义:物体中所有分子热运动的动能和势能之和，叫做物体的内能。教师补充：任何物体的分子无时无刻不在做无规则的热运动，所以说，任何物体都具有内能。教师：最后，同学们来讨论一下内能和机械能是否相同吗？学生：不同的！教师：那大家来区分一下它们的不同。学生一：机械能:物体做机械运动和物体的形变所对应的能量.。学生二：内能:物体内部分子热运动对应的能量。教师：在热现象的研究中，我们一般不涉及物体的机械能。物体的内能是分子平均动能和势能的总和，仅与温度和体积有关。教师：下面我们来看看高考中这部分知识的考察。（六）教师课件展示高考链接学生十分钟练习，教师及时进行解析，巩固本节课知识点。1、（2002-上海）有关物体内能，以下说法中正确的是（ ）A. 1g 0水的内能比1g 0冰的内能大B. 电流通过电阻后电阻发热，它的内能增加是通过热传递方式实现的C. 气体膨胀，它的内能一定减小D. 橡皮筋被拉伸时，分子间势能增加教师解析：0的水和0的冰分子平均动能相同，但内能并不同，水结冰必须放出热量，说明相同质量的水的内能比冰大，A正确；电阻发热是由于电流做功而不是热传递，B错误；气体膨胀，对外做功，但可能吸收更多的热量，C错误；橡皮筋被拉伸时，分子克服分子力做功，所以分子间势能增加，D正确。2、（2004海南）关于物体的内能变化，下列说法正确的是（ ）A. 物体吸收热量，内能一定增大B. 物体对外做功，内能一定减小C. 物体吸收热量，同时对外做功，内能可能不变D. 物体放出热量，同时对外做功，内能可能不变教师解析：物体内能的改变是由两方面决定，做功和热传递，当物体吸收热量时，若对外做更多的功，内能是减小的，A错误；同理，物体对外做功，若吸收更多的热量，内能同样可以增大，B错误；若物体吸收热量和对外做功刚好相等，那么内能有可能不变，C正确；物体放出热量的同时对外做功，内能一定是减小的，D错误。3、（2005江苏）下列关于分子力和分子势能的说法，正确的是（ ）A. 当分子力表现为引力时，分子力和分子势能总随分子间距离的增大而增大B. 当分子力表现为引力时，分子力和分子势能总随分子间距离的增大而减小C. 当分子力表现为斥力时，分子力和分子势能总随分子间距离的减小而增大D. 当分子力表现为斥力时，分子力和分子势能总随分子间距离的减小而减小教师解析: 分子力表现为引力，即r>r0,此时分子力随距离的增大先增大后减小，势能随距离的增大而增大，故A错误，B错误；分子力表现为斥力，即r<r0,此时分子力随距离的增大而减小，势能随距离的增大而减小，故C正确，D错误。课堂小结。学生分组讨论。每组派一名同学发言。教师：1、温度是物体分子热运动平均动能的标志。2、分子势能是由分子间相对位置决定的，宏观上它与物体的体积有关。3、物体中所有分子热运动的动能和势能的总和即为内能，温度和体积是内能最重要的两个决定因素。课后评析在设计本教案时我考虑到学生的基础问题，在设计中保留了传统教学的一些优点，采用了问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对内能这一知识的理解和掌握。另外，这节课通过直观的多媒体手段让学生熟悉分子的动能势能和内能，使学生从中了解概念，并与生活实际相联系。在整节课中，充分重视学生的思维发展，让他们自主寻找问题的根源，注重情感教育和德育渗透。本堂课基本上是成功的。既传授了新内容，让学生得到了提高，积累了知识，同时还让学生在轻松的氛围中消除了对学习的厌烦情绪，增强了物理教学的趣味性。当然，本堂课也有它的不足之处，教师的教授在课堂上略显过多，遏制了学生创新的欲望，学生的自主性没能得到充分的发挥。另外，尖子生的能力没能被充分挖掘。为此，我认为，在今后的教学中，我可以在如下方面进行改进：一、激发学生的自主学习的兴趣，设计问题是构建情景，更生动的引出问题，让学生化被动为主动。二、激励学生在发现规律后不断探索，所谓真理都是在实践，认识，再实践，再认识的重复中得到体现的。三、将课堂交还给学生，让学生自己掌控，老师主要起引导作用，真正体现学生学习的主体地位。四、在照顾全班同学的基础上，适当增加强尖子生的辅导，可在练习上区分训练。总之，本堂课我和学生都收获很大，在未来的教学中，我将以更大的热情，更强的责任心来工作，将教与学都落到实处。-