《教学勇气.漫步教师心灵》读后感.doc

让真诚成为师生之间的桥梁教学勇气：漫步教师心灵读后感春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在周而复始的疲惫、迷茫、失落中，我们能否可以再一次鼓起教学勇气，像优秀教师那样把心灵献给学生吗？漫怀着一分教师的执著,拜读了帕克·帕尔默教授的著作教学勇气,让自己的心灵作了一次深刻的洗礼,被书中通透教师心灵世界的深邃智慧和深刻启迪所震撼。他的天赋带领我们进入教学工作最深奥的领域，并以他足以永远改变我们的洞察力和勇气照亮了我们的心灵之旅，整合了严密与典雅、热情与精确、智慧与人性，从关注教师心灵的角度，从智力、情感和精神来解读教师，解读教学，解读教育,让我如浴春风，重获教育生命之感。面对教师心灵的迷失，帕克.帕尔默在他的教学勇气一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。我惊叹作者从自己做教师的角度出发，将他几十年教学生涯中获得的心得通过许多真实的教学故事，生动地为我们一一展现。身为教师的我也进行了一次认识自我心灵的旅程。而且读到一些地方，我心中就会不自觉地发出一些共鸣：“教师的内心有一个警卫，守护着自己的个性，把有损我们自身完整的任何东西拒之门外，把有益于我们自身完整的一切东西拥入怀中，”“教师需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。”我们要学会去倾听我们的学生。我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。能够倾听学生甚至尚未发出之声音-意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。这样有一天学生会能够真实而又自信地说话。任何真正可信的教学要求最终是来自教师内心的呼唤，这种呼唤是尊重真实的自我。“是你深沉愉悦与外部深沉渴望之间相遇交融的圣地。”教师的内心不是良心的呼唤，而是自身认同和自身完整的呐喊。我们需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。只要我们稍微给自己内心声音一些注意和尊重，它就回以一种更温柔的方式回应，使我们参与到赋予生命活力的灵魂的对话中，当换回自身认同与自身完整时，依靠内心的导师赋予的威信就树立起来了，这时教学就能够发自自己真实的内心深处这是一种有机会在学生们的内心获得默契的回应、共鸣的真实。记得有位名人说过 “教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”要想成为学生都喜爱的教师，就要建立和谐平等的师生关系，而这种关系是建立在学习中、活动中、生活中的。教学中就更离不开教师的赞美与给予，教师还要做到给予不吝啬、赞美多一些，班级管理中处处体现出人情味。做了十多年的教师，多了几分感慨和执著，时常也会抱怨我们的那些“来自地狱的学生”。领略了帕克·帕尔默教授的经典论述，使我豁然开朗：“来自地狱的学生”不是天生就是那种样子，而是被他或她所不能控制的环境造成的。因此，我们的教学应该是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人受益更多的行为。教师对学生的亲切款待产生一个更亲切地款待教师的世界。第三，源自心灵地融入我们的教学，就是要开创一个实践真正的共同体的空间：以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。我们只有存在于这种共同联系中才能认识现实。只有亲身处于共同体之中，我们才能理解现实。通过让学生积极参与真正共同体的动态演变，重复认知的过程。“一切阅读都是以自身底色作基础。”能够进入心灵的阅读才是愉快的有效的阅读。当我们把自己自身的独特优势整合于教学中，教学于共同体中，在于自我、学生、学科的密切联系中彰显生命本质时，就能发挥出有效的教育力量，体现出我们教师应有的价值。班级中的问题学生，与其他群体相比就更离不开老师和同学的尊重，这些儿童在心理学中被称为“灰色儿童”，这些孩子学习上较吃力，自己有一种被遗忘，被排斥的感觉。他们这样心理上的弱势需要，更多地被外在的极端行为所掩盖，因此愈加敌视教师，无视学校纪律。作为教师在教学中不能歧视、轻视、藐视这群儿童，在生理、心理上多关心和帮助他们，给予他们更多的尊重与信任，使他们走出自己的世界，打开内心那扇脆弱的门，去呼吸外面新鲜的空气。 我在自己的工作中，努力做到尊重每一个孩子，用心去触及每一颗幼小的心灵，使他感觉到我的关爱。在十几年的教学生涯中，我碰到过一位体弱多病的有“颠病”的男孩，他爱说谎且经常不做作业。父母不管他，因为他有病，所以他还有弟弟和妹妹，每次考试也是不合格。作为班主任的我没有丢弃他，尤其在他发病期间，我无微不至的关怀给了孩子温暖，使他信任了我。他开始和我说心里话，做错事能主动和我承认错误，我逐渐走进了孩子的心灵。使这位孩子在小学里健康地成长。其父母对我也感激不尽。赞美、夸奖是孩子走向成功的一条捷径。任何孩子都需要在承担一定的责任时得到鼓励和帮助，教师应多用一些激励性的语言，例如：“真棒！”“你干得太好了！”“老师相信你！”“你能行！”当我们找学生谈话时，那含笑的目光，会使他放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛；当学生课堂上因紧张而回答不出时，微笑对他是一种激励；当学生因犯了错误而惴惴不安、手足无措时，笑容对他来说是一种谅解；当学生做了有益的事时，笑脸对他来说是一种最好的奖赏；当学生遇到困难时，老师的笑颜会给他增加信心力量；当我们和学生一起闲谈、游玩时，我们的欢笑就会使学生倍感亲切。教师的微笑越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足，我想这就是一位教师的幸福所在吧。我们当中的很多人，是出于心灵的原因，再加上热衷于某个学科、乐于帮助人们学习等愿望的激励而成为教师的。但由于常年遭受“恐惧”，使很多人失去了这种心灵的力量，教学热情受到挫。我认为,要战胜“恐惧”，唯有与学生、与同事真诚沟通，才能释放心灵，因为心灵是干好所有工作的源泉。  教育的实质就是一个心灵引导的过程，而心灵引导是一个相互的过程，不仅仅学生要遇上合适的教师，教师也要遇到合适的学生。在这种心灵相遇的过程中，不仅显示出教师的素质，也引发出学生的素质。但现实是学生很难有选择适合自己的教师的机会，而教师也没有选择自己学生的余地。但我相信，教师与学生能够彼此相遇就是一种缘分，只要在这既定的师生范围内做到真诚沟通，彼此调适，互相适应，一定能战胜彼此的“恐惧感”，建立融洽的师生关系。当然作为教师负有更多的责任，要不断更新自己的教育理念，丰富自己的知识涵养，提高自己的职业道德，开放自己的心灵，提升自己的人格魅力，此时进行心灵引导，才能产生优秀的教学，才能使教学富有实效性,才能培养出富有个性素质全面的人才。 3生 间 桥人全质富培才性富能，优 /:" 能导心时此人己提的己 / 职己，涵的富，育己断 . / 有为当关生洽”恐此战定，互此通诚内围" . : 的这在缘是就此学师，。余学选也而会师己择难很现质生发也的出显中程灵心。适到师师适合要不过互一导而程引一就的 。作有是为灵释，诚事生与”“要认我受教，灵了失多”受遭于师成激 . /: 习人助 / 学个热再因于，多中吧所的位就想，就学可得就，越的切感学就们我游起学们量信增颜师老困学赏好一来脸笑的了学解是他笑措足不而错生当激他笑，不紧上学；的融成理戒弃会的含时生找！你“相老了得“棒：例语激一应助和得时一在都何。条的向奖夸尽激我母。地学学小" " 孩使灵的走渐错承动错，心和。任使温了关不无间病其弃有任班。不考，和弟他病为，不业不且爱他的病病体过碰，教的。爱觉感心幼一去心孩一尊努工己我气的面呼门弱心打界自们使任重多他他帮心心生童这、视歧学师作纪视，教此盖所端外多要势上样他的排遗被己吃较孩这儿灰被学童些尊学老开比群其生的值的师我体量教 0 % % % = = = = 0 _ 0 & = =0 % = % = =0 0= 0 =_ = / / . / " 的出发，命彰中的、学自中体教学教优的身把。的有是读心够。作身以读程的复，态同正极学过实解才，体身只现能系同于有们。 0 & % % = = _ = & 0 = & =0= & 0 0 0 & = = 0 & &= / /. . / " 和得质优教生以中教空的的践创要学的入灵源。的待款个产款生师。的受人是待切而切种 " " & % 0 =& & & & = =& & =0= 0 %0 %&0 0 = = &= =0 &= ? /. . " 学该教们此成环制所他而样种天”学狱：朗我述经默尔帕" _" & % % % &0 =&0 =&_ 0 0= _ = _ 0=& = = & %= %&0 = = &=00& = = . /. . : 。生狱来些们会时执感了教年味情现中管，多、不做师，给师不离中中、动中立是这，关平和建教喜都想。有没爱没有池能，没一没同爱没情育 育 " . / " 位实实、回契心生在" _ % % = = &= 0 & 0 =& = = = % 0 %= =& _&=& = 0 & & _& : 这深实自能学时来树的赋师 0 % % % % = 0 = 0 0 0 = & & &0 0= = &0 % %= _&=& =0&0 &= . / 依整身与自当中灵活生与们，方柔一就，意一声自微要康己我为作的为只引内地真声的自倾方能各需我喊身同认而的是内教" _ 0= % & = =0 & 0 &=0= &= =&0 =& = &= &=& =&0 & & 0 / : 融相之深与沉深“的尊呼，唤内来终要的可话说自实够生一这有话人直能你或便世学走满味意想们使不，的塞去怕们地能意他，他人关他地着-音声未生学能声他人，声们去，自现想，的惧生的生们倾学。康的了更作们是，的受真认声部心来方可到需”中西切完身益把之西的整们把性己护卫一的“共一觉会心，些且。的我次了我师为一我动生故实过得获生 % % % / 0 年他发出师自从我气教价自找，学正”共在建极恐对坦自们我尔，”分望切的感教此伴、学离学离内藏具能教，的对面生而分同我学的于主的为尔会体聆意加，和解性师的然里字觉的都多的探深进等宗学物甚理学从学社自从一教他尔.帕灵感命生，风如育 " _ = % % = & & = _ = =& 0& % % 0 0 0 &= & 0= / . . :" ，读师读精情、度的师关人智、情雅 = & % % % 0 =&_ 0 & 0 & =& 0= 0= % = _ &=&0 & 0 . / . /: 密了之心们亮和洞我改足以的最学进领赋他所启" "" % % % % & =&0 & &0 & 0 = = & = 0 = = % & % = = =0 00& 0 = / . : 刻和邃世师教书洗深次作的让学授默克读,执一吗学献把样秀优学起一以能落失、疲周，的老能来而人发能后师漫气