突出学生主体 促进能力发展英语教学论文.doc

突出学生主体 促进能力发展一、突出学生主体,促进能力发展1、更新观念，建立新型的师生关系以往，我国的教育基本上是把学生作为纯粹的客体，把教师看作是教学的主体，在教学中扮演重要角色，起决定作用。这就是“以教师为中心”的传统教育观。而新型的教育观是：教师之所以进入教学过程，根本目的是为了学生的“学”，为了“学”能够最终摆脱教师的“教”。著名教育家巴班斯基说：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现像的教学过程。”教学在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向教学的舞台。这就是新型的师生关系把学生当成能动的人来启发、引导、把学生当成平等的人来尊重。苏霍姆林斯基说过：“教师的生命之火应为学生而燃烧，对学生满怀真诚实意的爱”。师爱，往往是学生学习的动力，师生关系的好坏直接影响学生的学习活动。只有建立以亲密、融洽感情为纽带的良好师生关系，学生才能大胆表现自己，热心参与活动。试想，一个疏远老师的学生，怎能在英语课堂上积极参与，大胆实践语言呢？教师和学生要互相理解，互相依赖。教师面带笑容进教室，多用please，以朋友和伙伴的身份和学生共同活动，创设了宽松，和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习，从而发展思维，提高能力。2、 重视学生的积极心理体验教师要关注学生的心理状态，把单纯的认知教学活动导向学生全面的心理活动，尤其要重视学生自我意识在个人心理活动中的调控作用。从心理学的观点看，小学生在思维发展上尚处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的起始阶段，具有丰富的想象力及创造意识，好奇、好想、好动是他们的天性，希望通过自主思考参与，自我体会理解进行尝试，得到满足。我国大教育家孔子的名言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说，教师只有当学生进入积极的思维状态，心求知而未知，口欲言而不能的时候，适当的启发和诱导才能收到举一反三的效果。英语教师要围绕学生心理特点，设计教学方案，让每个学生多动脑，去思考，创造，表现，辅之以言语，情感，奖品等多样化的激励方式，使学生产生学习的满足感受，成功感，获得成功的积极心理体验，克服畏难情绪，获得持久的学习动力。3、 多方面为学生创造自主活动的机会众所周知，知识是以静态结果的形式呈现在学生面前，学生只有再现知识形成的过程，赋予知识“生命”才能将知识纳入原有的知识体系，并构成为学生个性的一部分。英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力。这就涉及到如何把抽象的知识内化为学生的能力的问题。而任务型教学途径是培养运用能力的最有效方式，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教师根据教材，设计各种任务，让学生进行双边或多边的交互式活动，为学生创造自主活动的机会。教师还要灵活设置任务完成的“点”和“面”。针对新出现的语言内容，教师多设计全班活动，让学生在活动中增强自己学习英语的信心。不至于一开始就在全班同学面前显示自己的不足。然后，逐渐过渡到小组活动。在学生较多的班级，小组活动合作式和分角色合作形式；在学生较少又有较多空间的情况下，教师应鼓励学生离开位置寻找自己感兴趣的对象开展活动，学生有了更多选择的余地，自然对活动更增添了兴趣。为学生创造自主活动的机会，还体现在评价体系方面。新课程标准提倡注重过程评价，由形成性评价和终结性评价相结合，我们尝试在评价的过程中融入学生的参与，让每个学生既是被评价者又能评价别人，评价不再是“一考定案”，而是一个过程，通过评价，使学生在英语课程的学习过程上不断体验进步与成功，认识自我，建立自信， 促进学生综合语言运用能力的全面发展。 英语课外活动，也是学生自主活动的“自留地”。它为学 生创造了运用语言的机会，增强了英语的氛围，有利于学生在活动中无意识的学习。组织丰富多彩的课外活动，进行小品表演，唱歌比赛，出版英语小报或黑板报，英语角，英语展览口语秀等等，都为学生提供了能力发展的空间，具有挑战性，教师要循循善诱，保护学生的好奇心，培养他们自主性和创新意识。二、尊重个体差异，进行因材施教1、正视客观存在的个体差异多元智能理论告诉我们，人有八种智能，即语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际关系智能，内省智能，自然智能。对教师来说，每个学生具有自己的个性，一个细心的教师常常发现：有的学生表达能力强，上课能和老师对答如流，有的学生回答问题脱口而出，答案却经常出错，有的学生活泼好动，常常找机会表现自己，课堂上唱歌，情景表演样样出色；有的孩子却很腼腆，站起来就脸红；有的学生反应敏捷，事情做得又快又好，而有的学生动作特别慢，但只要给他足够的时间，他还是能做好种种表现，无不体现着差异的客观性。所以，面对差异，要有正确的心态，应该选择正视而不是逃避。2、尊重差异，进行因材施教那么，面对差异，应该是怎样的态度？我们认为，要尊重差异，尊重差异有两个方面的含义，一是承认学生发展存在着差异性，不求平均发展，让每个学生都能在原有基础上获得最优发展；二是承认学生的独特性，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性。“心理学”中说“个性差异是教育的结果，个性教育又是教育的依据。只有研究和了解学生的个性差异并针对学生心理的不同特点，进行因材施教，才能取得良好的教育效果。”我们要的不是“千人一面”，而要让每个学生在自己原有的基础上有所提高，使每个学生都有所得。所以，教师要对所教学生有全面的了解，按照不同层次的学生分层确定教学目标，使教学目标的确定面向全体学生。并且，目标的制订要切合实际，且在学生可以达到的范围内，让学生们经过努力可以获得成功。在教学内容上也要体现差异。例如，对基础好的学生多给任务，特别是需要综合能力的交际性任务，让他们感到学习有挑战性。对学习能力不佳的学生，应从原有的基础出了，采取降低难度，放缓坡度的策略，根据不同学生设计与其最近发展区，相符合的学习辅助题，逐步提高要求，减少学生的依赖性，充分调动学生的主动性与自觉性，激发他们的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习态度与习惯，使之逐步掌握有效的学习方法，不要求他们达到最好，只要求他们不断超越自己，对活泼好动的学生，在鼓励他们多展示自己的同时要提醒他们学习需要踏踏实实，而对于文静的学生而多给机会，慢慢增强他们的自信。总之，教师在教学中要处理好全面发展与个性发展，统一性与灵活性，共同性与个别性的关系，区别指导，分层教学，而不要按统一模式去“加工”学生。总而言之，教师只有不断探索，尝试不同途径和方法突出学生的主体，尊重学生个体差异，才能更好地达到英语课程的出发点和归缩，为了学生的发展。