语文教学要培养学生的质疑能力.doc

语文教学要培养学生的质疑能力语文教学要培养学生的质疑能力作者/胡青松爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如何才能让学生掌握质疑的方法呢？一、在预习中培养质疑能力在预习过程中，可以从以下两方面去指导学生质疑。1.从“课文提示”处质疑人教版初中课本教材中，每篇课文题目之下、正文之前都有一个方框，内容就是“课文提示”。课文提示大多是从课文内容、主题、写作特点、语言特点等方面对文章作概括性介绍，其内涵需要学生深入品读课文才能体会。对于课文提示内容，我要求学生在预习时仔细阅读，想一想可以从中获得哪些信息。笔者在教学莫顿·亨特的走一步，再走一步前，引导学生思考：“课文提示中说，课文写的是我童年时一次脱险的经历，其中蕴含着生活的哲理。通过这句话，你心中有哪些急于想了解的问题呢？”这样一提问，引起了学生的兴趣，引出了不少问题：既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么会陷入险境的呢？又是怎样脱险的呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？学生所提问题与课文内容和主题紧密地联系起来了，而这些问题的提出将促使学生和文本对话。教师指导学生细读课文提示的过程，其实就是一个引导质疑的过程。2.从“研讨与练习”处质疑语文教材选文之后都设计了“研讨与练习”。“研讨与练习”体现教材编写理念，是对课程标准目标的分解。或点明重点词句如何理解，或提示本文的重点，或说明该文的写作特色，或提出启发性问题。学生把这些问题作为质疑的重点，在初读课文时带着这些问题去自学，在读的过程中看自己能解决哪些问题，不能解决哪些问题，对哪些问题有不同的想法等。“研讨与练习”中问题的解决存疑过程，其实也是学生解决问题并再度质疑的过程。二、在课堂教学中培养质疑能力在课堂教学中，教师可以从课文题目、关键性语句、文章看似矛盾处等方面培养学生的质疑能力。1.从课文题目处质疑课文题目即文眼，有的是文章的线索，有的点明文章的主要内容，如看云识天气、湖心亭看雪等；有的揭示了文章的主旨，如再塑生命、雷电颂等。当课文题目不能明显表明线索、点明主要内容或者揭示主旨时，课文题目就成了学生的质疑对象。比如，在教学里根的真正的英雄一文时，教师可以教学生从标题人手，从以下几个方面质疑：谁是英雄？为什么在“英雄”前要加上“真正”这个修饰词呢？为什么是“英雄”？(论文范文)针对课文题目的质疑，不仅可以帮助学生理解课文题目的意思，而且可以引导学生对课文的主要内容和中心思想进行思考，明确学习任务，激发学习兴趣。2.从关键性语句中质疑凡具备以下条件之一者就是关键性语句。（1）能标示事情的起因、经过、结果的语句；（2）在写人叙事状物方面富有表现力的语句；（3）含意深长、耐人寻味的语句；（4）最能表现作者情意的语句。在明确了关键性语句的内涵之后，学生会很容易在文章中找到它们。对于关键性语句，教师可以指导学生从以下两个角度进行质疑：（1）所标记的语句的含义是什么？联系上下文去理解意思；（2）所标记的语句在文中有什么表达作用？杨绛的老王，在文章最后写道：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”针对这一最能表现作者情意的句子教师可这样引导学生去质疑：（1）“愧怍”一词如何理解？（2）文中“我”一家对老王照顾了那么多，为什么还会感到愧怍呢？这句话表现作者是怎样的人？教师引导学生从以上方面质疑，深入探究，就会了解到“老王”的苦，更会了解到作者的善良。3.从文章看似矛盾处质疑在教学中，要有意识地指出文中表面上看似有悖常理，自相矛盾，实则别具一格，蕴含着深刻的意义的句子，引导学生从悖理处质疑，最终消除疑团。例如，在教学茨威格的列夫·托尔斯泰一文时，笔者让学生在文中找出以下两个句子：（1）具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富；（2）他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。找出句子之后，笔者问学生：“这两句话矛盾吗？原因是什么？你们如何理解幸福的含义？”问题的提出引起了学生探究的兴趣。教师引导学生从句意矛盾处质疑，经过探究发现：这两个句子对比来看，似乎前后矛盾，但联系到托尔斯泰的生平就可以知道“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者，又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。在这看似矛盾之处的质疑使学生理解了课文的深层含义，深刻领会到文章的主旨。在语文学习中，学生如果善于质疑，就会点燃学生思维的火花，主动地去掌握知识，有效地提高语文教学的质量。作者单位：广东省珠海市平沙第一中学（519055）第 5 页 共 5 页