浅谈情境教学法在初中英语课堂中的应用毕业论文.doc

浅谈情境教学法在初中英语课堂中的应用【摘要】：英语在中学课程中已成为一门主课，针对中国学生学习英语兴趣不大的问题，在外语教学中教师应创设真实的语言环境或模拟情景。通过铺设情景，运用情景法教学，让学生获得"可理解的输入"，并通过身临其境地模仿，实现"可理解的输入"，达到语言交际的目的。人类的所有活动都可以说是在特定的情景中进行的，只有让学生在真实的语言环境或模拟情景中，他们的思维才能得到启发，进而对具体情景中所传递的信息和语言材料进行理解，触景生情，激发表达思想感情的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语情境教学是指在一定的教学理论的指导下，教师利用真实的场景或在人为创设出的情境中,为完成教学目标，提高教学效率所做出的教学谋划和采取的教学措施。继而学生根据情境活用语言进行有意义的交际。引导学生在真实语境中学以致用。较自如地用英语传递信息，交流思想感情，从而实现英语教学的总目标。【关键词】： 英语课堂 情境教学 课堂互动 Abstract : English in middle school course has become a subject of China, aiming at the students' interest in learning English is not the problem, in the foreign language teaching teachers should create a real language environment or simulated situation. By laying out the scene, the application of situational teaching method, lets the student obtain the" comprehensible input", and through the be personally on the scene imitation, achieve" comprehensible input", achieve the communicative goal. All human activities can be said to be in a particular context, only students in a real language environment or simulated situation, their thinking can be inspired, and the specific situations in the transferred information and language materials for understanding, be moved by what one sees, stimulates the expression of thoughts and feelings of desire, so as to promote the cultivation of application foreign language understanding and the ability to express ideas. The elementary education stage English curriculum 's overall objective is to develop students' comprehensive ability of using language. English teaching is a teaching theory under the guidance of teachers, using the real scenes or in artificially create situations, to finish the teaching goals, improving teaching efficiency and teaching plan to take teaching measures. Then according to the situation of students' language to use meaningful communication. Guide the students to learn in order to practise in the real context. More freely in English information, exchange ideas, so as to achieve the overall goal of English teaching. Key words : English teaching classroom interaction引言众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在中学英语教学大纲规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。我在长期教学实践中，经过探索和比较，发现利用非智力因素和运用英语情境教学是提高外语教学质量的有效途径，也是激励学生学习英语兴趣的有效方法。研究表明：当学生对学习产生深厚的兴趣时，注意力就会特别集中和持久。因此，在教学中，教师应十分重视对学生学习兴趣的激发和培养。有鉴于此，英语教师的任务是如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性。  一、英语情境教学法的依据和来源1、传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，以致课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此也就很难达到英语教学的最终目的信息传递与交流。要克服传统教学法的弊端，在英语课堂教学中可设置情境辅助教学。中学英语现行教材Go for it采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了循序渐进的生活化的学习程序。国家基础教育英语课程标准实施稿的总体目标确定为：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。”新课程改革要求初中英语教师创设真实、开放的教学情境和问题情境。从学生的生活经验和已有知识基础出发。创设各种各样生动有趣的英语学习情境，使学生在身临其境的情境中观察、体会、模仿、交流英语。通过这种方式进行英语学习，学生可以获得英语的学习技能和能力。由此可知，初中英语教学应该设计丰富的生活情境，强化学生的生活经验，使学生在贴近生活的情境中学习英语。让英语渗入到学生生活的方方面面，使英语学习深入到日常生活中。在课程实施中如何贯彻这一指导思想呢？如何更快地提高课堂效率呢？我认为在中学英语课堂教学中，创设良好的教学情境是十分必要的。创设教学情境，是使课堂教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，能使学生潜移默化地学会语法规则并灵活自如地应用到日常交际用语中。        2、情境教学法自本世纪70 年代形成以来，己逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。      这些活动是有交际的意义。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。著名的教育学家契科夫曾经说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用。 ”因此讲究教学方法和教学艺术，能收到良好的教育效果。青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。因此在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”会激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)、说英语 (speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学法的理论依据是：300多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的感悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。二、情境教学的模式  为了了解学生对英语课程积极学习的心理状况，我曾对一年级新生进行了调查，发现大部分的学生对英语课感兴趣。大多数学生要求英语教师授课幽默，教学内容丰富充实，教学形式活泼多样，课堂气氛轻松。他们对游戏活动、角色扮演、快速反应和竞赛评奖也很感兴趣。教师应对利用一切就机会满足学生的合理要求，以达到预期的教学效果。为此要求教师做到如下几点：1.认真钻研教材，创设新奇情境。  中学要学的内容还是比较简单的，而且充满了趣味性，因此在备课时，教师要尽可能把这些教材放入各种能听、能看、能触摸的情境中去。如在学习如何购物时，我就能利用教室讲台作为商店的“柜台”，将学过的有关“食品”单词板书在黑板上，同时带来一些会说的“食品”。首先让学生认识“pen”和“close”两个新词，然后向学生分别介绍：“This is my shop.The shop is open now.It is open from Monday to Saturday.The shop is closed on Sunday.There are all things in my shop.Please come to my shop.”在讲台最前面放一块写着“Open”的牌子并说：“The shop is open.”然后让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情境对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you？Would you like to.？How much is it？ How many do you want？Here you are.这样在轻松愉快的听、说、看、演的环境中，巩固新学的知识，又活跃了课堂气氛，不但传授了知识，而且培养了学生的语言交际能力。  2.设计比赛性游戏活动，提高学习效率。 为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，在上课时可以经常将竞争机制引入课堂。如分组组词，又如设计各种擂台赛、设计抢答和必答。除课本中游戏外，还不断改编相似内容的游戏，让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。学生在学习中哪怕有点滴进步，也要立即表扬、鼓励。学生获得一定的成就感之后，学习情绪就会持续高涨。三、情境教学的作用1、情境教学不但能够激发学生的学习兴趣，还能提高学习积极性初中英语新课程标准明确提出基础教育阶段英语课程的主要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”兴趣是最好的老师 ，在初中英语课堂上进行情境教学，教师在课堂教学中要尽可能地为学生创设英语语言环境。将枯燥的语法知识点与逼真的情境相结合，使学生乐于接受知识，乐于学习英语。 采用情境教学法可以使学生触景生情，切实提高学生运用英语的能力，激发学生学习英语的热情。2、情境教学可以活跃课堂氛围，提高教学效率教师讲、学生听的传统教学模式使学生对英语学习不感兴趣，严重阻碍了学生对英语知识的接纳和吸收。因此教师要采用新的教学方式。创设贴近学生生活、符合学生学习心理的语言教学情境。教师在自己创设的情境中呈现新知识，引导学生学习语言，理解语言，内化语言，运用语言，从而开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。3、情境教学可以提高学生的语言综合应用能力英语作为一种语言，是交际的工具，它具有交际性和实际性。 教师在培养学生的学习兴趣的同时，还要增加学生语言实践机会。帮助学生在实际生活中运用英语，大胆开口说英语，鼓励他们运用自己学过的英语交际用语和同学打招呼。 学生一旦参与到教师创设的情境中去，他们会非常兴奋，积极参与其中，从而有效地提高学生语言综合应用能力。为下一步的英语学习奠定良好的基础。四、情境教学的方法1、 音乐欣赏渲染情境        美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。教学字母和音标时,他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌（按照元音音素ei、i:、ai、ju:、e将字母分户，其中O、R为“单身汉”）、元音字母发音歌（即它们在重读开、闭音节中的发音规律）等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动了学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。 2、全英语教学贴近情境         教师课内应恰当并广泛地使用英语课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索、答疑。运用语言手段创设情境的方式较多，灵活性强，教学中运用相当广泛。        （）、设置问题情境，拓展学生思维。“学起于思，思源于疑”，因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。        （）、通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。        （）、通过听读短文材料，激发学生的想象力和归纳能力。3、利用实物和直观教具演示情境 在英语教学中，如，只用贫乏的讲解，学生学得枯燥乏味，会记不住、分不清，效果是不好的。而利用实物进行教学，形象直观，就能调节课堂气氛，加深学生对所学内容的印象。如教名词时，可拿实物进行教学。再如教形容词的比较级和最高级，可以拿三把长短不同的尺子，三个大小不同的盒子，也可以叫三个高矮不同的学生，进行比较，并进行充分的练习。又如，教“What about.？”这个句型，准备红、黄、蓝三件衣服，挂在教室前面。讲课时，把事先安排好的A、B两位同学叫到讲台前，同时说“Lets go shopping.”A、B同时说“OK”、“OK”，接着老师走到衣服前，带着建议的口气问A：“Do you like this one？”A高兴地说：“Yes，I do.”接着又问：“What about the blue one？”A不情愿地说：“No，I dont like it.”最后又指着白色问：“What about the white one？”A不假思索地说：“I dont.”接着再以询问的口气问B：“What about you？”B即刻回答：“I like the whole garment.”然后老师把“What about.？”写在黑板上，用汉语解释一下，学生联系刚才的表演，印象就加深了。 演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。 4、以动作表现情境。  这是在课堂教学中常用的一种方法，在课堂上，教师尽量现身说法，借助学生理解单词、句子或句型。如教方位介词时，老师可边说边做动作：“This is the door.Now，Im behind/in the front of/near the door and so on.”  5、开展多种课堂活动或课外活动教师可以开展各类英语活动，如开设英语角、开展英语演讲比赛、英语故事比赛等。让学生在此类活动中英语能力得到提高。为学生提供创新应用的机会和舞台。学生在活动中能够有充分的时间来思考英语的表达方式、表达禁忌等。 例如，教师在学生记忆单词的时候，可以创设一种竞争的情境：将新单词分为十个一组。让学生在规定的时间内进行快速记忆，包括记忆单词的发音、拼写，然后再进行第二组的记忆。在紧张刺激的情境下，学生都力争做到记忆单词又多又快。因此激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。6、充分利用多媒体目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。如Unit 6 “Its raining”是一篇有关天气的单元，在教学时，采用天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市天气壮况，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。教师在英语教学中应该利用丰富的网络资源来实现有效情境的创设。在科学技术飞速发展的今天现代化的学习手段和学习工具具有多样性和创新性等特点各种学习方法正在以惊人的速度出现、发展如国际互联网、多媒体课件、电影、电视等视频资料层出不穷 多媒体可以通过不同的表现手法再现各种情境、现象、过程，直观有效地揭示事物的本质以及内在联系从而更好地激发学生的学习兴趣提高学习效率 。  7、角色扮演体验情境         角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学Unit 4“I want to be an actor”时，我就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此学生各自的形象就能用语言栩栩如生地展现出来，介绍各种工作的特点及工作地点。课堂内充满了浓厚的人文关怀助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。    8、生活经历再现情境        将所学知识联系生活实际，把学生带入社会、带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场竟，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如：Unit 5“Im watching TV”便是最好的范例。教师可利用一节课的时间充分展示每位同学的日常活动，来进行介绍或对话的练习，增强学生对语法的感性认识，感悟到知识源于实践又指导实践的辩证关系。其它像购物、问路、逛动物园等都可采用生活经历来感受情境。总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代教学方法的发展趋势。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。将这一方法运用于英语教学，既可有效地解决目前学生厌学英语等诸多问题，又有助于学生实际运用英语进行交际的能力的培养。五、情境教学在英语课堂教学中的具体应用 1、在情境中进行词汇教学语言文字起源于物、象，那么词汇教学也应该将教学词汇还原于物、象。任何一个词汇的教学都不是在一个孤立、单一的词汇，自身存在的形式中完成的，而应该放在一个特定的语言环境中教学。只有这样，教师的词汇教学才不是呆板的，晦涩的。哪怕教师只是教学pencil或patient这样简单物体或人的词汇，也要要求学生在脑海中出现“铅笔”或“病人”的鲜明形象。至于一些远离现实生活、人物心理、抽象意义上的词汇教学就更要求教师对情境联想教学的注重了。如何将教材中白纸上的“黑”词汇变成一个个五彩缤纷的物、象情境镜头再现，就是教师词汇教学的艺术才能展现了。当活的词汇再融入教材乃至学生的实际运用时，其效果是显而易见的。2、句型教学的情境创造和更换句型操练与情境创造不能分开。机械操练也应有一定的情境为背境，否则就会与教学目的背道而驰。与情境结合的机械操练，一方面因其大量重复而有机械性质，另一方面因有交际用途而含功能性质。任何一个新句型都是在某一特定教材内容、某一特定情境中出现的。为了提高句型教学的效果和质量，教师教学过程中更换一下情境并予以适当的变化引申，这是句型教学的又一技巧。例如：在教学“Shall we?”句型时，教师学生让一同学做动作创造情境,另外同学根据动作情境造句.3、语法教学中体会情境活跃意境任何语言的语法现象都不是孤立存在的，而是存在于具体的语言运用表达之中。语言的运用又存在于一定的具体情境之中。体会情境、活跃意境的做法是将英语语法内容同语法出现的语言环境联系起来，使学生有一种踏实感，从而调动他们意境活动，在一种活动的思维下理解语法知识教学内容会转变为再运用的能力。例如：英语中的介词不是一个难以为学生理解的语法知识，可是教师在诸如across、through一类含有动作意味的介词教学时，若创设一个情境，这些介词的动作意味就会在学生的活动意境思维中更加活跃。4、课文教学坚持情境教学原则没有情境，应不能有效地进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力，教师在进行课文教学时要充分利用和创设语言交际情境。以初中课本中的Shopping一主题为例，一个习惯旧教材教法的教师会觉得课文支离破碎，无从下手。如果创设成简单的商店买卖情境，让学生扮演成售货员和顾客，你就会发现学生有很强的语言组织能力，课文教学在学生讨价还价的表演中变得趣味盎然。六、情境教学的注意事项教师应该清楚地认识到情境教学不是一味地把知识转化情境，它只是让学生对英语感兴趣的一种教学方法，是一种以教师为主导、学生为主体的教学形式。因此，教师在教学过程中应该注意以下几点：1、愉悦轻松体验性原则该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激发水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。师生互信互重下的自主性原则。该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。师生间相互信任和相互尊重，教师要对学生做到“晓之以理，动之以情”。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。2、教师创设情境时应该与学生生活密切结合教师创设的情境应该从学生的生活中来，又要运用于学生的生活中去。 学生在教师创设的与生活密切相关的英语情境中学习英语，能够加强学生对生活的关注和体验。 教学情境生活化，就是让教学回归生活，增强教学情境的真实性。学生在逼真的教学情境中学会关注自己身边的生活，从生活中寻找学习的素材，学会在生活中运用知识。3、教师创设情境时应该与英语教材密切结合现行英语教材从培养学生的学习兴趣出发，包含了丰富的情景内容，而且安排了大量的游戏、歌谣等学习活动。教师应该认真钻研现行教材，挖掘教材中可以创设情境的情况，充分结合教材内容创设教学情境。为学生学习英语提供相应的学习氛围， 与教材紧密结合的情境，可以使学生明确学习的主要内容，并且明确在一般情况如何下适当地进行英语交际。4、教师创设的情境应该具有新颖性教师应该在教学过程中了解学生的心理需要，创设的情境要能够激发各种不同水平学生的学习兴趣，使学生在情境中学习新的语法点。并且能够使之与原有的知识内容相联系，从而熟练掌握新知识。 如果教师创设的情境总是一成不变的，学生不可能对英语学习充满兴趣。只能教师随时创设出新颖、丰富的教学情境，才能够吸引学生的注意力，从而使他们兴奋地参与到英语学习之中。5、教师创设的情境应该具有针对性教师要以重点、难点为对象创设情境，深入挖掘教材中蕴涵的问题价值和情感价值创设问题情境，从而激发学生探究的欲望。教师创设的情境要具有明确的方向性，如果情境的方向性不明确，很容易使学生盲目探究，浪费宝贵的时间。 教师创设的情境应该将问题设在学生在学习过程发现的有疑问之处，只有这样的情境才能激发学生的认知冲突。这样解决了问题，学生会产生极大的成就感、满足感和幸福感。 教师创设的问题情境还要具有挑战性，既不能太容易。学生懒于思考，也不能太难。太难的情境只能让学生望而生畏。因此，教师应该注意创设情境的难易度。6、教师创设的情境应该具有多样性教师应该根据学生的具体学习情况设计多种多样的教学情境。 例如，利用实物创设教学情境。利用角色表演创设教学情境，利用投影仪创设教学情境。利用游戏环节创设教学情境等。情境教学法体现“教学过程交际化”“交际过程的情境化”，符合新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用,它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素,情境教学法在英语中起着不可替代的作用。情境教学的本质特征是激发学生的情感，以此推动认知活动的进行。而不是简单地实物、教具等呈示给学生，仅有实物直观的效果，导致学生冷冰冰地智力操作，不能引起学生的热情，发挥情感的作用。 “教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径。 结论综上所述，在初中英语教学过程中，教师只有设计符合学生学习心理的教学情境，才能点燃学生学习的激情。师生良性互动，情感上产生共鸣，从而形成良好的师生关系。教学活动能够顺利进行。情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯;而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价希望情境教学能得到更多人的重视，在实际的教学工作 中充分调动学生积极性，进而真正地全面推进素质教育。参考文献：1陈丽梅.浅谈初中英语情景教学N.宁德师专学报,2003.2陈梦稀,易小文，陈章顺等.教育学M.湖南教育出版社.3刘萍.初中英语情景教学的开展J.江西教育,2008. 4梅梦寒.有效语境与英语教学J.中学生英语,2009. 5人民教育出版社师范教材中心.心理学M.人民教育出版社. 6王蔷.英语教学法教程第二版M.高等教育出版社. 7赵庆兰.初中英语教学中的情景创设方法谈J.课程教材教学研究,2008.8赵婷婷.谈初中英语情景教学J.科技信息,2010,25.目录摘要一、摘要（中）-1二、摘要（英）-2三、引言-3正文一、英语情境教学法的依据和来源-4二、情境教学的模式-5三、情境教学的作用-6四、情境教学的方法-7五、情境教学在英语课堂教学中的具体应用-10六、情境教学的注意事项-12七、结论-15八、参考文献-1617