探索微观教学法在中专护理专业病理学基础中的应用.doc

探索微观教学法在中专护理专业病理学基础中的应用探索微观教学法在中专护理专业病理学基础中的应用作者/姚珍摘 要：教师要以学生发展为本，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要积极提高自身综合业务能力，同时，要注意语言表达的准确性及艺术性；尊重、鼓励学生主动参与，合作学习，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重、相互理解、民主、平等、和谐的师生关系，关注学习方法的形成，情感和态度的培养；充分利用有效的教学手段，激发学生的学习兴趣、学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，以实现教学相长和共同发展的目的。关键词：病理；微观教学法；小组合作病理学是一门由基础医学跨入临床医学的"桥梁"学科，不仅在整个医学和医学教育中具有承上启下的作用，而且是一门多学科密切相关的综合性学科，为人类认识疾病、防治疾病开辟了新的前景。因此，如何学好病理学，将直接影响到临床课程的学习。在高速发展的信息社会背景下，病理学自身的发展与社会的发展同步向前，这种发展对病理学的教学方式、方法提出了迫切的要求，在病理学教学中，采用不同的教学方法，提高病理学教学效率是我们共同探讨的问题。微观教学法是德国行动导向教学法中的一种。行动导向教学的特点是，教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学生学习过程的组织者、咨询者和指导者。微观教学法包括：头脑风暴法、思想地图、团队合作、形态学、鱼刺法，教师在上课时应根据课堂情况选择具体的教学方法。我在这次研究中选择了团队合作即小组工作法。小组工作是课堂教学的一种社会方式。1.简介和意义。首先把班级分成小组，然后布置任务，最后小组工作的结果需要在班上演示，进行必要的讲授和演示，再评价。2.工作目的。通过小组工作，重在培养学生的责任感、独立意识和参与意识，开发和引导学生接触社会及交际能力。3.实践中的应用。小组工作法在实践应用中要保证每个小组的独立工作空间，具有所需的材料和演示的媒体设施。根据任务决定小组的大小，可通过自由组合、教师指派和随机组合的方法进行分组。此次采取教师指派的分组方法，将2021级护理9班分成八个小组，每组6名成员。各组分别发放一张海报和两支记号笔，在任务中，每组需先根据团队成员的特点确定本组名称，并在海报上展示。4.教师扮演的角色。准备阶段布置任务和讲解；工作阶段保持中立，不干扰学生的工作，不替代学生解决问题；评估阶段主持演示和总体性总结。5.案例。战士郑剑鸣，男，22岁，在山地演习中会阴部撕裂伤，骨盆骨折，盆腔及臀部化脓。曾行扩创、膀胱造瘘和切开排脓等手术。术后卧床休息，发现肺淤血水肿、胸痛和咯血。在行横结肠造瘘手术后抬回病房时，突然呼吸心跳停止，抢救无效。死后解剖，发现膀胱粘膜有急性炎症，膀胱两侧的静脉丛里有血栓形成。肺动脉的主干有血栓性栓子堵塞，两肺淤血，有多处出血梗死灶。问题：（1）伤员为何有血栓形成？（2）伤员为何突然死亡？（3）肺内出血梗死是怎么形成的？6.任务。回答以上三个问题，把结果在海报上展示出来，有60分钟完成任务，最后展示结果，每组由1位成员展示演讲，演讲过程先解释团队名称的来源，然后针对以上三个问题分析。学生在完成任务的过程中，教师巡回观看，但不做任何指导和参与，完全由学生独立完成。7.成果展示。八个小组将各自海报贴在黑板上，并逐个讲解，最后用无记名投票方式评选出最佳演讲者。为了鼓励学生的自主合作精神，让大家看见自己的劳动成果，将八个小组的海报贴在教室后面的墙上，学生的成就感得到充分满足，增强了班级凝聚力。通过小组工作法的探索，既培养了学生的独立意识、参与意识和团队协作精神，也充分锻炼了教师的组织能力，教师在整个过程中保持中立，但注重观察学生，特别关注小组中冷漠、不做事的学生，必须清楚原因，个别辅导，让其参与到整个团队中。综上所述，在病理学教学过程中，教师要多站在学生的立场上，换个角度思考，换个角色感受，从自身和学生两方面找原因，从多方面、多渠道加以改进，让课堂变得丰富多彩，五彩斑斓，提高学生的学习兴趣，从而使教学相长，学生对知识的掌握更牢固，基础更扎实，为以后的专业课学习奠定基础。参考文献：王德华。德国职业教育行动导向教学法的微观考证。职业技术教育，2021,31（29）。对护理专业人体解剖学教学实践的研究护理专业医学生暑期社会实践心得护理专业语文专业模块建设的问题与对策第 4 页 共 4 页