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结题报告个人总结报告个人课题结题报告连云港市教育科学规划2021年度“个人课题”结题报告书课题名称：高效课堂建构中小组合作学习实效性的研究立项时间：2021年1月17日课题类别：市级个人课题课题负责人：李春宁单位：赣榆县赣马第一初级中学联系电话：13815685632高效课堂建构中小组合作学习实效性的研究结题报告一、问题的提出：数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法也是当前引导学生主动学习的重要途径。但在建构式课堂教学观察过程中发现很多小组合作还只是停留在形式上小组、学生之间没有相互合作没有共同任务中的探讨和个人责任更没有对成员完成任务进行总结和评价。盲目的追求形式主义淡化了课堂教学实效性的探究直接的后果就是教学质量的下降从而产生了教学中各种各样的不和谐现象。研究的意义：通过对小组合作学习实效性的研究创设适切的课堂环境营造适合学生个性化建构的课堂生态让学生主动建构、自主内化互教互学共同提升尊重和倡导学生有不同的进步与发展。小组合作学习这种方式符合学生乐于交往的心理需求符合课改精神有利于调动起全体学生参与到学习的全过程也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。在整个课题的研究过程中将建构式课堂理念结合小组合作的精神贯穿于我的课堂教学形成了特有的、适切的课堂教学模式让学生的学习更有活力更能突出教学的实效性。正因如此更加坚定了我对建构式课堂的认可只要能在课堂中把小组合作学习的精神贯彻起来那么课堂教学的实效性也将越来越强。理论依据：1、建构式学习理论：皮亚杰建构主义学习理论认为知识不仅是通过教师传授得到更是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。2、社会心理学与共同学习理论：约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上提出共同学习的五个要素：（1）正相互依赖；（2）个人责任感；（3）面对面交互活动；（4）教授合作技巧；（5）检查小组交互活动。3、杜威哲学理论：（1）学习应该建立在内发动机的基础之上；（2）学习应该与学生的需要和兴趣相联系；（3）教育应该包括学会和别人一起工作学会尊重他人和理解他人；（4）学习应该和课堂以外的现实世界相联系学习应该有助于改造世界。通过对以上几种理论的学习,形成了在建构式课堂下的小组合作学习理论认知结合实际的教学研究使得建构式课堂教学产生了实效。-1-二、研究过程：第一阶段准备阶段（20_年12月2021年1月）1、调查研究形成本课题基本方案进行课题申报工作；2、学习有关建构式学习及小组合作学习的理论转变观念提高理论水平；学习有关建构式课堂和小组合作学习的理论。3、制订个人课题研究方案拟定课题研究计划。高效课堂建构中小组合作学习实效性的研究的研究方案。第二阶段：课题学习阶段(2021年1月-2021年2月)1、明确研究目标确立研究方法制定研究计划进行开题论证；(研究方法主要有：案例研究法、调查研究法、行动研究法。)2、学习研读书目学习网络关于小组合作学习研究的相关资料；（研读书目有：建构式学习论、合作学习的回顾与展望、心理与教育研究方法）3、总结学习认知形成课题的研究理论及研究方式。第三阶段：课题研究、实施阶段(2021年3月-2021年10月)1、根据个人研究方案启动课题研究；2、根据研究计划进行案例研究、调查研究、行动研究；（1）问卷调查对本校初中两个A层班两个B层班进行一次问卷调查了解分析数学学习现状。统计表明：传统合作学习只是引发部分学生兴趣,没有引起广泛参与；学生主体性发挥不够教师主导较多；课堂发言水平不高学生不够积极；同学关系较紧张合作不流畅；逻辑思维能力层次不一语言表达能力欠缺；合作意识、团队精神欠缺亟需引导。(2）、研究实施阶段分组设置：各实验班根据不同的成绩、能力、性格、家庭背景、行为习惯等方面的差异按好、中、差三个阶度把全班同学分成68人的学习小组。分组原则：组内异质、组间同质各具特色保证取长补短组间大致均衡为各小组公平竞争奠定基础。激发组员归属感和凝聚力初步保障主动合作和深度合作。进行角色分配设定合作组长、记录员、资料员、对外发言人、监督员分别负责组织协调、资料搜集、记录工作、对外交流、监督促进等工作。每两周各角色轮流一次。小组成员相邻而坐。每组同号学生成绩能力大致相当便于分层教学与管理。?学员的建构式理论学习：-2-对于实验班的学员进行建构式学习的知识点拨利用课后小组辅导活动期间探究建构式课堂学习的方法交流学习经验以保证学习的实效性。?建构式课堂小组合作学习实践：（1）定期进行个人课题理论学习、调查；（2）实践合作学习培养学生合作意识、素养、指导合作技巧,建构高效合作学习型课堂；（3）通过“听、评、说、上”等方式以课例为载体以点带面深化课题实施构建数学合作学习新模式和策略研究其原则、步骤和方法。(4）组织实施中期和实施后期的两次问卷调查并和非实验班进行比较。3、撰写案例分析、调查报告、论文；教学案例§6.2角、一元二次方程的解法（第三课时）读书笔记研究数据的收集方法、课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究调查报告关于建构式课堂下小组合作实效性的研究报告4、作好实验记录收集、整理课题研究过程资料和成果准备课题研究报告。第四阶段：课题总结阶段(2021年10月-2021年12月)1、整理和分析研究结果撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告；上交2021年市个人课题研究检查表。2、展示研究成果形成经验。课题研究公开课一元一次方程解法1、圆的对称性一同教研组总结建构式课堂下小组合作学习实效性。三、结果分析：（一）、构建生态式小组合作学习课堂模式注重学习实效性。中学数学课堂实施的价值是改变学习数学的方式满足学生成长的需要和社会发展的需要培养学生终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力面对学生的“生活世界”密切学生与生活、学生与社会的关系。实施中我们针对综合性、实践性、开放性、生成性的特点建构“预设情境探究交流展示评价巩固内化”的学习模式。引发学生在大-3-胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、探究发现等活动中提高学生数学学习的实效性。在近一年的教学实践研究中通过不断的调查研究和学习形成了一套自有的课堂教学实施模式：实施步骤实施过程1、教师根据已有的教学经验设置新知探究问题注意点评价1、教师的教学预1、学生在组内设不单单是简单的预设交流是否情境并以导学案下发到的学案形成更加参与（10分）；每一组；注重学生帮助学2、学生的预习完成情形及达标2、分组预习导学案并生形成准确的学预设活动根据小组情形加以分配习知识储备。任务组内完成预设交2、学生的预设交程度（10分）流；流要注重学生的3、各个学习小组上交预自主参与教师的习练习注重达标检测。及时检查是必要的。1、教师创设的问1、教师根据具体的教学题情境不能知识1、学生的学习内容建构适切的教学情课本的简单复制情境参与情况境；更要体现知识点的再建构过程；情境探究2、学生分小组合作学2、学生的情境交2、小组合作情习分析问题情境交流流要保证每位组认知发现形成小组内的员都能有效的参共同认知。况下每位学生的情景分析的书面（5分）与注重知识的自总结情况（15分）主探究过程。1、展示的过程中1、各个学习小组1、教师根据具体情境教师要做好问题的交流分析总情结合各个小组的学习情展开的引导工作形（5分）-4-形展开学习展示活动；不能大撒把；交流展示2、分层的展示2、学生的交流展活动学生的具2、分组展示活动根据示务必注意学生具体的问题分层展示。的原始分析意图体展示内容的合理性和确切性的体现这样教师（15分）才能更好的帮助引导1、教师的评价1、对教师的评1、教师针对学生的展示要针对于学生的活动结果进行方法的指的展示实际来进导；评价活动价活动的感悟认知情况（10）行从问题的根本2、小组成员对解决方法上进行不同的解决方法的再认知及交流2、小组间进行方法交指导；流不同层次学生进行认2、学生的评价要探究参与度知交流注重学生对不同方法的理解基础上的再认识。1、教师建构的探1、学生对建构1、教师针对课堂教学知究题型和总结性识点建构符合学生认知问题一定要符合的问题的探究情形及在组内的（15分）实际的探究题型和总结学生的认知情形展示结果是否达性问题；巩固内化并及时予以指导；标（10分）2、学生的知识运2、小组合作探2、分小组合作学习分用通过小组内的层解决建构的具体实例合作学习体现出究总结性问题的具体情形及学生将学习的知识具体运用来注重不同层次的认知达标程度起来。学生的参与共同（5分）提高。-5-在本课题的研究过程中小组合作学习的评价对实效性有着很好的促进作用因此在研究过程中我注重评价把握原则：1、掌握主体学习的方法、引发、提高、维持学习的欲望。2、不偏重学习的结果重视学习过程的优点、意欲和态度评价。3、重视有关学生的优点和可能性、进步的状况等重视个人的内在评价肯定性评价。4、不以考试评价为主导而是重视评定和所见所闻等记述。5、自评、互评、师评相结合的原则。重视成功评价和肯定性评价。(二）构建有效合作的指导策略保证小组合作学习的流畅1、合作意识的培养积极的相互依赖意识即“一荣俱荣一损俱损”的合作意识。把学习目标、成绩奖惩定在整个小组通过集体讨论、相互交流、共同协作方式来完成学习任务。相互依赖大大推动相互促进。个体责任意识。实施中发现常有“搭便车”学生不仅丧失自己学习机会还限制他人思考挫伤整组积极性。培养责任意识消除“隔岸观火漠然置之”的不良行为互勉互助互爱促进组员同舟共济荣辱与共。特别关注后进生及时激励定期表扬培养其学习信心和责任意识。2、合作技巧的指导征求反馈意见获得帮助、说明、例证、解释和重复；称赞他人检查别人是否理解低声讲话和解总结思想；礼貌地提出不同意见延续传递鼓励他人实践感谢他人保证小组专心工作利用幽默是小组工作顺畅帮助小组在时间限制没完成任务；与人说话是叫他的名字提供建议适时打断劝说他人仔细聆听。3、教师干预的指导小组自治偏离方向时教师可作以下干预：（1）提问问题以激励他们思考如：你怎样得到这个答案的？其他可能是什么？你认为自己做得怎样？（2）对小组已做工作进行反馈并指出下一步需要做什么；（3）鼓励学生应用合适的合作技巧；-6-（4）对小组工作的其他方面作出评论例如说说某一个小组如何进行这项工作进展如何促进学生对所做工作进行评价和反馈。4、合作过程中的问题指导小组合作忌蜻蜓点水、隔靴搔痒教师努力引导学生的思维向纵深发展教师要精心设计问题新课程要求在教的过程中以问题为载体创设一种类似研究的情境和途径。问题设计要有实验性、开放性、挑战性、梯度性才能有效地激发学生合作。5、个性化学习与合作学习关系处理策略合作学习并不意味着扼杀“个性”一味追求“共性”。在提倡个性化学习和个性化体验基础上实施的是置个人于小组中的团队评价策略我们侧耳聆听“对外发言人”的代表小组共同发言也对未被小组承认的另辟蹊径甚至离径叛道的解读大声叫好只要这解读不是完全错误的。四、成效分析：经过近一年的课题研究在建构式生态课堂的模式下小组合作学习的理论得以施展学生的小组合作学习实效性有了很大的提高。研究内容研究前1、教师角度：只是对理论进行常研究中1、教师角度：能够将建构式学习研究后1、教师角度：对建构式课堂教学有了深刻认识教识性了解课堂建理论结合到具体构意识不强；课堂教学中构建学情境的建构能适切的学习情境；够依据学情而发建构式学习理论2、学生角度：认为这只是教师的任务不理解建构式学习的意义2、学生角度：理解到建构式学习有的放矢；2、学生角度：能够自主地进行建的意义并能主动构学习并且问题参与学习的探究。的探究意识有了显著提高。1、教师角度：对1、教师角度：对1、教师角度：小-7-小组合作学习方小组合作学习有组合作学习形成式有所了解但是了较好的把握能自有的一套方法运用不够恰当；小组合作学习够对学生的合作学习进行指导；对学生的合作学习能进行较好的指导；2、学生角度：在小组合作学习中不能进行有效合作合作乱象丛生。1、教师角度：教1、教师角度：能2、学生角度：能够较好的进行小2、学生角度：小组合作学习分工组合作学习自主明确目标一致探究意识增强。建构学习的达成度高。1、教师角度：形成一套有效的评学评价方式单一够有效的进行学实效性差；生学习评价方式价机制课内外相多样化评价效果结合注重学习实评价机制（实效性）2、学生角度：主要借助教师的评价来进行学习的调节。较好；2、学生角度：能够在小组合作基础上进行互评及效性评价；2、学生角度：建构学习中能自主评价并且通过小自评有效调节学组合作评价来帮习。助自身提高。五、问题思考：（一）、课题研究的特点：一年的课题研究建构式生态课堂下的小组合作学习已经取得应有的成效合作学习的实效性有了显著的提高。在课题的研究过程中：1、通过文献研究法进行了建构式课堂和小组合作学习的理论研究；2、通过教学案例分析和读书笔记进行了理论分析；3、通过公开课、座谈等进行了理论实践；4、通过调查分析相关对比测验进行了研究报告和结题报告研究。(二）、课题研究的思考：-8-但是在课题的研究过程中出现了这样几个值得思考的问题：1、建构式学习的过程中学生不依赖于教师的自主预习的评价怎样才能更好体现出来；2、学生的小组合作意识的培养对于优秀生源来说是否真的能达到学习优化的作用；3、建构式课堂中学生的学习评价机制怎样才能脱离考试的束缚使得评价更有激励作用。(三）、今后的研究方向：在课题的研究过程中我发现小组合作学在建构式课堂中有着较强的生命力特别是针对于数学这门学科基于建构主义生态课堂下的小组合作学习在促进学生的学习交流及知识建构上都有着较好地促进作用。在建构主义学习理念下校本课程的开发过程中如果将合作学习融入课程构建的体系中那么我们的校本课程开发将会有更好的前景这也是在课题之后我的小组合作学习研究的发展方向。-9-参考文献：1、何克抗：建构主义的教学模式教学方法与教学设计北京师范大学学报20_年5月；2、尹纵禹、张梅玲：和谐、合作、发展.北京科学出版社20_年5月；3、王坦：合作学习的理念和实践M.北京中国人事出版社,20_；4、潘振华：组合作教学学习在初中新课程中数学教学中实施与思考福建中学数学20_年9月；5、张剑波：浅谈课堂教学中的小组合作学习中国教研交流20_年9月。6、李君：中学小组合作学习模式构建初探中学科学教师版20_年第10期-10-个人课题结题报告农村小学高年级学生厌学数学的原因与对策结题报告一、课题研究的背景：随着农村小学生年级的升高课业的加重怕学、厌学数学的同学越来越多了。而实施素质教育是世界教育发展的必然选择它要求每个学生在社会所要求素质方面达到规定的合格标准是一种以全面提高全体学生的素质为根本目的的教育。二、课题研究的意义：1、研究学生厌学数学原因与对策遵循教育教学规律。学生学习效果决定于学生对学习的兴趣没有了学习兴趣就会被动地学习。学习兴趣的提高就必须先消除学生厌学的情绪。2、研究学生厌学数学原因与对策为学生快乐学习奠基。学习是快乐的找出学生厌学的原因消除厌学情绪让学生主动地、快乐地学习。3、研究学生厌学数学原因与对策为教师快乐教学提供基础。学生有学习兴趣主动地学习教师在教学时才会更轻松更快乐。三、研究内容：（1）、学生的学习情况包括在校表现以及在家的学习情况。(2）、学生的心理状况主要是对学习的态度和兴趣。(3）、学生的作业本等能反映学习情况的书面材料。四、研究方法：（1）文献研究法。收集、查阅与本课题相关的文献资料学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验以提高思想认识为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。(2）、观察法：直接观察研究对象解决学生有哪些厌学的表现。(3）、调查法：通过问卷、谈话、作品分析等方式深入了解、研究学生的厌学原因。(4）、实验法：选定个别研究对象为实验对象针对其厌学原因改变学习方式优化学习过程提高学习兴趣。五、课题研究的过程以及具体时间安排1、申报阶段：（20_年11月-20_年12月）进行课题研究的有关调查制定研究方案申报课题。2、准备阶段：（20_年1月-20_年3月）（1）、对农村小学高年级学生厌学的原因与对策的研究进行理论学习和理论探讨（2）、理论学习内容教育研究方法导论。学与教的心理学。学习论。青少年心理问题研究等。3、研究阶段（20_年4月-20_年1月）：（1）、根据研究方案开展研究活动（2）、理论学习完成教育研究方法导论读书笔记。学与教的心理学读书笔记。学习论读书笔记。青少年心理问题研究读书笔记。(3）、收集事实材料分析整理材料提炼出学生厌学的原因和对策指导学生克服厌学心理培养学习兴趣。(4）、对农村小学高年级学生厌学的原因与对策的研究进行阶段性经验总结。4、总结阶段；（20_年2月-20_年3月）全面总结成果。(1）、对1年来的研究材料进行分类整理。(2）、撰写论文、结题报告。六、本课题的理论意义（1）本课题的研究诣在探索疏导学生厌学的方法培养学生学习兴趣。(2）通过对学生厌学情况的研究探索教学中促进学生学习的教学策略丰富心理健康教育的途径。(3）解决每个学生发展中的认知、情感、个性等问题丰富教学的理论与实践。?七、课题研究的初步结果、（一）、厌学的表现1、对学习失去了兴趣和信心。从作业拖拉敷衍了事发展到不交作业造成学习效率的降低作业错误率上升。2、痴迷于网络上课迟到、旷课、逃课。3、上课不认真听讲经常思想开小差。注意力不集中上课打磕睡、做小动作随便说话自我控制能力差。(二）、厌学的原因：1、自身的因素（1）学习基础差造成的厌学。有的学生由于学习基础较差长此下去就会在学习上没有获得过成功的满足感只有无数的失败甚至有时还会受到冷漠、歧视这样就会感觉到学习乏味、无聊觉得自己是一个永远也学不好的“差生”如此下去一段时间后他们就很容易患上厌学症。(2）学习目的不明确造成的厌学。学习目的不明确是小学生产生厌学心理的主观原因。学习需要学生付出艰辛和努力有了明确的学习目的学习就会勤奋、刻苦、不怕困难和挫折学习目的如果不明确一旦遇到困难往往会丧失斗志知难而退长此下去学习成绩会逐渐下滑从而厌学的情绪也就会越来越浓。2、教育因素：（1）由于应试教育的体制还没有废除因而“素质教育”虽然已经推行了这么多年但学生的学习负担依然没有完全减轻有些地方反而是越减越重。在这样的大背景下厌学的学生也就越来越多。(2）教学缺乏趣味性是造成学生厌学的又一重要因素。兴趣是学生产生学习的内在动力不断培养和激发学生学习兴趣是调动学习积极性的有效方法。但在实际教学中总是存在着个别教师教学方法单一教学语言呆板缺乏感染力这在不同程度上扼制了学生的学习兴趣和学习的积极性。因而学生在学习过程中常常感觉的不是新奇、满足、愉悦而是枯燥、乏味。这样最终会导致学生对学习产生厌倦。3、家庭因素（1）父母的期望值过高家长为孩子设想了太多的目标把学生的休息时间安排的满满的学生没有了自己的空间有的是应付作业应付考试有些学生甚至逃避这样自然就会产生厌学的情绪。(2）、家庭教育方式不当加剧了学生厌学的倾向。有些学生父母因忙碌自己的工作、应酬而无暇顾及孩子的学习和成长；有些家庭采取专制式、溺爱式等不良的家教方式。这样的家庭教育往往会使学生碌碌无为、自暴自弃、破罐子破摔对学习缺乏兴趣和动力形成强烈的厌学逃学心理。(三）、化解的方法1、培养兴趣树立信心。课外辅导要做到精炼、巧练有的放矢。课外辅导是数学教学中的一个极其重要的环节对学习上有困难的学生在布置练习时选一些基础性练习题常出错的练习题经过他们自己的努力大多都能做对的题练习后还要及时反馈及时讲评从而使学生逐步养成良好的学习习惯进而树立信心、坚定信念达到激发学习兴趣彻底矫治厌学的目的。2、关心爱护因材施教对不同的学生要用不同的教育方法否则也会导致学生产生厌学情绪。教师对学困生要多付出爱少些严厉；多些关心少些冷漠时刻关注他们善于发现他们身上的闪光点及时给予表扬、激励还要根据他们的个性特点采取不同的教学方法因势利导因材施教使他们对学习产生浓厚的兴趣从而喜爱上学习。3、与家长沟通正确对待学生作为一名教师要经常进行家访了解学生的家庭学习环境。如有的家长望子成龙、望女成凤把学生的课外时间安排的满满的有些学生承受不了这种压力家长还施以暴力结果适得其反沉重的压力使孩子没有了节假日没有了玩耍时间从而产生逆反心理产生厌学情绪。对于这种情况教师应开导家长与家长协商让家长多看一看有关教育孩子的书籍多给孩子一些自由的时间让孩子在轻松愉快中学习、生活。八、研究成果（一）初步探索出了一些转化学困生策略1、激发学困生的学习兴趣（1）关爱学生唤起学习动机没有爱就没有教育。教学经验表明教师的爱能使学生产生学习的间接动力。为此在教学中教师应从关心、爱护、尊重学困生做起始终对他们施以爱心唤起他们的学习动力。(2）强化实践培养学习兴趣数学知识比较抽象逻辑性强而学困生大多思维简单僵滞少变他们多数对稍微复杂的问题都懒得去思考所以教师要借助实践操作培养他们的兴趣也就是通过摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动；促其手、脑、眼、口、多种器官共同参与以手巧促心灵逐渐使其喜爱数学。(3）适时评价巩固学习兴趣学困生在班级活动中表现的不够突出受到表扬的机会少所以在教学中老师要多注意观察努力捕捉学困生的闪光点并及时给予表扬、鼓励。2、创造机遇提供展示平台对待学困生要实行“三优”政策即：优先提问优先板演优先参加游戏活动。给他们创造更多展示自己的机会。3、培养意志确保学习兴趣的持久性（1）结合教学内容对学困生进行学习目的教育经调查研究学困生之所以学习成绩不理想其原因之一就是学习目的不明确自制力差。因此在教学实际中教师要结合教学内容不断地对学困生进行学习目的教育引导他们控制和约束思想和行动集中精力搞好自已的学习。也可以结合具体问题指导学困生体验数学知识的作用进一步强化学困生的学习目的使他们严格要求自己专心听课勤于思考养成良好的学习习惯。(2）引导学困生在克服困难中锻炼意志实践活动是意志产生和发展的源泉而儿童的意志是需要在不断地克服困难的过程中磨练出来的。所以教师在课堂教学中要针对学困生的实际情况和认知特点使学困生“跳一跳够得到”由浅入深层层递进精心设计具有一定层次和趣味性的学习内容鼓励学困生通过自己的努力不断克服困难不断获得成功在克服困难中锻炼自己的意志。(3）发挥榜样作用增强学困生克服困难的信心和勇气榜样的力量是无穷这种力量能使学困生萌发“我也要像他们一样努力学习刻苦钻研不怕困难做一个了不起的人”教学中教师也可以经常结合教学内容讲述数学家刻苦成才的故事。(二）、各方面素养得到提升通过本次课题的研究我在课程理念、教学方法等诸多方面都得到了进一步的提升研究能力也得到了进一步增强。我班的学困生在我的细心帮助、呵护下他们的厌学情绪得到了较大转变他们中的多数学生已喜爱上了数学。(三）提高学生整体数学成绩随着该课题的开展我班学生的数学成绩普遍得到提高基本消除了不及格现象。九、研究反思当然“冰冻三尺非一日之寒”本课题的实施虽然取得了一定的成果但课题研究本身就是一个不断探索的过程因此转变厌学学生的工作也不是一朝一夕的事。要能顺利地帮助学生闯过厌学关还需要教师全心投入教学想方设法、不失时机地创造条件调动学生的学习积极性培养学习兴趣进而让学生变厌学为乐学最后达到善学的状态。总之通向孩子心灵之路并不是肥沃的田野。在这片土地上要获得丰收不仅需要辛勤耕耘加强田间管理还需要温暖的阳光、湿润的雨露。对厌学学生我们更要倾注爱心以尊重、赏识唤起他们的进取心以真诚、宽容激发他们的上进心努力消除他们的心理障碍引导他们力争上游、健康成长。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发动之以情深于父母晓之以理细如雨丝一定能更好地做好他们的转化工作。在以后的教学中我会不断思考、不断学习不断地总结经验使该课题的研究更具有现实意义。教科研结题报告总结反思农村初中生心理健康研究初探结题报告-总结反思龙家圈初级中学课题负责人张学艳课题组成员蒋洪英王月霞张华周平云一、本课题研究的内容概要心理健康决定孩子一生的幸福成人比成才更重要本课题研究呼吁家庭、学校和社会共同关注未成年人心理健康尤其是农村初中生的心理健康。本课题组成员结合本校学生实际（7-9年级）根据学生进入青春期阶段各方面的表现从心理健康知识普及、心理健康矫正方法、心灵导航等方面入手结合学生心理发展不成熟、情绪不稳定、心理、生理及社会适应往往导致冲突和矛盾等表现力求引导学生树立健康意识努力做好日常生活心理辅导、学习心理等辅导工作培养学生积极情感提高学生的抗挫能力提高学生的整体心理素质为他们将来走向社会打下坚实的基础。二、课题研究的目的意义随着信息时代的快速发展科学技术的突飞猛进经济全球一体化和社会竞争加剧心理健康问题已成为21世纪人们关注的焦点问题之一。在应试教育占主导地位、生活节奏加快、学习压力日益增大的今天中学生的心理问题正呈现上升趋势。因此加强对中学生的人文关怀关注他们的心理健康分析问题产生的原因并采取有效措施科学应对就成为社会各界必须关注的现实问题。开展心理健康研究具有十分重要的意义它不但是国家和民族、社会和时代发展的需要也是人类自身全面发展的需要。我们认为一个人综合素质和能力的提高必须以良好的心理素质为中介而心理素质的水平直接取决于心理健康水平因此心理健康研究具有深远的意义。百年大计教育为本教育大计以人为本。全面推进素质教育是当前我国现代化建设的一项紧迫而重要的任务。21世纪我国中学教师面临着严峻的挑战。尤其结合龙家圈学生实际根据初步调查绝大多数学生为本乡镇但学生来源参差不齐三分之一学生家长务农四分之一学生学生家长自主经营四分之一学生家长是工人五分之一左右学生家长几乎常年在外谋生职业不固定收入更是不稳定。独生子女占到三分之一多多数为姊妹或兄妹三人居多也有姊妹四人的。由于家长职业的不稳定性留守孩子较多导致学生的个性更是多样化、复杂化给学校教育与管理带来了许多难题。一般家长开春外出到秋收或年底回家有的家长甚至常年在外家长只顾挣钱尤其多数家长无证上岗况且文化水平不高孩子的叛逆心理极为强烈孩子的管理教育就几乎成了学校的全部责任。事实上学生的真正健康成长需要家庭、学校、社会密切协作形成合力共同关注。1、中学生心理健康问题是当前教育面临的新课题、新任务。当前国际上的各种竞争例如经济、科技、军事等的竞争说到底是人才的竞争而人才又赖于教育去培养所以尽快造就具有良好心理素质和广泛适应能力的各种人才就成为教育改革和现代学校关注的中心课题。而今我国的农村中学生正处于新旧体制常常发生碰撞许多问题不可能尽如人意和适时解决各行各业的改革都步履艰难的背景下受应试教育的驱使中学生被迫投入竞争有的跟随亲友到县直就读有的中途辍学出外谋生有的及早踏入社会的有的随着父母离异的、破损家庭的增多以及社会环境的某些消极影响造成了中学生的种种心理问题。面对中学生存在的各种心理健康问题仅仅靠原有的教育教学与德育工作难于应付局面。为了改变学校教育的被动状态社会、学校、家长都在呼唤心理学直接参与学校教育工作。孙云晓等一大批专家、学者呼吁“为促进人们的心理健康建立健全人格、预防心理疾病”应“广泛开展心理卫生科普宣传和社会教育、学校教育中小学增加心理卫生课”所以中学生心理健康问题是教育面临的新课题新任务。2、维护中学生心理健康是全面素质教育的要求我国改革开放和市场经济的建立“科教兴国”、提高“全民族素质”等一系列战略方针的确立都对人的素质提出了更新、更高的要求时代呼唤高素质个性健康的人才。素质的核心是心理素质素质教育的核心问题是要培养学生良好的心理素质。教育发展纲要明确了心理素质是素质结构的有机组成部分。加强学生的心理健康教育培养学生坚忍不拔的意志艰苦奋斗的精神增进青少年适应社会生活的能力。因此研究维护心理健康是全面素质教育的要求。3、有利于直接促进中学生心理健康大面积提高教学质量通过有效的途径维护学生的心理健康学生的心理得以正常发展。心理困惑得到疏导不良心理与行为得到矫治学生表现出良好的心理素质。学习积极性高、思维活跃学习上没有心理负担与压力爱学、会学并富有创造性。个性健全发展能够适应学校、社会的要求完善自我。真正体会到学习的乐趣感受到成长的幸福。在此基础上教学质量大面积提高。心理素质是人的最基本素质具备健康的心理是现代社会对人的一个基本要求重视心理健康教育是教育现代化的一个重要标志。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：要加强学生的心理健康教育培养青少年适应社会的能力并把心理健康教育列为素质教育的一个重要内容。三、课题研究研究的主要内容自课题立项及参加课题开题报告以来课题组成员精诚团结分项合作.1、普及中学生心理健康知识教育树立健康生活意识。2、认识学生个性差异掌握心理保健常识。3、了解学生心理行为问题及矫正方法。学生的心理障碍,是指学校中正常生活和学习的学生所出现的心理不健康表现。一般学生的心理障碍常见有下列四种:1.学习障碍:心理不健全的学生在学习上必然出现某种困难,按学生学习状况的变化常可分成四种类型:(1、)上升型:学习成绩、学习能力、学习兴趣在学习过程中能逐步提高。(2)稳定型:学习成绩、学习能力、学习兴趣比较稳定。这两种关型反映学生情绪比较稳定,身心健康。(3)下阵型:学习成绩与学习兴趣日益下降,如果学生并无健康或其他环境因素(如意外事故、家庭不和等)影响,反映学生意志薄弱或其他心理因素。(4)摇摆型:学习成绩与学习兴趣忽高忽低,?忽冷忽热,反映学生智力不低,但性格或情绪上存在问题。后两种类型学生,就需进行心理诊治。学习成绩摇摆或下降,?对学生的自我观念极为不利。学习精境往往成为该生挫折的来源。于是逐渐形成对失败的忧惧,对学校作业也会表现出逃避倾向,或出现“学校恐怖症”而不愿上学,学生正常心理也为焦虑或其他不安情绪所困扰而无法正常表现。学会求知正确处理人际关系真确看待升学、择业、社会适应及自我调试能力。健全人格全面提升自我。四、课题研究的理论价值及理论依据社会快速发展经济全球化科技日新月异社会竞争力越来越激烈应试教育的成品已不能适应社会的发展。正确引导学生树立健康的人生观、世界观、价值观在学习上、授人以渔努力培养学生的自信心引导学生更上一层楼；在自我认知方面深刻剖析自我及时反省自己的言行；在人际交往方面与师长和谐相处与同学真诚交流学会赞美和批判既谦虚谨慎又坚持原则彼此宽容豁达建立良好的人际关系。以此达到优化学生心理素质排除学生心理障碍全面提高我校教育教学水平帮助学生更加准确地认识自我有意识地关注自己的心灵家园将他们培养成合格的社会人使心理教育有实际的意义。一个人的综合素质和能力的提高必须以良好的心理素质为中介而心理素质水平就直接取决于心理健康水平。1、因材施教根据学生的个性差异及身心发展规律有做针对性地实施教育。2、面向全体。坚持面向全体开展丰富多彩的活动使学生对心理健康有积极清醒的认识使心理素质逐步提升。在学生的心田播撒爱的雨露滋润学生的心田心中装着学生善于发现学生的闪光点学会赏识每个学生。在教育的过程中落实学生的主体地位努力培养学生的主体性、积极性、创造性是素质教育的要求是未来社会发展的要求。教育者要努力提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。3、人本教育理论4、教育的本质是为了每个学生的发展为了每一个学生健康主动、活泼地发展教师必须时刻关注学生的心理动向善于发现学生的闪光点学会赏识每个学生眼中有人脑中有人心中有人。五、课题研究的方法1、观察法2、调查法3、个案跟踪法4、问卷调查法5、文献研究法这个过程教师要做个生活的有心人。注意随时保留好过程材料尤其个案跟踪调查一定要落实到位具体到人细心摸清学生家庭背景真诚走进学生心灵世界彻底搞清思想动向全面了解个性差异用心研究前后变化耐心倾听学生的心声循循善诱做好思想工作制定相应措施。以包容的心态接纳学生让每个学生真正在阳光下奔跑做阳光少年。六、研究方案及进度安排具体实施过程。切实负责地开展学生心理健康状况的调查全面分析学生心理健康形成的诸多因素。八年级上学期我们课题组对我校八年级400多名学生作了深入实际的调查研究。首先我们采集了八年级全体学生信息表包括姓名、性别、年龄、家庭成员、父母年龄、职业、自己的爱好、人生座右铭、未来职业、喜欢的理由、对未来的人生规划、家人关系、家人的影响、跟家长的矛盾处理、同学关系、师生关系、自己处理问题的能力？并以问卷调查的形式精心设计了情绪测试100道测试题这些题目包括面广涉及到学生心理的多个角度。例如情绪测试、学习方法、应试心理等反面。被测试学生可根据自己的实际情况如实填写“是”和“否”。在学习指导中分别从注意力（个性、心理承受能力、创造力、情绪、人缘、自我测定、个人修养、意志力、应对逆境的能力、性格、气质等）、人际关系(处事能力、日常交际、是否有自信心、气量、兴趣、对未来的规划等)。我们以八年班级为单位本着学生完全自愿的原则进行独立自主地测试。然后根据学生的得分来分析学生是否存在着心理上的缺陷并统计学生身上普遍存在的问题并对症下药及时疏导学生的心理问题让每个学生健康成长。例如在“座右铭”一栏有的写道“走别人的路让别人无可走”、“人生自古谁无死早死晚死一样死”、“听天由命”、“走一步看一步”。在未来的职业选择中有的写道“闲着”。我们测试的成绩进行了科学的分析。结果表明我校学生心理健康问题检出率为18.7%。其中性别的差异显著女生问题检出率为23.7%远远高于男生的15.7%。进一步分析表明女生的题检出率均高于男生的检出率；年级的效应差异不显著但初三学生问题检出率相对高一些因为有升学的压力。调查发现离异子女或留守学生问题更多些。问题检出率高达31.5%完整家庭的子女情况相对要好得多多数性格开朗各项活动活跃学习情趣高涨。将心理健康方面存在的问题作了一个统计发现问题主要集中在三个方面：一是人际关系紧张占39%；二是学习考试焦虑占据28%；三是“自我”方面出现的问题约占29%；其它各类问题占4%。进一步分析得知：首先人际关系方面的问题主要涉及师生关系、亲子关系、同伴或同学关系、异性关系等。其中同伴或同学关系的问题最为突出32%的同学不能正确认识出现闭锁、防御、自卑等交往心理障碍。而离异家庭子女竟有38%的同学关系紧张35%的子女亲子关系紧张。其次心理健康问题表现在学习上具体分为：学习压力、厌学、学习困难、考试焦虑。再次“自我”问题表现在：自我评价不准或过高或过低；自我体验错误出现自卑、焦虑或逆反心理；自制力差易冲动、耐挫力弱。我们结合我校学生的家庭情况、当前的社会情况对这些问题的出现作了深入的分析我们认为原因主要有两个方面：一是外部因素。“金钱至上”的消极思想妨碍了学生树立正确的人生观和价值观也助长了他们的拜金主义、享乐主义和个人主义；传统“应试教育”留下的弊端不可避免地产生重智轻德、分数至上的消极现象；家庭的不和谐导致学生出现种种问题。二是内部因素初中生是理想、信念迅速变化时期人生观、价值观、世界观趋于成熟时期开始了以道德意识、道德观念来指导自己行为的时期；这时候学生的生理也迅速成熟而心理的发展跟不上生理的发展幼稚与成熟、冲动与控制、独立与依赖错综复杂的矛盾冲突因不能正确认识或不能处理好而出现这样或那样的