一匹出色的马教学反思.doc

一匹出色的马教学反思这堂课的教学让我感觉收获最大的就是来自于学生的课堂质疑，也让我真正感受到了孩子们灵活的思维力。在讲到最后一个自然段时，我让学生观察段落提出疑问，史梓言很快举手提问：“妹妹高兴地跨上马，这个马字为什么加上双引号？”这也正是我希望学生提的，当然，我也没有自己直接给他们答案，而是请其他学生解答，周江诚很快就举手回答：“因为这不是真正的马，而是指柳枝。”到了这里，我的目的也达到了，正打算继续往下的时候，贺慕林举手了：“老师，我有一个问题，不是这个自然段的，就是既然这里的马是加双引号的，那第6自然段中爸爸说这是一匹出色的马，这里的马为什么没有加双引号呢？”问题一出，我的心里是惊喜的，因为他问得的确很具思考力！说明他是在认真听课的！但是，紧接着我也头疼了，该怎么和学生解释这个问题呢？这可是我自己在备课过程中或是阅读中不曾想到的问题呀！但我很快冷静下来，先把主动权给孩子们：“贺慕林很会思考，这个问题很多人都想不到呢！谁能为他解答一下呢？”有学生举手了，但说不清，是有难度的。说实话，当时我一下子也是不知道如何向学生说清楚的，于是，我便先将问题暂时搁浅，向年级里资历较高的老师请教，并留给自己思考的时间。今天一早的语文课上，我也不急着给学生解释。而是采用引导的方式层层疏通：“请大家读一读第六自然段爸爸说的话。”没错，就是“这是一匹出色的马”这一句。当学生读完后，我接着问：“这指的是什么？”“柳条！”孩子们很快回答。接着我让他们把柳条代入句子中再读一读，就变成了“柳条是一匹出色的马”。“读这个句子你们发现什么没？”“这是一个比喻句。”敏感度强的孩子很快答到。“是呀，这是一个比喻句，弯弯的月亮像一根香蕉也是一个比喻句，你们见过有给词语加双引号的比喻句么？”没错，自然是没有的，因为在比喻句里，本体是本体，喻体是喻体，根本不存在特别说明的情况，学生很快就理解了。“第七自然段之所以给马加双引号，是因为这不是一个比喻句，而是直接代指柳条。”这一下，总算给孩子们讲清楚了。此外，在学到第5自然段，妈妈为什么拒绝妹妹要求抱抱的要求，是不是真的累了，也不爱她了的时候，我也将自主权交给学生，鼓励学生自由发言，很多孩子认为妈妈是累了但还是爱妹妹的，但讲到理由时却无法阐述清楚，原本看起来理解力不强的胡朱坤却在那时举手说：“因为妈妈要训练妹妹，让她自己回家，学会坚持。”多出色的回答啊！因为他理解了，妈妈这么做是为了培养妹妹的独立能力，让她自己坚持自己走回家，这恰恰是爱妹妹的表现。延伸到有的小朋友衣来伸手、饭来张口是否是爸爸妈妈对他们爱的表现时，聪明的孩子们立刻就答道：“那是溺爱！不是真正的爱！”“是呀！所以我们很多小朋友的爸爸妈妈像贺慕林的爸爸妈妈，王诗淇、史梓言的爸爸妈妈才会让他们自己叠衣服，自己学习煎鸡蛋，自己打扫卫生，这是希望他们学会独立和坚强，养成好习惯呀，这是真正的爱！”这篇文章就是一篇爱的教育，我也引导孩子们在这里感受、体会父母对他们的深深爱意。课堂上，归根到底，老师是导演，学生是演员，导演要做的就是引导演员“演好戏”，真正体现出学生课堂小主人的价值。作为老师，更应该尊重每一个孩子，呵护他们每一次提问，给他们表达的机会，让他们的思维得到不断地发展和提升。同时，我也特别喜欢课堂上提问题的孩子，他们的想法总是和我预设的不太一样，甚至有时候会超出你的想象，可也正因为有孩子们蓬勃的思维力，我们才会不断去反思、求证，以期给他们呈现最清晰易懂的结果。这个过程，实现的是教师和学生的双向成长。4 长成双学的现程。的清现给，求反会我维的子有也象你会时，样不我总的子的问欢喜我升提发到维他会达表问一每护个重该师作价主课出现真演员引就导演生导老到，意意们母会感在子引育爱一就”！正这习养和会他是生打己煎习服己自才妈言史诗，爸慕像爸朋们以是！正是爱“答立孩聪现表他妈否是饭伸友的延。妹恰，回持坚，立妹妹是这，理他答的多。，家让，训妈“举那朱强力来原清述无理，妹还了妈认多言生鼓生交将我时爱，累是是抱要妹拒妈然 学了清们孩总”柳接直句个这是引之段“了理学情说别本，体喻体本喻在的然，”喻的加给过，比一蕉根月的句比是呀到很的度”比一这？现子个读马匹条柳就读再句柳他我答回子条”？是“着后学句”色一是，没话说自第家大疏式方用而生着也上语间间己给，请较里级搁题将，楚生如不也我当说的是清说了有？答为！到都题个思林“子给把，冷我！的曾读或过在我这题这释和该疼着，是听在是力具确问因惊里我题？号加么马里的一这说段 的双的然就的个是题一，“手林时的算正到目我里。而的正不：手快江答学他而们接己没，当学我也”引加为马，地妹：提很梓，出段让，自一最。的灵孩感我，堂的于就大觉让教反学的