2022年适合的,才是最好的——“商不变性质”的教学思考 .pdf

适合的，才是最好的“商不变性质”的教学思考名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - 2 作者：日期：名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - 3 适合的， 才是最好的“商不变性质”的教学思考-小学数学论文 -教育期刊网适合的，才是最好的“商不变性质”的教学思考浮石小学谢志芳浙江衢州市衢江区（324300 ）教 研 室朱志明“教学有法， 但无定法。 ”在当前“轻负高质”的呼声非常强烈的背景下，教师根据学生的学情， 选择适合的教学方法， 就显得尤为重要。 “商不变性质”是北师大版小学数学四年级上册以“探索与发现”为课题的教学内容，这类内容的教学“通法”是“创设情境发现问题提出假设举例验证建立模型解释应用”，可在实际教学中，“通法”的前几个环节往往不适合学生的学习。案例一：1.创设情境师：观察并计算下面一组题目，找一找它们的规律。2.探索与发现师：得数分别是多少？（生说得数，师板书）有什么规律？生 1：商都是 4。生 2：被除数中都有数字8，除数中都有数字 2。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - 4 师：从上往下看和从下往上看有怎样的规律？生 3：从上往下看，下面一个算式的被除数、除数比上面一个算式中的被除数、除数多一个零。师：多一个零，也可以说乘10。师板书：师：现在谁来说说这一组算式从上往下看的规律？生 4：被除数、除数都乘10，商是 4。师：都乘 100 ，都乘 1000 ，都乘 10000 呢？生 5：商还是 4。师：从下往上看呢？（出现的情况与上述教学类同）3.提出假设师：请猜想，在怎样的情况下商不变？生 6：被除数、除数都乘或除以10、100 、1000 ，商不变。师：还有吗？（几个学生发言后，还是没有提出“被除数、除数都乘或除以相同的数，商不变”的假设）师：被除数、除数都乘或除以相同的数， 商变还是不变呢？请举例证明自己的猜想。反思：上述案例中，教师力求体现教学用书所倡导的“通法”，可学生并不领情。课堂教学中， 让学生发现问题， 学生只能提出简单问题； 让学生提出假设，名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - 5 学生还是局限于与例子有关的猜想。这是什么原因造成的呢？笔者认为：这是课的设计没有遵循学生的思维特点所致。 思维是人脑对客观现实间接、 概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。 小学四年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，具体形象思维仍占主导地位，发现问题与提出假设往往受具体例子的表面现象所制约。可见，纯粹地让学生从教师呈现的情境中发现问题、 提出假设，不一定是适合学生的教学方法。那么，如何选择适合学生的教学方法呢？我们对“通法”进行了一些处理，收到了良好的教学效果。案例二：1.提出任务师：请你以“800 200= 4”这一算式为基础，写一些商是4 的算式。要求：被除数、除数变一变， 经过计算后商还是不变， 并想一想得到的新算式中被除数与除数是经过怎样变化的。2.创造素材（学生独立探索后汇报）生 1：800 与 200 同时除以 2，得到 400 100=4 ； 800 与 200 同时乘 2，得到1600 400=4 。师根据五位学生的汇报，分类板书如下。3.提出假设师：观察这五位同学的例子，你有什么发现？生 2：被除数 800 与除数 200 同时除以或乘以一个相同的数，商还是4。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - 6 师：猜测的范围能否再大一些？生 3：被除数与除数同时除以或乘以一个相同的数，商不变。反思：从课堂反映的情况来看，学生思维活跃，兴趣高涨。为什么会收到如此好的教学效果呢？这是因为教师以适合学生思维特点的方法进行教学，即“提出任务创造素材提出假设”。在根据要求创造素材的过程中，学生边思考边举例，使所举的每一个例子都为自己发现问题“被除数800 与除数 200 同时除以或乘以一个相同的数，商还是4”奠基。在交流过程中，富有个性化的例子弥补了学生概括性思维能力较弱的短处，从而促进“提出假设”环节的顺利进行。“教学有法，贵在得法。”上述两则案例告诉我们：教师在组织教学时，只有正确选择适合学生的教学方法， 才能激活学生的思维， 开发学生的潜能， 提高教学效率。（责编杜华）名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - 7 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - -