《幼儿行为观察与案例》读后感.doc

幼儿行为观察与案例读后感幼儿行为观察与案例读后感阅读佐藤学的教师花传书是在从青岛返程的动车上，刚刚结束了一天半的社会工作师的资格考试，我于嘈杂的车厢内，带着教师如何实现花传的疑惑，迫不及待地打开了这本书，这本反映专家型教师成长的书。教师花传书的标题源自于世阿弥的名著风姿花传，因“微风下，心与心的传承即为花，故名‘风姿花传”。教师花传书也就秉承了风姿花传的精神，指出了教师形成教学“妙花”的心法(思想与哲学)与种法(基于体验的身体技法与智慧)，揭示了唯有深入学习才能“秘而成花”的真谛，而倾听，则是教师最有意义的专业成长之一。在佐藤学的研究中，在每一节学生能真诚地协同学习的课堂上，都会有一位全心合意倾听每一位学生的教师，这些教师中的典范则是三重县四日市市小学教师石井顺治。在佐藤先生进行教学研究时，他们会观摩课堂，执教教师要用录音机记录上课的过程，并将录音记录整理成文字，作为课后研究会的资料。然而在在一次高年级的文学课上，执教教师忘了按下录音机的开始键。参与观摩的石井顺治得知情况后，说，“那就交给我做吧!”当着佐藤先生的面，石井老师很快完成了教师与学生的发言记录，共计132句。当其他的观摩教师提供了自己的录音带时，大家发现，石井老师重现的132句发言几乎一字一句分毫不差。读到这里，我为石井老师的“神技”赞叹不已，何以神奇至此?暗暗称奇的佐藤先生在两年后也具备了石井老师的“神技”，其关键是构建每一位学生发言之间的关系。看似偶然的课堂发言，并非毫无关联，其内在的隐性关联是一条无形的线索，将教师与每一位同学的发言串联起来，教师只有充分认识到其中的关系和关联，才能充分了解和参与到课堂的交流状态，才能在课堂上即兴地、创造性地关注到每一位学生的发言，回应到他们的课堂需求。根据佐藤先生的研究，教师在倾听学生的发言时，不能只局限于他们发言的表面意义，而应该从下面三个方面来认识其中的隐性关联：学生的发言或言语与内容之间的关联、发言的学生与其他学生之间的关联、发言的学生与自己自身之前的思考或发言之间有怎样的关联。石井先生建构在倾听基础上的重现，让我想起大学的一段经历。那是一次校级辩论赛，将由全校最具实力、且势均力敌的中文系和政法系角逐冠亚军。辩论赛中各位辩手唇枪舌战，观众席上掌声雷动，当双方四辩选手总结陈辞之后，随着比赛的戛然而止，我的大脑竟然一片空白，只知道比赛很激烈，双方精彩不断，我却不能说出个子丑寅卯来。正在怅然之际，一位老师(后来我才知道他是一位年轻的博士生导师)对双方的辩论进行了系统而又综合的论述，这才再次唤醒我的记忆。最让我叹为观止的是，这位老师居然将每一位辩手的发言要点几乎一字不差地一一陈述，并进行了鞭辟入里的剖析，将正反两方的观点及论证由点成线、及面地再现，这场辩论大赛才完完整整地在我的大脑里实现了重构。现在想来，当时的我何以会出现大脑空白的现象?又何以在老师的帮助下能够实现重构?我与老师之间的差别在于我忽略了每一辩手的发言与主题的关联，忽略了辩手与辩手之间的关联，也忽略了正反两方言语之间的关联，正是这些内隐的关联的缺失造成了我的大脑空白。如果这是一堂课，如果我是执教教师，我将如何回应我的学生的课堂需求?成为一名教师二十多年，如果按照每学年听课四十节来计算，我也听了将近一千节课，我的收获呢?我几乎没有遇到一位如石井顺治及后来的佐藤学一样的同事，而我自己也不具备那样的建构能力，不是我们没有认真倾听，而是我只习惯于用笔记录师生的发言，却忽略了课堂上学习内容的内在联系，缺乏对师生互动交谈的隐性思考，失去了内在联系，又能怎能深入地研究师生教与学活动的具体意义呢?佐藤先生强调：“倾听的意义在于认识到与教材的关系、与其他学生的关系、与这位学生之前发言的关系，从而让课堂中的交流如同看不见的织物一般。”我想他之所以会用“织物”来比喻，正是因为“织物”具备经纬相交的横向与纵向的关联，也包括外显与内隐的隐性联系。这样看来，倾听，已经不能简单停留在学生的语言层面，而应该由语言深入到学生的思想领域及哲学范畴，关怀理念教育家内尔·诺丁斯曾感叹：“很多教师能够理解学生发言的意义，但能够完全理解发言的学生，这样的教师就不多了。”他的评论含蓄而深刻，也警示我们要做一名学会倾听的教师，全面深刻地理解学生的语言与思想，理解和接纳每一位学生本身，身体力行地支持学生的协同学习，对学生进行纤细而柔和的回应，进而促进师生双方的共同成长。第 4 页 共 4 页