小学英语“好”课的探究.doc

小学英语“好”课的探究记得叶澜教授说过“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活，才有真正的灵性。”那么怎样的课才算是一堂“好”课，以新课标的标准“好”课应该具有哪些特征呢？下面是自己在实践中的一些浅显的看法。一、 一堂“好”的英语课必须有一个正确的教学目标1. 教学目标要哦符合课程标准和学生实际情况 一般地说，小学英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力；同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；通过适当的介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强他们的世界意识，为其进一步学习奠定良好的基础。在一堂英语课中我们应该把上述目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。下面是我在教学研究过程中记录的一个教学课例：教学目标（1）听、说、认、读单词：dog、monkey、duck、panda、cat、rabbit、pig；（2）通过TPR活动，听懂会说“Act like a cat/ dog.”等句子，同时巩固所学单词 教学步骤 教师首先利用课件中的图片、手中拿着的玩具新授了7个新单词，学生跟读，然后跟着做TPR活动。接着，教师整堂课都在要求学生围绕这7个单词做巩固游戏操练活动。活动一：听课件中的声音猜猜是什么动物；活动二：碰单词游戏；活动三：Memory Game游戏，放一遍动物森林运动会课件场景，让学生看几遍后，然后问都有哪些动物参加了；最后再跟录音一起做TPR动作：Act like a cat/ dog边听边做，不做只听，老师说全班做，各组轮流做，6人小组上台比赛做。最后在孩子们的欢声笑语中结束了课堂。专家在听课后表示，这堂看似成功的课，实际上存在着一些问题，比如说，在教学目标的定位上它不符合课程标准中对知识、能力、情感态度与价值观等方面的要求，也与学生现有的知识水平和差异不相符。课很“热闹”，但太多的简单机械操练，目前定位太低。事实上，本地区好多学校的学生都在学兴趣班之类的，对于动物名称孩子们早就朗朗上口，会读、会说，如果整堂课就为几个单词展开活动，孩子们可能会产生听视觉疲劳。于是我建议目标定位应该更高一点，在新授完单词和学练TPR后可以适当增加语言输入量。如在操练环节中，让学生手拿自己带来的动物玩具说：“Look！ I have a toy dog. Its cool. Its black and white. It hasI like it very much.”或者把班级分成刚教的这7大动物组，老师发指令：“”Cat,cat, stand up!扮演cat的那一组就站起来带上头饰一起说：“Im a cat. Look, I haveI like”其他学生再发指令：“Please act like a cat.”他们边做TPR边说：“Cat, cat,Im a cat.”这样做更能在学习知识的同时，突出语言能力的培养，同时也渗透了情感、态度，并照顾了不同水平的学生。这位老师听后口服心服，并在实施后深有感触地说，通过教学方法的改进学生学得更专注、更有兴趣了（因为有新目标的出现）。2. 教学目标要具有可操作性目标确定后，教师还必须从教材和学生的实际出发，用明确具体的语言表述出来，不能任意的降低和拔高要求，将教学目标泛化或抽象化，使之过于宏观而难以操作。如有一位教师在教学“spring、summer、fall、winter”一年四季时，教学目标是这样设计的：（1）学习单词：spring、summer、fall、winter，并结合句子进行运用；（2）培养学生热爱大自然的思想感情。显然教师对目标的定位模糊，可操作性差。在第一个教学目标中，她只明确了教学的内容，但并没有具体说明掌握到什么程度，结合什么句型进行应用。第二个目标更是空洞不符合实际操作，因为在一堂课上是不可能实现的。