《认识分数》教学过程设计.doc

认识分数教学过程设计认识分数教学过程设计班级:松阳实验小学三（5）班 执教：徐远敏 一、谈话 小朋友们，你们好！我叫徐远敏（板书），你们可以叫我徐老师。初次与你们见面，我本该先自我介绍一下，可我这个人没什么特点，也没什么优点，更没有多少的缺点，让你们马上记住我，难呀。你能记住我了吗？为什么？ 谢谢你们，能记住我。 走进这幢房子，我就感觉自己像似一个灰姑娘（灰姑娘的故事听过吗？我现在就是灰姑娘），魔术棒给了我一次和你们三（5）小朋友交流和学习数学的机会，我真是太幸运了，所以我今天也一定要记住我们三（5）班的每一个同学，你叫什么？谁能介绍一下我们三（5）班的一些情况。我们班共有几个人？女生有几人？ 我们通过交流相互都有些了解了，相信接下来数学学习会让我们成为知己。现在，我们可以开始上课了吗？师生问好！ 目的:1、调节紧张的气氛；2、收集有关班级信息。 效果：与学生初次见面，就想和他们交朋友，学生好像不太喜欢，似乎还是有点紧张，学生没有放开说话。 感悟：调节学生紧张的气氛，做游戏是比较好的一种方式，如让学生做与老师的话相反的动作，学生在游戏中一下就放松了。 二、创设问题情境，产生需要。（约5分钟） 1、如果我把这四苹果分给他们两个，我可以怎么分？ 生：每人两个。 师：为什么这样分？ 生：这样公平。 师：这种分法，数学上叫什么分？ 生齐说：平均分。（板书：平均分） 师：谁能用一个式子表示这种平均分。 生：4 2=2（教师板书） 2、我再想把这2个苹果平均分给这两个小朋友，每个人几个？用哪个式子表示。 生：2÷2=1（师板书） 4、我再把这个苹果平均分给后面两个小朋友，（师用小刀切出苹果）每人又得到几个？用哪个式子表示 生：1÷2=0.5（师板书） 5、半个，可以用0。5表示，还可以用怎么表示呢？（学生40妙钟没有学生发言，但在思考，教师也没有引导，） 6、师：你们想知道数学上还可以用什么表示吗？生：想 7、师：数学上还可以用这个数来表示（板书1/2） 师：谁知道它怎么读？ 生：一分之儿； 生：二分之一； 师：它叫二分之一，我们应该从下往上读（师在分数旁边画上一个箭头） 生齐读 师：这个数叫做分数，今天我们就一起来认识分数（板书：认识分数） 目的：通过分苹果情境，让学生产生一种认知冲突，学过的整数已经不够用了，必须产生一种新的数来解决这个问题。 效果：达到了预期的目的，但可能由于学生还处于紧张状态中，尽没有学生说出半个可以用1/2来表示，这与预设有点不一样，所以我只有直接引出分数1/2。 感悟：教师在预设时，必须站在不同学生的角度去思考同一个问题，从而设计多个教学预案，只有这样在驾驭课堂的时候，教师才能做到心中有数。 二、自主建构1/2（约10分钟） 1、师：分数由三部分组成，中间这条线叫做分数线，下面的叫分母，上面的叫分子。 2、1/2这个数，它表示什么？怎么来的？（教师拿着切揣的苹果） 生：把一个苹果平均分成两份，其中的一半（师根据学生回答做分的过程，用动作强调是其中的一份） 师：谁再来说一遍？ 生：把一个苹果平均分成两份，表示其中的一份，就1/2（师强调就是这个苹果的1/2） 生：把一个苹果平均分成两份，表示其中的一份，就这个苹果的1/2 师：说得很好，刚才我看动一个同学在听别人说的时候还加上了动作。师模仿那个学生的动作，完整的讲一遍。 师：你们能试着说一说吗？ 生自由说 3、师；半个苹果能用1/2表示，那你能找出这些图形的一半，用斜线标出它的1/2吗？ 生动手操作 师巡视收集学生的作品 反馈：师：现在请同学停下来，看黑板上的这些作品。这是谁的作品，你是怎么创造的？ 生：把长方形对折，平均分成两份，其中的一份就是1/2。 师：其他同学你们和他的方法一样吗？ 4、现在，请同学们看上面这么多的1/2，你和什么话要说？（生沉没10秒） 师：比如他们的形状？ 生：他们的形状不同，有三角形，有半圆 生：他们的大小不同。 师：为什么？ 生：因为他原来的那个图形不一样大。原来大的，它的1/2也达大，原来图形小，它的1/2也小。 师：说得非常好。 5、在这些图形，我们找到了1/2。那你们能从我们身边找出一些1/2吗？（学生沉默10） 师：我先来说一个：如果我把这块黑板平均分成两份，其中的一份能用1/2表示吗？ 生：能。 师：现在谁来说。 生：我把这本数学书平均分成两份，其中的一份就是1/2； 生；我把铅笔分成两份，其中的一份就是1/2； 师：对他的话，有意见吗？ 123下一页 第 6 页 共 6 页