中小学生的心理发展与教育ppt课件.ppt

School of Psychology, Beijing Normal University第二章第二章中小学生的中小学生的心理发展心理发展与教育与教育第一节第一节 中小学生的心理发展概述中小学生的心理发展概述 第二节第二节 中小学生的认知发展与教育中小学生的认知发展与教育第三节第三节 中小学生的人格与社会性发展中小学生的人格与社会性发展School of Psychology, Beijing Normal University第一节第一节 中小学生的心理发展概述中小学生的心理发展概述 心理发展的含义心理发展的含义中小学生心理发展的阶段特征中小学生心理发展的阶段特征心理发展心理发展发展基本特征发展基本特征小学生心理特点小学生心理特点中学生的心理特点中学生的心理特点School of Psychology, Beijing Normal University一、心理发展一、心理发展连续性与阶段性连续性与阶段性定向性与顺序性定向性与顺序性不平衡性不平衡性差异性差异性1.定义定义2.基本特征基本特征个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程化过程获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。发展是一个在个体内部进行的变化连续的、稳定的变化发展最终导致结构性改变School of Psychology, Beijing Normal University（二）中国人心理发展阶段划分：（二）中国人心理发展阶段划分：乳儿期（乳儿期（0-10-1岁）岁）婴儿期（婴儿期（1-31-3岁）岁）幼儿期（幼儿期（3-63-6，7 7岁）岁）童年期（童年期（6 6，7-117-11，1212岁）岁）少年期（少年期（1111，12-1412-14，1515岁）岁）青年期（青年期（1414，15-2515-25岁）岁）成年期（成年期（25-6525-65岁）岁）老年期（老年期（6565岁以后）岁以后）School of Psychology, Beijing Normal University（三）中小学生心理发展的教育意义（三）中小学生心理发展的教育意义1.1.学习准备学习准备定义：是指学生原有的知识水平或心理发展定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。水平对新的学习的适应性。特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。维度。纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。备。横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构。影响，相互作用而形成的一个动力结构。School of Psychology, Beijing Normal University2.2.关键期关键期儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。刺激对之影响很小或没有影响。School of Psychology, Beijing Normal University（四）心理发展的动力（四）心理发展的动力遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论会合论和成熟论会合论和成熟论相互作用论相互作用论“一个人的能力是由遗传得来的， 它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及 躯体组织受遗传决定一样” 高尔顿高尔顿“一两的遗传胜过一吨的教育”。 霍尔霍尔天性天性教养之争教养之争（Nature-Nurture Controversy ）School of Psychology, Beijing Normal University心理发展的动力心理发展的动力遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论会合论和成熟论会合论和成熟论相互作用论相互作用论天性天性教养之争教养之争（Nature-Nurture Controversy ）“给我一打健康的婴儿，如果让我在由 我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。” 华生华生School of Psychology, Beijing Normal University心理发展的动力心理发展的动力遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论会合论和成熟论会合论和成熟论相互作用论相互作用论天性天性教养之争教养之争（Nature-Nurture Controversy ）“心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。” “两种因素都是发展的不可或缺的成分，虽然他们所占的比重因事而异” 斯滕斯滕School of Psychology, Beijing Normal University心理发展的动力心理发展的动力遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论会合论和成熟论会合论和成熟论相互作用论相互作用论天性天性教养之争教养之争（Nature-Nurture Controversy ）皮亚杰认为两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。 School of Psychology, Beijing Normal University感知、记忆感知、记忆 情感、意志情感、意志 想象、思维想象、思维 情绪、性格情绪、性格从无意性、情绪性向有意性、目的性发展 以无意识记、具体形象识记和机械识记为主 已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象 意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强 想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展 思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡 情绪容易冲动，多随情境的变化而变化 个性特征也不断增强 感知、感知、记忆记忆 想象、想象、思维思维 情感、情感、意志意志情绪、情绪、性格性格 二、中小学生心理发展的阶段特征二、中小学生心理发展的阶段特征1.1.小学生心理小学生心理发展特点发展特点School of Psychology, Beijing Normal University二、中小学生心理发展的阶段特征二、中小学生心理发展的阶段特征2. 初中生初中生心理发展特点心理发展特点情感体验方面，兴奋性较高，情感体验方面，兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，稳定性较差，波动性较大，易冲动。情感指向日益广泛易冲动。情感指向日益广泛 思维品质方面，思维的片面性思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、，不能全面、辩证地分析回题、解决问题解决问题 意志品格方面，近期目标是主要意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展开始朝着稳定与成熟的方向发展 自我评价方面，开始由注重外自我评价方面，开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，能够括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中入自我评价之中 自我意识的高涨自我意识的高涨 ，追，追求独立和自尊求独立和自尊 性意识的普遍萌生，致使异性同性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。且交往方式带有很强的个性特征。 School of Psychology, Beijing Normal University二、中小学生心理发展的阶段特征二、中小学生心理发展的阶段特征.3.高中生心高中生心理发展特征理发展特征智力水平接近成人高智力水平接近成人高峰状态峰状态 情绪体验较初中阶段强情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性有一定的连续性 意志动机的主动性、意志动机的主动性、目的性增强，能掌握目的性增强，能掌握自己的行为自己的行为 自我意识进一步增自我意识进一步增强，要求别人了解、强，要求别人了解、理解和尊重自己理解和尊重自己 动机层次提高，对动机层次提高，对社会各方面的关心社会各方面的关心程度增强，有一定程度增强，有一定的评价能力的评价能力 独立生活能力和独立生活能力和社会适应能力较社会适应能力较初中增强初中增强 School of Psychology, Beijing Normal University第二节第二节 中小学生的中小学生的认知发展与教育认知发展与教育皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论 维果斯基认知发展理论维果斯基认知发展理论 认知发展观认知发展阶段认知发展因素文化历史论内化论最近发展区School of Psychology, Beijing Normal University一、皮亚杰认知发展理论一、皮亚杰认知发展理论皮亚杰，瑞士著名心理皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，学家和哲学家，2020世纪世纪杰出的心理学家，于杰出的心理学家，于2020世纪世纪6060年代初创立了发年代初创立了发生认识论，形成了其独生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积对教育产生了巨大的积极影响。极影响。School of Psychology, Beijing Normal University平衡平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。 同化同化 个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。 顺应顺应 个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。适应适应服务图式图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。School of Psychology, Beijing Normal University皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论认知发展阶段论认知发展阶段论感知运感知运动阶段动阶段 具体运具体运 算阶段算阶段形式运形式运算阶段算阶段 前运算前运算 阶段阶段0岁岁2岁岁7岁岁11岁岁成人成人School of Psychology, Beijing Normal University感知运动阶段感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)客体永恒性客体永恒性当某一客体从儿童的视野消失时当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。，儿童知道该客体并非不存在。School of Psychology, Beijing Normal University前运算阶段前运算阶段(The Preoperational Stage)阶段特征阶段特征泛灵论自我中心（egocentric) 不可逆(irreversibility)School of Psychology, Beijing Normal University具体运算阶段具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage)阶段特征阶段特征守恒去集中化两杯等量的水两杯等量的水 一杯转入高杯一杯转入高杯哪一杯水更多哪一杯水更多?School of Psychology, Beijing Normal University形式运算阶段形式运算阶段（Formal Operational StageFormal Operational Stage） 阶段特征阶段特征假设演绎假设演绎推理概括推理概括命题：命题：爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？最黑？School of Psychology, Beijing Normal University影响影响心理发展的因素心理发展的因素发展因素发展因素练习与经验：个对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。有物理经验和数理逻辑经验社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。不是先决条件平衡化：平衡化：个体与环境相互作用过程中的自我调节 School of Psychology, Beijing Normal University皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰发展理论对教育的影响 儿童在认知发展中存在个体差异儿童在认知发展中存在个体差异不主张教给儿童那些明显超过他不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。们发展水平的材料。保持学生对学习的主动性和自主保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活性，使他们积极的参与到学习活动中来动中来皮亚杰皮亚杰发展理论发展理论对教育对教育的影响的影响School of Psychology, Beijing Normal University对皮亚杰发展理论的评价对皮亚杰发展理论的评价 对皮亚杰理论的对皮亚杰理论的评价评价（新皮亚杰理论）：（新皮亚杰理论）：贡献：贡献：揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。童的心理发展，并施以正确的教育影响。 批评：批评：（1 1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。）生物化倾向以及忽视社会文化影响。 （2 2）缺少积极的教育意义。）缺少积极的教育意义。 （3 3）低估了儿童的综合能力。）低估了儿童的综合能力。School of Psychology, Beijing Normal University二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观维果斯基在维果斯基在2020世纪世纪3030年代提出文化年代提出文化历史发展理论，主张人的高级心理历史发展理论，主张人的高级心理机能是社会历史发展的产物，受社机能是社会历史发展的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性社会交互作用对认知发展的重要性。他主要探讨了发展心理和教育心。他主要探讨了发展心理和教育心理，全面论述了思维与语言、儿童理，全面论述了思维与语言、儿童的学习、教学与发展的关系问题。的学习、教学与发展的关系问题。 Lev S.Vygotsky，1896-1934School of Psychology, Beijing Normal University心理的发展心理的发展 一个人的心理一个人的心理( (从出生到成年从出生到成年),),是在是在环境其教育影响下环境其教育影响下, ,在低级的心理机能的基础上在低级的心理机能的基础上, ,逐逐渐向高级的心理机能的转化过程渐向高级的心理机能的转化过程. .低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能转化转化环境及教育环境及教育低级心理机能高级心理机能二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观文化历史观文化历史观School of Psychology, Beijing Normal University1.1.心理活动的随意机能；心理活动的随意机能；2.2.心理活动的抽象心理活动的抽象-概括机能；概括机能；3.3.各种心理机能之间的关系不断地变各种心理机能之间的关系不断地变化化 组合；组合；4.4.心理活动的个性化。心理活动的个性化。心理心理机能机能发展发展标志标志心理发展观心理发展观二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观School of Psychology, Beijing Normal University二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观最近发展区最近发展区教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。近发展区。最近发展区最近发展区（zone of proximal development） School of Psychology, Beijing Normal University最近发展区实例最近发展区实例汤姆：这个我放不进去。（试着将一块汤姆：这个我放不进去。（试着将一块拼图拼图放在一个错误的地方）放在一个错误的地方）母亲：哪一块可以放在这？（指着玩具）母亲：哪一块可以放在这？（指着玩具）汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）母亲：好，哪一块看起来像这个形状？母亲：好，哪一块看起来像这个形状？“（再一次指向玩具）（再一次指向玩具）汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）亲）母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势）母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势）汤姆：我知道了，在那。（放入更多的块，母亲看着）汤姆：我知道了，在那。（放入更多的块，母亲看着）汤姆的母亲保持这一玩具题在他的最近发展区内，在一个可汤姆的母亲保持这一玩具题在他的最近发展区内，在一个可操作的难度水平操作的难度水平通过提问、鼓励和建议策略进行指导。通过提问、鼓励和建议策略进行指导。School of Psychology, Beijing Normal University 维果斯基发展理论的教学应用 教学支架的概念教学支架的概念交互式教学模式交互式教学模式同伴合作模式同伴合作模式 通过学徒制进行社会指导通过学徒制进行社会指导School of Psychology, Beijing Normal University评析评析为意识的研究注入新的生命力。为意识的研究注入新的生命力。较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系，即教育较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系，即教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。可以促进发展。 说明了社会历史背景在儿童发展中的作用，阐述了说明了社会历史背景在儿童发展中的作用，阐述了语言以及高级思维的发展，提出了最近发展区的概语言以及高级思维的发展，提出了最近发展区的概念，阐明了成人、同伴的相互作用在儿童学习发展念，阐明了成人、同伴的相互作用在儿童学习发展中的重要作用中的重要作用 School of Psychology, Beijing Normal University缺点缺点过于强调两种心理机能的区别过于强调两种心理机能的区别过于强调自然过程与文化历史过程的对立过于强调自然过程与文化历史过程的对立过分强调教学对发展的决定性作用过分强调教学对发展的决定性作用School of Psychology, Beijing Normal University第三节第三节 中小学生的中小学生的人格发展人格发展 人格的发展人格的发展 本节主要内容本节主要内容人格的概念 人格发展的阶段理论 影响人格发展的社会因素 School of Psychology, Beijing Normal University一、人格的发展人格的发展（一）人格的概念词源解析词源解析：Personality Persona = 面具引伸出：外在我/内在我（二）科学定义人格是构成一个人思想、情感和行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。School of Psychology, Beijing Normal University二、人格的发展阶段理论二、人格的发展阶段理论人格发展受社会文化背景的影响和制人格发展受社会文化背景的影响和制约。自我在人格中的作用是建立自我约。自我在人格中的作用是建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要认同感和满足人控制外部环境的需要。个体的发展贯穿人生过程的全程，。个体的发展贯穿人生过程的全程，在这个过程中存在阶段性。各个阶段在这个过程中存在阶段性。各个阶段都有特定的目标、任务和冲突，后一都有特定的目标、任务和冲突，后一阶段发展任务的完成依赖于早期任务阶段发展任务的完成依赖于早期任务、冲突的解决。在发展的不同阶段，、冲突的解决。在发展的不同阶段，个体都面临着发展危机。个体解决危个体都面临着发展危机。个体解决危机的方式会对个体对自我形象和社会机的方式会对个体对自我形象和社会见解产生持久的影响。成功克服这些见解产生持久的影响。成功克服这些危机，个体就得到了发展。危机，个体就得到了发展。Erik Homburger Erikson，1902-1994 埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论（psychosocial developmental theory）School of Psychology, Beijing Normal University埃里克森的心理社会发展的八阶段埃里克森的心理社会发展的八阶段School of Psychology, Beijing Normal University埃里克森的心理社会发展的八阶段埃里克森的心理社会发展的八阶段School of Psychology, Beijing Normal University心理社会发展理论的教育意义心理社会发展理论的教育意义从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。不仅阐释从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。不仅阐释了自我概念、同一性获得等基本概念，而且对个体与社会环境相了自我概念、同一性获得等基本概念，而且对个体与社会环境相互作用过程中的诸多因素进行了深入细致的探讨。互作用过程中的诸多因素进行了深入细致的探讨。 提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。者顺利发展。探讨了文化和社会因素对人发展的影响。他关于人的全程发展观探讨了文化和社会因素对人发展的影响。他关于人的全程发展观对发展心理学和现代的教育观念有积极指导意义。对发展心理学和现代的教育观念有积极指导意义。关于个体发展阶段的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教关于个体发展阶段的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导。育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导。 School of Psychology, Beijing Normal University三、影响人格的社会因素三、影响人格的社会因素家庭教养模式家庭教养模式学校教育学校教育同辈群体同辈群体School of Psychology, Beijing Normal University第第四四节节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教学生的认知差异及其教育含义学生的认知差异及其教育含义 学生的性格差异及其教育含义学生的性格差异及其教育含义 本节主要内容本节主要内容认知方式差异认知方式差异 智力差异智力差异认知差异的教育含义认知差异的教育含义 性格差异性格差异 性格差异的教育含义性格差异的教育含义School of Psychology, Beijing Normal University一、一、学生的认知差异及其教育含义学生的认知差异及其教育含义 定义定义个体感知、记忆、思维、个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加问题解决、决策以及信息加工的典型方式工的典型方式主要特征主要特征持久性和持久性和一致性一致性1.认知方式（认知风格）认知方式（认知风格）:School of Psychology, Beijing Normal University(1) (1) 场独立型和场依存型场独立型和场依存型威特金(H.Witkin)对知觉的研究：旋转小屋场独立型：知觉不受或很少受环境因素影响，较多地受来自身体内部的线索的影响场依存型：知觉受环境因素影响大；School of Psychology, Beijing Normal University场场独立型独立型 对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场定向 场依存型场依存型 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场独立型和场依存型场独立型和场依存型School of Psychology, Beijing Normal University与与学习的关系学习的关系 场独立型者场独立型者 场依存型者场依存型者 学科兴趣学科兴趣 自然科学自然科学 社会科学社会科学 学科成绩学科成绩 自然科学成绩好自然科学成绩好 社会科学成绩差社会科学成绩差 自然科学成绩差自然科学成绩差 社会科学成绩好社会科学成绩好 学习策略学习策略 独立自觉学习独立自觉学习 由内在动机支配由内在动机支配 易受暗示、学习欠主易受暗示、学习欠主动，由外在动机支配动，由外在动机支配 教学偏好教学偏好 结构不严密的教学结构不严密的教学 结构严密的教学结构严密的教学 School of Psychology, Beijing Normal University场独立性与场依存性测验场独立性与场依存性测验镶嵌图形测验（隐蔽图形测验）镶嵌图形测验（隐蔽图形测验）School of Psychology, Beijing Normal University镶嵌图形School of Psychology, Beijing Normal University(2) (2) 沉思沉思- -冲动型冲动型根据问题的部分信息或未根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易决定，反应速度快，但易出错出错即使在外界要求必须作出即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不解释时，其回答也往往不周全、不合逻辑周全、不合逻辑往往阅读困难往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好冲动型学生表现较好冲动型冲动型深思熟虑，错误较少深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑足，更能抗拒诱惑更能自发或在外界要更能自发或在外界要求下对自己的解答作出求下对自己的解答作出解释解释阅读成绩、推理测验阅读成绩、推理测验成绩好，创造性设计成成绩好，创造性设计成绩优秀绩优秀沉思型沉思型School of Psychology, Beijing Normal University改变冲动型自我指导式训练“现在我们来现在我们来问题是要求整个圆的长度问题是要求整个圆的长度那是周长，那么求周长的公式是什么呢那是周长，那么求周长的公式是什么呢？ 哦，别忙着去求周长，要把题目中的哦，别忙着去求周长，要把题目中的已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题意已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找答案还没有搞清楚就急匆匆地找答案”School of Psychology, Beijing Normal University沉思型与冲动型的测量沉思型与冲动型的测量匹配相似图形测验匹配相似图形测验 (MFFT)(MFFT)（卡根，卡根，1966) 1966) ：School of Psychology, Beijing Normal University(3) (3) 辐合型与发散型辐合型与发散型 辐合型辐合型vs发散型发散型以整体的方式来完成学习任务喜欢随机进入学习喜欢有人际交流的小组学习思维总是比较粗略表现出很少的思维技能按材料的原样介绍接受观点反应速度相对较快很难对文本进行较细致地分析 以逐步递进的方式来完成学习任务喜欢有序的学习喜欢个人独立专研考虑问题比较细致表现出较强的推理技能对材料进行深入地分析的基础上接受观点反应速度相对缓慢在信息模块的整合方面有困难 School of Psychology, Beijing Normal University教师须识教师须识别并帮别并帮助学生助学生识别学识别学习风格习风格15教师应教师应尽可能尽可能掌握多掌握多种教学种教学方式方式43教师须对不同风格的学生均衡地实施匹配策略 2学习风格与因材施教学习风格与因材施教邓邓恩恩(Duun,1978),(Duun,1978),当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。采用有采用有意识的意识的施配策施配策略鼓励略鼓励学生以学生以灵活多灵活多样的方样的方式学习式学习评价学生评价学生学业时，学业时，应把学习应把学习风格看成风格看成是制约教是制约教学和学习学和学习效率的一效率的一个重要的个重要的主观因素。主观因素。School of Psychology, Beijing Normal University2. 2. 智力差异智力差异智力的概念智力的概念智力的水平差异智力的水平差异智力的个别差异智力的个别差异智力的团体差异智力的团体差异智力智力类型差异类型差异智力智力表现早晚差异表现早晚差异School of Psychology, Beijing Normal University（1 1）智力的概念）智力的概念 “几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。” 斯腾博格超越智商Beyond IQ，Robert Stemberg School of Psychology, Beijing Normal University智力的概念智力的概念智力是一个复杂的概念，具有多种属性。大多数科学家把智力看作是人的一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推力能力、记忆能力等。高级认知过程5059、学习能力1729、对新环境新情况的适应21。两次研讨的结果汇总两次研讨的结果汇总（19211921，19861986）School of Psychology, Beijing Normal University1986年1921年智力的属性5059高级认知过程(如推理、问题解决和决策等)290具有文化价值257执行控制过程2121低级认知过程（如感觉、知觉和注意等）2121对新的情况作出有效的反应217知识1729学习能力1714一般能力（解决所有领域问题的能力）1714不易定义，不是一个结构177元认知过程（处理信息过程的监控）177特殊能力（如空间、言语和听觉能力等）1329适应环境需求的能力1314心理加工速度829生理机制两次研讨的结果汇总两次研讨的结果汇总School of Psychology, Beijing Normal University高智力者的主要表现特征高智力者的主要表现特征以逻辑思维为核心的一般能力以逻辑思维为核心的一般能力： 包括逻辑思维、接受新事物的能力、创造性和适应性与认知过程有关的特征：与认知过程有关的特征： 包括观察能力、记忆力、想象力和自信等非智力因素：非智力因素： 包括精力充沛、兴趣广泛、独立性强、善于表达和有良好的动手能力等School of Psychology, Beijing Normal University智力的智力的测量测量斯坦福斯坦福- -比纳量表比纳量表 比例智商比例智商 IQ= IQ=智力年龄智力年龄(MA)/(MA)/实际年龄实际年龄(CA)(CA)100100韦克斯勒智力韦克斯勒智力量表量表(1936)(1936) 离差智商离差智商: : 学龄前智力量表学龄前智力量表(WPPIS)(WPPIS)、儿童智力量表、儿童智力量表(WISC) (WISC) 、成人智力量表、成人智力量表(WAIS)(WAIS)School of Psychology, Beijing Normal University推孟对智力的分类推孟对智力的分类智商类别140以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-5025以下天才（genius）上智（very superior）聪颖（superior）中材（average intelligence）迟钝（dull）近愚（borderline case）低能（moron）无能（imbecile）白痴（idiot）School of Psychology, Beijing Normal University韦克斯勒对智力的分类韦克斯勒对智力的分类智商类别出现率（100人）130以上极优秀2.2%120129优秀（上智） 6.7%110119中上（聪颖） 16.1%90109中等 50.0%8089中下（迟钝） 16.1%7079低能边缘 6.7%70以下智力缺陷 2.2%School of Psychology, Beijing Normal University（2 2）智力的个别差异和团体差异）智力的个别差异和团体差异智力发展的个别差异智力发展的个别差异 人和人的智力上存在很大的个体差异，智力的个人和人的智力上存在很大的个体差异，智力的个别差异主要表现在别差异主要表现在智力的发展水平和智力的发展过智力的发展水平和智力的发展过程程两方面。两方面。在发展水平上存在的差异：在发展水平上存在的差异：（推孟，（推孟，韦克斯勒韦克斯勒的的智力分类智力分类）在表现或充分发挥上存在早晚的差异：在表现或充分发挥上存在早晚的差异：结构上的差异结构上的差异; ; School of Psychology, Beijing Normal University智商分布School of Psychology, Beijing Normal University智力发展的个别差异智力发展的个别差异按照个体还可以将按照个体还可以将划分为：划分为：个体间：个人与其同龄团体的差异个体间：个人与其同龄团体的差异个体内：个人智商分数的构成成分的差异个体内：个人智商分数的构成成分的差异School of Psychology, Beijing Normal University智力发展的团体差异智力发展的团体差异 不同群体之间存在的差异包括：不同群体之间存在的差异包括：性别差异性别差异 男女在智力方面没有明显的差异，但在特殊男女在智力方面没有明显的差异，但在特殊能力上有一些差异。能力上有一些差异。种族和职业差异种族和职业差异 种族和职业上可能存在差异（如种族和职业上可能存在差异（如犹犹太人，太人，但需要更有力的证据。但需要更有力的证据。 智力是一个非常复杂的课题智力是一个非常复杂的课题School of Psychology, Beijing Normal University现代智力理论：现代智力理论：加德纳的多元智力模型加德纳的多元智力模型语言智力语言智力逻辑或数学智力逻辑或数学智力音乐智力音乐智力空间智力空间智力身体或动觉智力身体或动觉智力人际智力人际智力内省智力内省智力自然智力自然智力（3 3）智力类型差异）智力类型差异School of Psychology, Beijing Normal University智力的认知理论：智力的认知理论：斯腾伯格的三元智力模型斯腾伯格的三元智力模型 有有3 3种智力：种智力： 分析性智力分析性