浅谈小学数学课堂教学的“问题情境”创设结业论文.doc

湖南省2013年 “国培计划”脱产置换研修班结业论文题 目 名 称 浅谈课堂教学的“问题情境”创设 学 科 小学数学 学 生 姓 名 指 导 教 师 邵阳学院2013年 12 月 28 日浅谈课堂教学的“问题情境”创设摘要随着新课程改革的不断推进，教学内容、教学方法、教学手段、教学思想等也在不断变革。通过在课堂教学过程的各个环节，恰当地创设问题情境，能有效地激发学生的兴奋点，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与教学活动。提高课堂教学的效益。本文对创设问题情境的策略进行了初步探索，作出了思考。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在数学课堂教学中的创设情景，正是数学学习方式变革的切入口。以情景方式所展开的教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与导引。通过积极的情景去“同化”与“顺应”，达到对新知的意义建构。 关键词：创设情境；兴趣；动手操作；创新；课程改革 AbstractWith the advancement of new curriculum reform, teaching contents, teaching methods, teaching means, teaching thought and so on also in constant change. Through in each link of the process of classroom teaching, creating problem situation, properly can effectively inspire the students' excitement, let students really become the leading role of classroom teaching, actively participate in teaching activities. Improve the efficiency of the classroom. In this paper, the strategy has carried on the preliminary exploration of creating problem situation, made a thought. Constructivism learning theory emphasizes the creation of the real scene, set the situation as the necessary premise that "meaning construction", and as one of the most important content of teaching design. Set in the mathematics classroom teaching situation, it is mathematics learning way to change China. In way of teaching, and can better reflect on students' cognitive activities of the organization and to inspire and guide students' thinking activities. Through positive scenario to "assimilation" and "adaptation", achieve the meaning of knowledge construction.Key word：Create situations; interest; practice; innovation; curriculum reform目 录中文摘要.1英文摘要.2目录.31 引言. .42 初步探索教学中问题情境创设的教学策略52、1 创设问题情境，激发学生学习兴趣.52、2 创设问题情境，引导学生动手操作、实验.62、3 创设问题情境，引导学生发现问题、探究问题.72、4 创设问题情境，培养学生创新意识和创新能力.73、创设问题情境的几点思考.83、1 要充分重视问题情境在课堂教学中的作用.83、2 在探索问题的环境中，教师要善于保护学生提出问题的积极性.83、3 在引导学生自主学习中加强学法指导.83、4 在创设问题情境中应注意创设情感情境，充分发挥学生的主体作用.9结束语.10参考文献.11致谢.121 引言数学课程标准中提出:数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。教学中教师要根据学生认知为学生提供丰富的背景资料，创设富有儿童情趣的教学情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。   在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境探究新知巩固应用。创设好的情境，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况，但遗憾的是，教师在情境创设中还存在着许多问题，教师呈现给学生的有些情境并非学生熟悉的，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样的情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，如何创设有效的情境，使学生真正受益，这是我们应研究的问题。2 初步探索教学中问题情境创设的教学策略2、1 创设问题情境，激发学生学习兴趣引导学生对数学产生良好的兴趣和强烈的求知欲望，在数学学习中获得快乐，是我们每个数学教师在课堂教学中所追求的目标，然而兴趣和爱好并不是天生具备的，而是由新颖独特的外界事物的刺激后引发出来的，因而在课堂教学中教师不断的调整教学方法、调节教学气氛，结合学生实际创设一定情境来激发学生的学习兴趣。（1）利用科普常识创设问题情境，激发学生的兴趣。从表面上看，数学似乎是一门枯燥无味的学科，但如果把它同相关的科普知识联系起来，学生就会对它产生兴趣，主动地去思考、去探究。例：在按比分配时先向学生介绍实际知识，科学家发现当外界环境温度为人体温度的0.618倍时，人的感觉得舒适；意大利著名画家达.芬奇创作了许多稀世珍宝，他称他的作品在涉及比例关系时，经常用到0.618（如人体身高与肚脐以下的长度比），正是他把0.618誉为“黄金分割”。那么中学要学到的这黄金分割与我们现在的数学有没有关系呢？这就激发了学生的学习兴趣。(2)利用日常生活现象创设问题情境，激发学生的兴趣。数学来源于生活又服务于生活，对一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的有亲身经历，所以创设现实素材的问题情境，学生都会跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调动学生的学习积极性。如：在教学观察物体一课时，我设计了这样一道练习题，实现了数学生活化。师：今天你们学得真棒，下面你们能帮助工人叔叔清点一下电视机的数量吗？工人叔叔在清点电视机台数时，从左面看、正面看、上面看都是四台，你知道这些电视机可能有几台，是怎么摆的吗？（大屏幕出示画面。）学生的兴致一下子来了，他们纷纷用手中的正方体当工人叔叔的电视机在桌上摆了起来，不久得出了不同的结论：生1：8台。上面4台，下面4台，这样从左面看、正面看、上面看都是四台。生2：7台也可以。上面3台，下面4台，这样从左面看、正面看、上面看也都是四台。（他还拿出自己摆的模型让大家看。）生3：（不服气地说）6台也行。上面2台，对角放；下面4台，从左面看、正面看、上面看也都是四台。就在同学们庆幸自己用所学知识帮助工人叔叔解决了问题时，老师提问：为什么从三个方向看到的都是四台，电视机的台数可能是8台、可能是7台、还可能是6台呢？使学生从实际生活中理解了本节课的难点，实现了生活数学化。(3)利用数学典故、趣味性问题创设问题情境，激发学生兴趣。利用数学典故、趣味性问题、历史名题等创设问题情境。例如在学习四年级的鸡兔同笼时，设置问题：鸡兔49只、100条腿满地走，问鸡兔各有几只？学生被这个有趣的问题吸引，以“趣”引“思”，使他们处于兴奋状态和积极思维状态。再如：一位教师在讲授方向与位置一课时，授课之前先通过大屏幕播放了南辕北辙的故事，色彩丰富的画面，学生喜爱的动画形式，一下子吸引了孩子的注意力；寓意深刻的故事，使学生体会到了确定方向的重要性，产生了如何确定方向与位置的好奇心，学生的求知欲达到了高潮，教师适时的引出新课，使本来抽象性强、枯燥、乏味的知识具体生动了，整节课学生兴趣盎然，收到了较好的效果。(4)利用多媒体创设直观的问题情境，激发学生的兴趣。利用多媒体网络的文本、声音、动画等内容引导学生“神游”于问题情境之中，提高学生的学习兴趣。现代化的教学设施已经在学校广泛的使用，如何发挥现代化教学设施的作用，创设教学情景，促进学生的发展我们已经做了很多的尝试。教师运用多媒体能把多种图、音、影片以生动活泼的形式展示给学生，因此是多种手段中运用得比较广泛的一种。例如 ：在教学 “圆的认识”时，教师运用多媒体，把汽车的车轮做成三角形、正方形、椭圆、圆等，甚至让汽车轮子的轴偏离这些图形的中心，让这些汽车开动起来，车上的小动物被颠得东倒西歪，课堂上，学生乐翻了天。当学生依据多媒体课件研究圆的时候，就加深了对圆的圆心、半径、直径、周长的认识。这种效果非多媒体不成。通过多媒体，学生在发现问题的过程中充满好奇和兴趣。2、2 创设问题情境，引导学生动手操作、实验在教学中，精心设计情境，让学生通过动手操作、数学实验等活动，来发现数学，认识数学，研究数学。(1)  创设具有活动性的问题情境，引导学生动手操作研究。在活动性的问题情境中，提供给学生形象、生动的直观材料，通过学生的动手操作实现具体思维向抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华。例：例如在讲圆柱的认识及表面积知识的内容时，我创设了学生切圆柱形状香肠的问题情境。学生把香肠切成圆柱体，观察了圆柱是有几部分组成的，认识了圆柱的底面积和侧面积，比较、测量了圆柱的高。并且通过分别沿底面直径、平行于底面的不同切法，直观、形象的看到增加了那些面，增加的面积是多少，表面积增加了多少。通过这样的自由动手操作活动，激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。又例如在讲“生活中的百分率”一节。布置学生都做了豆子发芽的实验。因为学生都亲身做了这个试验，学生有自己的试验结果，所以在课堂上他们兴趣盎然计算着自己实验种子的发芽率。纷纷汇报了自己种子的发芽率。积极性相当的高，有的学生说：“我试验种子的发芽率是95%。”另一个学生说：“我试验种子的发芽率是98%。”还有一个学生不甘示弱的说：“我试验种子的发芽率是100%。”这时候我适合的提出问，还有发芽率比100%高的吗？为什么？学生通过试验理解了生活中的百分率一定比100%小的道理。通过学生的动手操作使学生在深入观察事物、摄取信息、多向思维等方面都得到了训练。2、3 创设问题情境，引导学生发现问题、探究问题(1).要引导学生发现、探究问题，首先要让学生具有积极探究的态度、猜想、发现的欲望，通过设计开放性的问题情境，鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考、探究问题。有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。(2)创设能展示知识的发生过程的问题情境，引导学生探究问题。在教学过程中，强化知识的发生过程，推迟知识结论的得出，有意识增加设疑、猜想。追求知识的来源，让学生上课时，处于有问题可想的思维状态，激发学生对知识的好奇心，推进思维的发展。(3)重视数学活动经验，创设问题情境课程标准明确指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主谈说和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教师应充分重视学生数学活动经验的积累，引导学生在数学学习过程中了解和掌握一些基本的数学方法数学思想，不断提高数学素养。2、4 创设问题情境，培养学生创新意识和创新能力在教学中注意培养学生创造性思维能力，不仅有助于学生今天的数学学习，更有助于学生将来的发明创造，是促进学生素质全面提高的有效途径。(1)创设引导学生猜想的问题情境，培养学生创造能力。猜想是人们依据事实，凭直觉作出的一种大胆的假设，它是一种积极的创造活动。一个合乎情理的猜想并不是幻想，更不是胡思乱想，它需要敏锐的观察能力，深厚的知识功底，积极并富有想象与创造性的思维能力。在数学教学中老师利用学生所学知识，鼓励引导学生大胆地去猜想，为合理猜想指出途径。学习而言，就是一种创新，有助于培养学生的创造能力，激励学生进一步创新的愿望。(2)创设开放性的问题情境，启迪学生的创造性思维。   把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。如，学了百分数应用题后出示：修一条长4800米的公路,4天修了全长的20%,照这样计算,还需要几天方能修完?学生解答这道题时,既可以用上“4800米”这个具体量,如列式4800÷(4800×20%÷4)-4,也可以不用具体量,采用归一法来解,如列式为1÷（20%÷4）-4,也可以用倍比法来解,如列式为4×(1-20%)÷20%；既可以先求总时间,再减去4,也可以直接求剩下的时间。这样,学生就可在求异中不断获得解决问题的方法,并逐步趋向创新。这样随着练习的层层深入、开放，学生的思路越来越开阔，他们善于用不同思路去剖析数量关系，把握思考方向，向其纵深发展，思维的灵活性、严谨性、发散性得到了培养，逐步形成良好的思维品质和合理的思维习惯。3 创设问题情境的几点思考3、1 要充分重视问题情境在课堂教学中的作用问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮，通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于激发的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能3、2 在探索问题的环境中，教师要善于保护学生提出问题的积极性培养学生的问题意识是培养学生创新能力的一个重要部分，学生发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要教师在教学中要为学生创设一个十分自由宽松的探讨问题的环境，鼓励学生大胆质疑，保护学生提出问题的积极性；对学生的问题教师要耐心地倾听，认真解答，让每一个学生都认识到，即使他们的问题看起来荒诞可笑，或者远离现实，也值得表达研讨，与人分享。3、3 在引导学生自主学习中加强学法指导为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生学会数学，而更重要的是会学数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题，探索问题，创造性地解决问题的能力，要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法，当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面，学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念，方法尽快地上升到理论的高度3、4 在创设问题情境中应注意创设情感情境，充分发挥学生的主体作用。注意情感式情境的创设，注意教师与学生之间的情感交流，如教师的精心设问、生动的语言和炽热的感情、师生间的对话、学生间议论以及教师的赞赏、鼓励的眼光等；以此来调动学生的非智力因素，充分发挥学生的主体作用。结束语数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段，要使他们理解地接受、消化抽象的数学知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。创设问题情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是哪种问题情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化。参考文献1 梁镜清主编.小学数学教育学M. 浙江教育出版社, 19922 张德琇 著.教育心理研究M. 教育科学出版社, 19813 代存宪. 对小学数学教学中情境创设问题的反思J. 成功(教育). 2010(09)4 林黎珍. 创设问题情境,激起学生的数学探究需求J. 才智. 2009(24) 5 肖川，欧阳新龙. 义务教育数学课程标准（2011年版）解读J. 湖北教育出版社，20126 陈艳. 小学数学问题情境的创设J. 现代教育科学(小学校长). 2007(06) 7 陈美琳. 小学数学教学中创设问题情境研究D. 东北师范大学 2011 8 黄崇和. 小学数学教学中创设情境的方法J. 新课程(中). 2011(01) 9 杨智. 浅谈数学课堂教学中的创设情境A. 江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）C. 2006致 谢论文的顺利完成，要感谢我的同事们，尤其要强烈感谢我的论文指导老师陈大钊老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。还要感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。由于水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！13