新课标背景下高中文言文教学方法初探论文.doc

新课标背景下高中文言文教学方法初探论文新课标背景下高中文言文教学方法初探龚 萍文言文教学历来是语文教学的难点。传统的文言文教学，教师费时费力，逐句串讲；学生被动接受，如同填鸭。教师大包大揽，讲得口干舌燥；学生则如听天数，昏昏欲睡。新课标背景下，高中文言文教学需要改变原来“填鸭式”的教学方式，教师应调整好自己在教学中的角色，通过创新教学方法，运用情景教学法，激发学生学习文言文的兴趣，使文言文教学课堂“活”起来。一、让文言文课堂教学“活”起来首先，一定要明确教师和学生的角色和分工。课堂是个小舞台，教师和学生扮演着不同的角色。新教改对教师的要求是，不再是讲台上演独角戏的演员，而是导演，甚至可以是一名观众；而学生则是演员，在导演的指导下或者在观众的期待中，演好自己的角色。也就是说，教师一定要从讲台上走下来，大胆放心地把学习的主动权交到学生手中，充分发挥学生的积极性和主动性，培养他们的学习兴趣，让他们想学、要学、会学，真正地动起来。兴趣是最好的老师。我们都知道文言文由于距离我们的时代比较久远，学生学起来比较吃力。因此，在教学方法上，可以运用情境教学法，也就是通过语言及多媒体课件创设和课文内容非常接近的教学情境，以激发学生的学习兴趣，同时促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。二、让文言文课堂教学法“多”起来教学中应采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，通过多媒体欣赏相关画面，激趣导入，中间采用朗读领悟、合作讨论、拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，最终在教师引导下学会学习，学会合作，学会探究，使学生真正成为语文学习的主人。比如，在文言文诵读中，可以灵活运用范读、默读、朗读、齐读等多种读法，让学生读准字音，把握节奏，体会感情，加深对课文内容的理解。以往在范读环节，教师出于对学生的不放心，往往一读到底，不管课文长短，也不管自己朗读水平高低，都要亲力亲为。新教改背景下，除了利用多媒体音频资料，让学生在听读的过程中感悟语言的魅力，为接下来他们的诵读做好语音、节奏、情感上的示范，还可以把范读任务提前布置给朗读水平较高的学生，让他们课前就做好准备，课堂上示范给同学。有时在小组内，分段让每个学生都来读一读，其他学生听读并指导。这样做，既解放了老师，又锻炼了学生。三、让文言文课堂教学“自由”起来高中阶段的文言文教学中，教授重点文言实词、虚词的意义和用法很重要。语文教师可以改变以往逐字逐句串讲文意的教法，授之以渔，重启发诱导。在学生自译课文之前，应把翻译文言文的要求（信、达、雅）和方法（留、换、补、删、调、贯）传授给学生，让学生在翻译时有章可循，有法可依。学生自主翻译文言文时，应指导学生勾画出需要掌握的重点字词句，让学生充分利用手头的资料，如课下注释、课文翻译、古代汉语词典等，把这些字词句的意思写在本子上或者标注在课文中。遇到多义词需要归纳总结，可以启发学生举一反三，温故知新，联系以前课文里学过的义项，比较不同的用法，加深理解和记忆。学生在学习过程中遇到疑难问题，可以要求他们首先自己动脑、动手查找答案，利用已有的知识和能力解决能够解决的问题，解决不了的再在组内讨论。若是共性的问题，教师也不能轻易给出标准答案，而是先启发引导，打开思路，让学生概括总结。可能学生回答得不够完美，不是标准答案，但是，只要他们有自己的想法见解，都应该不吝惜赞许的目光和鼓励的话语，甚至是掌声。过去，一篇文言文教完了，有些学生的书本上却是一片空白，没有重点字词的标注，没有对关键话语的翻译理解。即使把课堂上再三强调的问题提出来让学生回答，也是一问三不知，一脸茫然，似乎根本就没有学过这一课。为此教师常常怨怪学生懒惰。但实际上，责任不全在学生身上，语文教师的教法也有问题。所以出现问题时，教师应大胆地探索，不断改进教法。让学生想学、要学、会学，行动起来了，课上活了，课堂上就会充满了朗朗书声和唇枪舌剑的辩论，偶尔还会有热烈的掌声和欢快的笑声。有一首流行歌曲叫有一种爱叫放手，这首歌唱出了许多被爱束缚压抑之人的心声。笔者认为有一种教法也叫放手。放手，不是撒手不管，而是相信自己驾驭课堂的能力，是对学生能够做得更好的信任，是着眼学生未来发展的胸怀。放弃陈旧的教学模式，摒弃传统的教学观念，把课堂交还给学生，大胆地放手，让学生在知识的海洋自由翱翔。作者单位：甘肃环县第一中学（745700）第 4 页 共 4 页