让数学课堂教学回归“自然”.doc

让数学课堂教学回归“自然”让数学课堂教学回归“自然”黎庆波（浙江省义乌市第六中学）“我们已经走得太远，以至于忘记为什么出发”，所以“让我们的教学回到原点，重新出发”。把课堂还给学生，把时间留给“主人”，把空间还给“上帝”才是真正的教育，这样的教育才是回归本质的教育。一、“不教而教”的老师法国启蒙思想家和文学家卢梭在爱弥儿里说：“什么是最好的教育？最好的教育是毫无作为的教育。”我国古代的思想家老子在道德经里也曾讲过：“圣人处无为之事，行不言之教”。这些都是最简单、最根本的真理。在充分必要条件这节课里，笔者设计了这样一个教学片段：探究一小明学习很用功，在去年的高考中取得了优异成绩，考取了清华大学。命题p：小明学习很用功 命题q：小明考取了清华大学（1）p_q（用“”或“”填空）；（2）_是_的充分条件；（3）_是_的必要条件。定义：充分条件：_；必要条件：_。在这个探究活动中，教师将知识问题化，问题情境化。一方面用问题导学，一方面又可以联系生活实际激起学生学习欲望，教师只是发挥了“导”的作用，而学生却充分扮演了主要角色，通过学思小组，将这个问题进行了激烈的讨论，从而理解了充要条件的内涵，达到了“不教而教”，回归了教育的本质。“不教”不是放任不管，而是不把知识强加给学生。因此“不教而教”对老师提出了更高的要求，教师必须具有一双能够随时抓住教育契机的慧眼，一颗对教育真诚奉献、激情如火的心灵，一个对学生循循善诱、热爱、包容、大度的情怀。这样的老师才能及时抓住教育契机，顺应自然，顺应规律而为之。二、“不学而学”的学生这里所说的“不学而学”不是不学习，而是指不能纯粹为了学习知识学习，知识是认识世界的工具，并不是生存所需要的唯一能力。知识不可缺少，但有了知识并不一定就有了探究世界，改造世界的思维习惯和能力。在学生学习的过程中，同学之间的合作互助、讨论探究、独立思考非常重要，而其学习的热情更为重要，如果点燃了学习的火把，那么学生学习知识也就不在话下了，同时学生的创造能力才能最大限度的激发出来。比如，在古典概型这节课里，笔者设计了这样一个教学片段：据统计：美国的42位总统中，有好几对总统生日相同。我敢打赌：在高一（10）班49位同学中，至少有两人生日是同一天。请各组记录员统计本小组同学的生日，然后各组之间进行比较，看看结果。怀着强烈的好奇心，同学们认真地进行统计，统计结果出来后，果然有好几对生日相同的同学。然后提出问题：（1）这是巧合吗？（2）至少有两人生日相同的概率有多大？随着问题的提出，同学们的热情像火山爆发般喷薄而出，整节课堂学生的学习积极性被充分调动起来了，本节课的知识也在学生的合作、讨论、思考中迅速被消化、吸收。在传统教育教学中，学生只是一件被挤压、被塑造的工艺品，一件等待被填灌的容器，可想而知，这样的结果培养出来的只能是一件件刻上知识烙印的产品，不是一个个充满激情，充满活力，有着丰富创造力的活生生的人。这样的教育难免不被披上悲哀的色调。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在学生的精神世界中尤为重要。这才是教育的契机，回归本质的教育需要教育者激发学生内在的驱动性，深入受教育者的内心精神世界，把受教育者当作发现者、研究者、探索者，让受教育者通过自主、合作探究而获得知识，更重要的是获取一种优秀的思维习惯和能力。三、“无为而为”的课堂“无为”指的是老师“无为”，学生“有为”，老师的“无为”为的是学生更加“有为”。课堂是教育的主阵地，所以我们要将古代“圣人处无为之事，行不言之教”的哲学智慧用到极致，就必须改变传统的一言堂，满堂灌的教学模式。华南师大郭思乐教授是我国当代知名的教育专家，他倡导“生本教育”。有人曾问郭思乐教授：什么是教学？郭教授回答说：如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学；如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了；如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。表面看来，郭教授是在传授错误的知识，实际上，郭教授是通过这样一个简单的教学案例说明他的教学理念让学生的原有认知与问题间产生激烈的碰撞，从而激发学生内心的深度思考，真正掌握知识里面所隐含的本质规律。如此，老师的“无为”，却使得学生“大有作为”。相反，如果老师一而再宣传教科书里的真理，把真理剖析得清清楚楚，这样的课堂里，老师是“大有作为”了，可是学生耳朵都起老茧了，其所掌握的不过是老师的“谆谆教诲”，哪里会有内心深处的强烈感受，学生自然也就“无为”了。要达到“无为”胜“有为”，这样的课堂必定是春风化雨，润物细无声。这样的课堂必是老师组织有方，启发有术，引导有理；学生表达简洁流畅，争论激烈而不混乱，合作探究恰到好处而不过分多余。所以必须做到以下三点：1.“有理”的课堂：在课堂探究的过程中应该让学生进行充分的辩论，但是却不混乱无序而是有理有节，把课堂变成学生充分展现自我的舞台，变成学生思想火花激烈碰撞的赛场，变成学生交流与分享的平台。2.“有序”的课堂：课堂探究过程应在教师指导下有步骤有计划地进行。这个过程是“一思考”“二讨论”“三辩论”“四总结”“五提升”“六生成”。3.“有效”的课堂：课堂探究不能看似热闹却流于形式，而要达到增知识长能力，拓视野长见识，重交流讲合作的目标。今天在校的学生就是明天独自行走的行路人，行路，还是要靠行路人自己。所以我们今天的教育并不是要教给学生多少知识，而是要教给学生自己走路的本事，教给学生一生享用不尽的财富。这就要求教师的教育教学要遵循自然规律，遵循学生认知特点和发展规律。不能刻意而为，要顺其自然，回归教育的本质。参考文献：郭思乐。教育走向生本。人民教育出版社，2021-06.情境教学让数学课更精彩对小学数学课堂中生成性问题的思考如何构建高效的高中数学课堂第 6 页 共 6 页