区数学骨干教师事迹材料.doc

区数学骨干教师事迹材料i/ii/i区数学骨干教师事迹材料1920_年她毕业于首都师范大学至今工作己经九年了。九年中她满怀热情带着对教育事业的热忱与对学生的爱全身心地投入到教书育人之中。在区教研员的关心指导和校领导、同事的热情帮助下经过不懈努力她很快从一名师范毕业生成长为学校教育教学工作的骨干。一、严于律己为人师表作为一名光荣的人民教师她深深地懂得“为人师表的深切含义。无论是在边远山区的下庄中学还是在满井中学她都以一名优秀教师的标准严格要求自己。在工作上兢兢业业踏实肯干严格遵守教育法规认真贯彻执行党的教育方针。她热爱每一个学生指导他们的学习关怀他们的生活引导他们的思想使他们健康成长。几年中她屡次获得校级、镇级优秀教师、师德标兵并在_年获得昌平区教育局和共青团昌平区委员会颁发的“昌平区中学青年教师师德标兵的光荣称号。二、努力学习提高教育教学能力和水平1996-1920_年她在首都师范大学的数学教育专业学习。取得了本科学历并被评选为优秀学员。之后她又通过了英语水平统测获得了理科学士学位。_年她又参加了教育学院研究生课程的学习己顺利完成学业。在提高自己知识水平的同时她注重教育教学能力的培养。她购买大量教育教学书籍订阅教育刊物认真阅读、学习、研究、积累教育教学理论并通过inter一位出色的教师不但要做到“一专还应做到“多能。这样才能更适应当前教育的需要。为此从_年开始她利用业余时间进修“英语教育专业的二学历提高自己的综合素质。三、锐意进取、勇于创新、积极推进教学改革学校是地处京城与昌平区之间的一所农村中学学生大部分来自农村家长的文化程度偏低不能正确的评价自己的孩子所以对孩子的期望值也差距甚远有的家长希望自己的孩子将来能进哈佛大学而有一些家长则希望学校只要把孩子看好就可以了。长期的物质给予及对孩子盲目的要求使得学生缺乏正确的内在学习动机。再加之人的智力、个性、发展水平等都存在着不同程度的差异若再按传统的“一刀切的方式进行教学久而久之课堂教学就出现了“高又高不上去低又低不下来的状况。为了解决这个问题使每个学生都能得到发展从20_年她开始着手进行分层教学的研究。首先她对学生进行问卷调查并对结果进行分析找到问题的真正原因：即影响学生学习的最大因素往往不是智力方而的而是动机方而的。而且认知心理学认为长期的外在的奖励很可能会损害学生己有的内在动机所以解决学习动机问题应启发内在动机使学生主动学习健康发展。而且现代教育评价以促进人的发展为主要目的为人的发展服务注重“形成性评价不再把选拔性考试等作为评价的主要手段现代认知理论进一步提示了人类认知行为的特点和规律即学习的过程就是新知识结构与学习者原有的认知结构相互作用的过程。不同的学习个体的原有认知结构基础会存在层次差异。这一理论为她认识过去教学中出现的问题做出了解答同时也为分层教学提供了理论基础和发展方向。第 3 页 共 3 页