小学英语文化教学的实践策略.doc

小学英语文化教学的实践策略关键词:文化教学;跨文化交际意识;小学英语教学  1.0引言自教育部决定从2001年秋季在小学逐步普及英语课程以来,我国小学英语教学工作取得了一定的成绩,也暴露出不少问题。其中,许多只注重小学生听、说、读、写等基本语言技能的提高,而没有充分重视其跨文化交际能力的培养。很多小学生缺乏对中英文化差异的起码了解,语用能力差,在使用英语进行跨文化交际的过程中常常导致误解和交际障碍。为了解这一问题,小学英语文化教学势在必行。  2.0必要性众所周知,关于语言和相关文化不可分割的辩论,关于要不要在外语教学中导入文化教学的争议都已成为历史。正如拉多(Lado 1964)在语言教学:科学的方法一书中所指出的那样:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此,不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。”由于人类整个言语交际活动过程要受到相应的文化规则的制约,要使学生有效地掌握语言,必须同时向学生传授目标语社团的文化。语言学家Gillian Brown指出:第二语言习得与文化移入的不同阶段有关。她区别了文化移入的四个阶段:1)最初的兴奋与愉快;2)文化休克;3)文化压力;4)适应目的语文化。她认为阶段3)最为关键。由于儿童与成年人相比被母语文化束缚的程度低,因此他们在社会文化方面更有伸缩性。他们能够更快地从一个阶段过渡到下一个阶段,进而更为迅速地习得第二语言。在我国从小学三年级就开设英语,小学生的母语文化尚未完全定型,被母语文化束缚程度低,如果对其进行适当的文化教学,则可以促进其文化移入不同阶段间的过渡,进而促进其第二语言的习得。Krashen在其情感过滤假设(the affective filter hypothesis)中指出:第二语言学习者的“情感过滤”因素(the affective filter)控制着其可理解的语言输入转化为语言习得的数量,这种情感控制因素包括学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等。通过对小学生进行适当的英语文化教学,可以使其拥有更为明确的学习目的,学习动机强,自信心强,焦虑感适度,减弱其“情感过滤”作用,使更多的可理解的语言输入转化为语言习得,提高小学英语教学的经济效益。根据心理语言学中的图式理论(Schema Theory),语言学习者在学习过程中,不断地用已知的本民族文化,来解释未知的外国文化,发现不同和冲突时,图式必定调整,学习者相应产生一种“文化多面性”,以便克服原有的文化狭隘知识,适应新的文化环境。因此教授语言不能光是注意语言结构,为了培养学生对语言的理解能力,我们还要向学生提供有关的文化背景知识,使其建立起正确的文化图式,并培养他们使用语言知识和头脑中的图式一起对语言进行正确的理解。  3.0可行性胡文仲、高一虹(1997)指出:母语文化是后天习得的,同样道理,其它文化也可习得。许多生长在双语或多语环境的儿童都成功地掌握了两种或更多的文化。学习不同语言的学生,在学习语言的同时也在有意无意地学习所学语言的文化。进一步而论,文化不仅可以通过潜移默化的“习得”获得,而且在相当程度上也可以通过有意识的“学习”获得。对于那些不生活在目的语文化中的学习者来说,对于异民族文化有意识的学习尤为重要,它能补充、整理和深化通过“习得”而来的文化信息,使文化的获得更为有效。我国从小学三年级起就普遍开设英语课,而小学生有着特殊的心理特征:1)小学生心理发展是开放的,小学生经历有限,内心世界不太复杂,这个阶段“闭锁性”不明显,具有较强的“开放性”;2)小学生心理发展是可塑的,比起逐渐成熟起来的青少年,小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性;3)在小学时期,儿童的思维能力出现了一次质的飞跃,即从具体形象思维为主过渡到以抽象思维为主,儿童的思维活动逐步摆脱对具体事物的依赖,开始运用概念来进行判断推理,这种抽象思维的发展为小学生进一步掌握人类文化知识提供了可能性;4)小学生的认知活动的逻辑性不断发展,已逐步能够较为深刻地理解事物及其相互关系。小学生心理发展的这些特点,为在小学进行英语文化教学提供了可能性。结合小学生的心理发展特点,在小学阶段进行英语文化教学应本着以下原则:1)低年级小学生应参与那些使他们直接感受异国文化的活动,而年龄稍大些的小学生则可以适当阅读以其母语写成的异国文化材料;2)如果用英语进行文化教学,那么文化教学活动应与小学生的语言水平相适应;3)文化教学应当由相对简单、具体的活动开始,逐步转向一般性的文化主题和对于目的语社会更为广泛、深入的了解。  4.0内容我国2001年国家英语课程标准把文化也列为教学内容与目标,并提出在起始阶段的要求是使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解,较高阶段的要求是扩大学生接触英语国家文化的范围,提高对文化差异的敏感性和鉴别能力,培养初步的跨文化交际能力。结合小学生的心理特点,在小学英语文化教学的初级阶段,教师应以母语作参照,解释与分析英语词汇和成语的隐含文化涵义,讲解文化上可取的非语言行为,培养小学生对于异国文化的兴趣与理解;中级阶段,应通过中英交际习俗与礼仪的对比,使小学生对中英文化差异有粗略的了解;高级阶段,应适当向小学生介绍英语国家的社会结构、人际关系及价值观念,使其对异国文化确立正确的态度,提高学习英语的动力和热情。  5.0方法根据小学生好动、爱玩、对具体事物和直接经验较有兴趣、认知活动不随意性强的特点,在小学英语教学中可采用以下方法进行文化教学:5.1文化渗透所谓“文化渗透”,就是将文化因素渗透在语言教学的过程中,以文化讲解保证语言教学的顺利进行。在英语课堂教学中,教师注意对英语词汇、习语的文化内涵的介绍,尽量使小学生克服母语的负迁移作用,培养小学生用英语思维的习惯。例如,中西方人赋予动物的文化附加意义是不同的。在中国,如果有人说,“You are a lucky dog.”听者往往会产生不愉快的情绪;但在英语文化中,lucky dog是指“幸运儿”。因此,在英语课堂教学中词汇、短语及习语的讲解必须结合有关的文化背景知识进行。5.2文化旁白“文化旁白”是指在上语言课程时就有关内容加入文化的介绍和讨论。例如,在讲到有关圣诞节的时候,教师可以顺便介绍圣诞节的缘由、庆祝方法和习俗。许多英语课都设有Warm-up/Presentation这一环节,让学生轮流作值日汇报,或回答同学的问题,内容十分广泛。教师可充分利用这一环节,让学生介绍自己课外获取的有关英语国家的知识。由于这一方法需要学生有一定的语言基础,因此适合在小学较高年级的英语教学中进行。5.3文化会话“文化会话”是以小组为单位,以教师为辅导,以学生为主体,以围绕语言功能而展开的口头交际活动为主要形式的教学策略。教师可根据课本中所体现的英语国家的交际习俗,让小学生分组就某一语言功能展开对话,体会中英交际习俗与礼仪规范的差异,起到移情的作用。例如,英语中朋友见面问候常用的表达方式有:“Hello!”,“Hi!”,“Good morning!”,“How are you?”,“How are things going?”,etc.而中国人见面时却常说:“Where are you going?”(到哪里去呀?)“What are you going to do?”(你干什么去?),这些表达方式在英美人看来,是对他们的隐私的询问,会引起他们的不快。小学生通过会话练习,意识到同一语言功能可以通过不同的语言形式来实现,不仅增强了交际能力,而且切身体会到英美人的交际习俗,提高了语用能力。5.4文化欣赏除教材、录音、录像外,教师还可以把英美国家的地图、邮票、风景画、照片、明信片、钱币等带进英语课堂,让学生较为直观地了解、欣赏英美文化。在英语课外活动中,教师可以教小学生唱英文童谣、儿歌,让小学生编排英文小合唱,载歌载舞;在条件允许的情况下,还可以给学生放映一些符合儿童理解层次的英文小短剧、卡通片等,让小学生在娱乐的过程中,潜移默化地习得英语文化。5.5文化表演“文化表演”是指学生根据教师提供的假设的交际场景,扮演不同的角色,在小组或在大班汇报演出他们的交际行为。换言之,教师创造学习和使用目的语的环境,学生则根据文化环境的需要,扮演一个模拟的交际过程。例如,教师可假设一个过生日的交际场景,给出必要的对话模式,让小学生根据现成的对话,先作模仿训练,待熟练以后再分成小组,根据自己的实际情况,进行创造性的改编,然后在班里进行汇报演出。通过这种形式,小学生亲身体会了中英文化中生日过法的不同,直观生动地提高了他们对文化差异的敏感性。5.6文化讲座“文化讲座”是以班级为单位,以教师作为课堂中心,以演讲的方式直接向学生传授有关目的语和目的语使用社团的文化知识的策略。教师可就小学生感兴趣的话题开设文化讲座,利用图片、多媒体课件、录像等辅助手段,迎合小学生好奇心强、求知欲高的特点,在一学期中有系统、有目标地从某一专题转移到另一专题,增加学生对目的语文化的全面了解。教室的板报、墙报上还可以辟出一块专门的英语园地,把每周文化讲座的内容刊登上去,学生在课下也可以观看、讨论,既增强了教室的英语学习氛围,又给学生提供了增加文化知识的机会,一举两得。但是,由于小学生的英语水平有限,在文化教学的初级阶段,文化讲座只有采取母语来实施;到了高级阶段,当学生的英语能力达到一定的水准时,文化讲座则可用英语进行。5.7文化讨论“文化讨论”是以教师为组织者,调动全班的个体或群体,就某个文化专题开展有程序的、面对面的讨论,目的在于解决一个实际问题,解答特定的课题,加深对某一主题的理解或是作集体决定。例如,当学到西方国家的传统节日圣诞节、万圣节时,教师可以组织小学生就“中西方节日习俗的差异”展开文化讨论。同时,文化讨论还可以结合文化讲座和文化欣赏等方法配合使用。在结束了文化讲座和文化欣赏以后,恰如其分地安排文化讨论,有利于学生将学到的知识融会贯通,巩固加强。5.8文化交流“文化交流”指与使用目的语的国家进行师生互换,共同体会不同的教学环境,通过与操目的语为母语的教师和学生的交际和互动,提高语言交际能力,并切身体会目的文化的策略。在我国,尽管目前还不具备经常与英美国家师生互换的条件,但从英美国家聘请语言教师的做法在大中城市的学校中已经十分普遍。教师可以鼓励小学生与外教多交流,增加在真实的语境中使用英语进行交际的机会。即使受条件所限,没有与操母语者直接交流的机会,教师也可以通过英特网与目的语国家的某一所小学建立联系,让小学生与其同龄的小朋友结为笔友,通过简单的E-mail往来,同样可以使小学生亲身体会异国文化的风味,促进移情作用。  6.0结束语众所周知,文化的内涵十分广泛,而目前国内关于小学英语文化教学的材料还不多见,我国的小学教师在进行文化教学时主要还是靠个人搜集资料,缺乏权威著作的指导,因此教师本身的文化素质的高低将直接影响文化教学的效果。我们的小学英语教师只有努力提高自身的文化素质,尽量避免对目的文化的“刻板化定型”,增强自身的跨文化交际意识,并结合小学生的认知水平、思维特点,机动灵活地开展小学英语文化教学,才能起到事半功倍的效果,以文化教学促进语言教学,从整体上提高我国小学英语教学的水平。  同时,在当前全球一体化的进程中,英语国家的文化,尤其是英美文化凭借英语作为国际通用语的地位,在全球范围内大行其道,国内许多学者对随之而来的文化殖民忧心忡忡。我国在小学范围内普遍开设英语课程,一方面,能够利用小学生学习语言的年龄优势,促进其英语学习,但另一方面,在小学生母语文化尚未定型的情况下,也有可能排挤小学生母语的作用,侵蚀小学生的民族自尊心。国内学者陈申指出:我们的目的是培养听、说、读、写四项语言技能齐全并且了解外国文化、在特定的环境中恰当地使用外语的交际者,而并不是要求学习者去时刻遵循外国人的行为准则,抛弃本民族文化价值,变成文化虚无主义式的“假洋鬼子”。因此,我们在进行小学英语文化教学的过程中,一定要把握住一个“度”的问题,既不应该站在民族中心主义的立场,对英语国家的文化抱有偏见,横加指责,也不应该一切以英语国家的文化为楷模,丧失民族自尊心。比较可取的做法是站在客观的立场上,求同存异,取长补短。也只有这样,我们才能在跨文化交际的过程中,既抵制西方文化对我国传统文化的冲击,又充分利用其有益的成分,提高我们中华民族的整体文化素养。  参考文献1 Ellis, Rod.Understanding Second Language AcquisitionM. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.2 H.H. Stern.Issues andOptions inLanguageTeachingM. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.