《十几减5、4、3、2》教学设计.doc
十几减5、4、3、2教学设计十几减5、4、3、2教学设计王吉丽设计意图：学生通过练习，进一步理解、掌握破十法、连减法和相加法，同时允许学生用自己喜欢的方法进展计算。通过学生的观察、比拟、交流，使学生可以将对算理的理解上升为掌握为十几减5、4、3、2的计算方法。“考虑题”和“数学游戏”的设计，旨在通过生动有趣的方式，组织学生练习20以内的退位减法，并初步感受差相等的两个减法算式之间的关系，对所学的减法算式进展简单地整理。教学目的1.让学生通过多种方法进展十几减5、4、3、2的退位减法计算,使学生学会自主地选择计算方法,独立正确、纯熟地进展计算。2. 使学生进一步感知加减法之间的联络,数学并乐意运用“想加算减”的计算方法,促进计算才能的进步。3.在学习过程中培养归纳、推理的才能。教学重难点1.掌握十几减5、4、3、2退位减法的计算方法,能纯熟地进展正确计算。2. 难点:灵敏运用十几减几的口算方法。教学过程一、复习导入师：前面同学们学习了8加几，9加几，十几减9，十几减8、7、6的计算，老师这里有几道口算题来看看大家掌握的怎么样，你们愿意承受挑战吗？出示口算提卡,学生快速抢答。9+4= 8+5= 9+3= 7+6= 6+8=11-9= 16-8= 13-7= 10-4= 4+8=11-7= 12-8= 15-6= 10-7= 2+9=说一说你是怎么算的。老师通过学生说的总结方法，相加法、破十法、连减法二、探究新知。师：通过同学们的计算老师相信大局部同学都已经掌握了以前学过的知识，那么下面看一下17页例4中的几道题，你们会吗？让学生用自己喜欢的方法计算看谁坐得端正。看完要仔细检查每一道算式看看自己有没有马虎的地方，不能会做就大意。12-5= 11-4=12-4= 11-3=12-3= 11-2=学生汇报。相加法、破十法、连减法破十法：把12分成10和2，10减去5等于5,5再加上2等于7，也就是12-5=7。连减法：把5分成2和3，12减去2等于10,10再减去3等于7，也就是12-5=7。想加法：因为5+7=12，所以12-5=7。注：有学生能计算出结果，但方法名称弄混了。这里重点又强调各个方法的计算过程。师:你们真了不起,想出了这么多的计算方法,那么在以后遇到这种类型的题你们就可以用任何一种方法进展计算了。三、稳固训练1.师：接下来同学们来做一下17页的做一做中的题，看谁做的又快又好，做题的时候注意写字姿势要端正。根据学生做题情况可以找几个写地好或者写错的给学生展示。看做题情况，假如做的情况不好可以让学生再做18页第二题。5+ =13 4+( )=13 5+( )=145+ ( )=11 13-5=( ) 13-4=( )14-5=( ) 11-5=( )同学们几乎都算完了，下面老师把几个同学完成的作业拿到展示台上，其他同学看看有什么长处值得我们学习，有什么缺乏是以后需要注意的。2. 17页的考虑题。先引导学生分析p 算式的特点,观察第一组相等的算式是：15-6=9,17-8=9，所以15-6=17-8.规律是15-6中，6比5大1,17-8中，8比7大1，被减数中的个位比减数小1，他们的差就是10-1=9，每个算式的得数是9.被减数和减数同时增加几或减少几，得数不变再根据要求填一填。这里可以先让一名成绩好的学生答复举个例子，这样不会的学生可能也容易答出。1 5- 6 = 1 7 8( )( )-( )=( )( )-( )( )( )-( )=( )( )-( )这里对于根底不好的学生不用特别要求，不要求全班学生都会，在班级学生几乎全承受之后，老师可以再写几组这样的算式。理由12-5=13-6四、数学游戏同学们掌握的都不错，接下来咱们来玩一个游戏，老师手里有很多卡片，卡片上面有很多算式，而教室的前面有很多椅子，椅子上面有数字，一会老师把卡片发给一些同学，这些同学需要把这些卡片准确地送回家。谁想参加？有行动告诉我。提醒学生注意坐姿13-6= 15-7= 15-5= 14-6=13-7= 19-9= 18-6= 11-5=14-8= 16-4= 12-5= 13-6=17-9= 15-7= 16-9= 13-5=12-4= 13-3= 11-4= 11-3=4 6 3 9 8 7 5 10注：因为没有多余的椅子，临时把卡片贴在了黑板上，学生根据手里的算式找到相应的结果，站在结果的前面。这里的算式没有结果是5的，作为混淆数据。让学生说一个结果是5的算式，看谁想的多。五、课堂总结先让学生总结本课时所学的内容,谈谈感想及收获,老师再进展全课总结。在遇到十几减5、4、3、2的时候我会利用破十法、连减法和想加法来解决这些问题。而且在做题时一定要仔细地做每一道题。板书设计：十几减5、4、3、212-5= 11-4=12-4= 11-3=12-3= 11-2=教后反思：学生在做完“做一做”后，可以让学生做练习题，直接做考虑题学生承受才能差，新学的知识掌握地不结实。考虑题可以在练习后作为一个游戏来做。因为题难，让学生当成一个挑战。在课堂中做学生不会或者不容易承受的题会耽误整个课堂进度。在整个课堂中，根底不好的学生因马虎算错题，可以重点去教一种方法进展计算，保证正确率。第 6 页 共 6 页
