2022年为学生“导航”,让目标更明 .pdf

1 为学生“导航” ，让目标更明确摘要：借用汽车导航仪功能 （设置目的地自动寻找中间段目的地运算各段连接）的原理，运用到教学上，为学生“导航”，让学生在课堂中的学习目标更为明确。首先让学生知道一节课的总目标，然后对总目标进行细分目标，再将细分目标串连，最后到达总目标， 使学生逐渐形成一种由借助到自我认识的过程，一旦形成到自我认识的过程，就可以逐渐丢弃借助的功能，步入自主学习阶段。关键词：导航、更明确。经过多年的教学，我发现大部分学生对于学习信息技术都有着一个共同的特点，也就是漫无目的的学，这可能是因为信息技术所涉及的知识面较广的原因，但总的来说只有一点 , 就是通过计算机的强大功能对所收集到的信息进行处理，即计算机的其中一项功能，狭义来说就是操作，而本科目教材几乎每一课的操作步骤都较为详细，只要学生学着做，最后结果就出来了。就像一个新司机上路，对于辽阔大地上，多如蜘蛛网的道路，没几道道路是他们所熟悉的，如果到一个陌生的地方，要是自己驾驶，有时到不了，有时要绕一个大圈才能到达，即使手上有一套完整的地图，但往往也不尽人意，许多时候还是走了冤枉路，因此，对于新手司机要出远门，始终还是有一个导航仪较为适合。学生在学习信息技术时，经常也会遇到相类似的情况，“学着做”， “跟着做”， “试一试” ，一步一步下去，条理很清晰，最后把任务完成了，结果也出来了。现在的信息技术教材也是这样编写的，很明显是运用了导航的原理。导航：指航程信息的引导，指引，带领，使达到一定的目的。但是，结果怎么出来的还是不清楚，这只不过是其中一小段路而已，还未到达最终的目的地，当然思路就不会很清晰，至于这个过程，老师怎么将中间的过程将它们串联走来，这时还是比较需要继续“导航”，从而跟着正确的道路走，始终保持最佳的路线状态来适合他们，以最佳的走法，在最短的时间到达到目的。而这个过程不能由老师一直导航，不然到最后，学生到达“目的地”的时候，到底是怎么走出来的也不知道，老师是将方法教给学生，而不是一直在“导航”，而是让学生学会自己“导航”自己，使自己清楚每一个步骤，最终达到教学目标。这一点才是老师为学生“导航”的最终目标。也就是，让学生学会设计“导航”的目标，还要求学生检查导航路线。让目标与过程都同样的明确，先确定目标，再跟着教材“学着做”， “跟着做”， “试一试”，一个步骤一个脚印，把过程弄明白，最终学到整个过程。具体的做法如下：一、先确立最终的“目的地”教学最终目标。小学信息技术科与别的科目有所不同，总的教学目标，几乎都是通过操作，完成一个总的任务，从而学到本节的操作技能与技巧。教学目标是一节课的起点，也是归宿，有了教学目标，课堂才能进展下去。一节课的教学目标，作为一名教师是非常清楚的，所有的任课老师在上课前都会做的同一项工作，也就是备课，定好教学目标，但总的目标一定要有，可以在备课本上体现出来，也可以在书本上标记，或其他方式出现，这一项工作不光任课老师要做到，而学生也要清楚每一节课最终的学习目标，也就是学生在这一节课里要完成的教学目标，这些目标合在一起就是总目标，这个总目标学生也要大致了解。教师用什么方法才能让学生清楚的知道该节课最终的目标是什么，对于每一位教师应该都有他们独到的一种或多种方法。但概括起来一般有以下几种：1、直接告诉学生。2、间接告诉学生。3、让学生自己发现。无论用那一种方法，始终都有一个共同的特点，就是让学生知道该节课的最终学习目标是什么。这一点是最基本，也是最重要的部分。有了最终目标，学习才有方向，起点到目标的学习才能开始，也就是“导航”的开始。在教学当中，我始终坚持一个观点，就是根据导航仪的做法，用最直接明了的方法，把“目的地”（教学最终目标）输进导名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 3 页 - - - - - - - - - 2 航仪，不能复杂化，做法如下：尽量让目标可见、有形、可描述，也就是说得清道得白，而不是有形似无形。可以用作品展示法，在每节课中，课堂前面部分都有一个作品（用课堂待授知识制作出来的），也就是学生要学习的最终目标的作品。然后向学生展示这个电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望，这样学生对于这节课要学习的总目标就一目了然了；当然还可以用情境创设法，教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。比如：四年级学“画图”软件中的，复制/ 粘贴时，可以创设孙悟空72 变的镜头，然后引起学生想法，怎样变多个孙悟空，从而想学习“复制 / 粘贴的操作。总之，导入尤如戏剧的“序幕”，为学生指明学习任务，引导学生定向思维，使学生有目的、有意义地开展学习，一节课才会有学习的开始。但导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，也就是“目的地”要准确，连“目的地”也没有设好，否则“导航”就失去意义，学习方向就会迷失，像前面所提到的，路线多了，迷路时不知道怎么走，瞎走一通，到头来可能离“目的地”更远。二、让学生清楚段点目标。学习总目标定好后，学生不是一步就可以到位的，像导航也是一样，不是“目的地”设好了，就完成的，导航仪还必须通过计算，逻辑判断出最佳路线，当然途中还有各分段点。学生学习也不例外，一节课总目标有了之后，还要有各相连的知识点。根据教材，各知识点都较为明确，就像地图上各分段点一样。小学信息技术教材都是按照各知识分点分开编写，并且各知识点都有详细的步骤，学生可以“学着做，试一试”，尊重教材，模仿中领悟，首次接触新教材的教师，应尊重教材，深入体会教材的设计意图，按部就班的完成每个教学过程，这个过程可以由教师安排，运用任务驱动的方式进行，也可以由学生自主学习，老师进行辅导的方式进行，讲过一轮教材后再对教材有所创造地使用。不能拿到教材就不假思索的根据个人想法随意取舍，这样会造成对教材的片面理解，甚至背离了课改的初衷。下面我们一起谈谈四年级的教材信息技术第一册（下）第9 课修改文中的错误，书本上的步骤写得非常清楚，学生根据教材， “试一试”，可能很多学生都会，最后也可把错误的地方改正确，但是改完后，有较多的学生不知道方法，只是跟着书上操作了一翻，下一次就不记得操作，当然操作多几次后，可能记下操作来，但这是不符合实际的，重复操作多次是死记硬背的一种手段，耗时过多，容易忘记，这种方法不可取，假设换另一种错误，学生就有可能不知道修改方法了，这样做是因为没有充分利用好课堂时间，做了一些重复性的练习，并且收不到较好的效果，我们在教学中，应该提醒学生用语文的方法去进行修改，学生有了语文的修改方法的基础上，再让学生去模仿中领悟，这样学生会很容易达到预期的效果，记忆也深刻，完全符合前面提到的一步一个脚印，还要教会学生会回头看，这样就可以丢弃导航仪的一个最大缺点： “依赖性强，走过的路不易记” ，只要我们在信息技术教学中，尊重教材，让学生在模仿中领悟的同时，适当时还要提醒学生类似的操作（可以是语文或其他学过的软件中类似操作） ，这样既能尊重教材，又能更好地模仿中领悟，也记得牢，一举三得。三、围绕总目标，将各分段点串连，形成完整的路线。课堂教学的各项活动都紧紧围绕总的教学目标进行的，注重目标的多元化和层次性。在制定教学目标时遵循基础性和发展性相结合的原则。教材所规定和要求达到的基本目标，要有适合于学生个体差异的能力发展目标; 既重视知识和能力目标， 又要有注重学生的情感、 态度、价值观的培养。在此可以选择个性化的路线，这样，可以满足不同发展水平的学生不同的需求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得有效的发展。但课堂教学过程还是一个复杂多变的动态过程，教师要在每个教学环节有多个预设，同时，必须认识到，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。这样，分段的目标已经有了，再由教师展示总的目标，与学生一起探讨完成情况及创新情况。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - 3 老师在平时的教学中，应根据教学实际精心设计教学目标，这教学目标不是一成不变，根据具体教学情况，在课堂中力求做到灵活生成。在课堂上，师生共同参与、共同创造，构成了课堂教学中的动态生成的美。在课堂实践中，应该给教学过程中的不确定性的出现留下足够的空间并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机，在教学过程中让目标不断生成，最后在学生完成每个环节的任务后，教师取出总目标，再分段确认分段目标，看是否能够达到预期的总目标，从而确定总路线。通过借用“导航”的原理，经过三步走，取其精华，去其糟粕，用到教学上，经过一段时间的实践，使初学学生在思想上逐渐形成了一种清晰的学习思路，使他们在学习中，对于每课的学习总目标都要明确，逐渐形成这样一种思路，学会回头看，一步一个脚印（段点目标） ，最后到达终点，学起来目标就明确多了。这种教我在两年之前就开始运用并总结：在分教学班运用情况（每年级都是（1）班不运用， （2）试用），结果现在（ 1）班和（ 2）班教学目标的掌握情况，（1）班掌握率约70% ， （2）班的掌握率%85以上，这对于后进生的辅导工作就轻多了；在兴趣班培训方面，学生参加信息技术现场比赛获奖情况，2007 年（没有运用此方法时），共 9 位学生参赛，获镇二等奖1 名，三等奖三名， 2008 年（运用此方法后） ，共 7 位学生参赛，获镇二等奖2 名，镇三等奖3名， 2009 年（运用此方法后） ，共 9 位学生参赛，获镇一等奖2 名，镇二等奖1 名，镇三等奖 3 名，获镇一等奖的两位学生到市里参赛，并获均获得了市三等奖。从成绩看，逐年已经有了明显的提高，从学生的素质来观察，我也做了总结，运用此方法进行学生的学生整体素质也是有了明显的提高，所以我认为此方法对提高教学效率有一定的效果。但是这种方法不能长时间的使用下去，只能对于初学者而言较为适合，主要让初学生者形成一种明确目标的学习思路，与导航仪的功能较为类似，当司机对路开始熟悉的时候，导航也就开始失去意义了。总之，这个方法，主要是让学生学会寻找目标，如何能达到最终的学习目的，才是它真正的意义。当学生形成这种寻找目标习惯后，教师这个时候就可以逐步减轻“导航”的力度，逐渐转为学生自己“导航”。方法不是一成不变的，要灵活运用教学方法，旨在提高教学效率与质量。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - -