合理排课促使中职英语课堂教学更有效.doc

合理排课促使中职英语课堂教学更有效合理排课促使中职英语课堂教学更有效文/陈舒君摘 要：随着新一轮课程标准的改革，新编的省中等职业英语教材的诞生，中职英语教学越来越被推广，中职英语课堂教学的有效性也越来越受到关注。如何合理排课促中职英语课堂教学更有效，成为本校领导和每一位英语教师所共同关注的课题。关键词：中职英语；合理排课；课堂效率目前职业高中英语排课一般周课时为4节，传统的课时安排是两节连上，每班英语课上两次。现在本校为了促英语课堂教学更有效性，尝试周课时4节课分开错时上，每班上4次，根据几周的尝试，我发现两者各有利弊。下面谈一下我的看法。一、根据教材的内容合理排课1.新编的省中等职业英语教材，笔者尝试过一学期的教学，觉得非常优秀，它介绍了不同的民族风格、不同的地理环境、中西方不同的学校活动等。内容丰富，贴近生活，渗透品德教育。2.它由浅入深，从易到难，步步为营，分成三个梯度，适合不同的学校、不同的专业和班级。如：听、说、读、写分布合理，有侧重于主题展开时的教学“热身运动”，有侧重培养学生的基础语言能力，还有侧重语言综合能力的培养，包括课后练习的搭配合情合理，又紧扣新大纲，体现了编者的集体智慧。3.它每单元分Section A，Section B，Section C和巩固练习、语法四个板块，每个板块大约需两课时完成，有的板块适合两节连上，有的板块适合两节分开错时上。二、根据教学内容分析两种排课模式的利弊1.每单元的Section A 和Section C两节连上利大于弊（1）Section A始终交织着简单的“听、说、读、写”的学习活动，侧重于主题展开时的教学“热身运动”看图“说”英语；接着以“听力”活动为主线及侧重点，同时穿插音标或语音的学习内容，为学生的听、说、读、写打好基础；最后，以Chant、English saying的语言小文本的学习为载体，渗透快乐教学法。这一板块内容是一个整体，互相联系，分开错时上会破坏教学的系统性和连贯性。例如，我在第一班上Unit 1的SectionA是上午的第3节（45分钟），我根据主题，通过“热身运动”导入看图说话，教学生如何用英语描写人的外貌和性格，总结了描写外貌和描写性格的词汇，还以班上学生为例简单描述了他（她）的形象，接着让学生试着用英语描述自己或好朋友的“光荣形象”， 学生正在兴头上， 却下课了，这样学生的思维刚展开，需要学生巩固操练时断了，要想继续，等第二天再进行，等到第二天接着上同一个内容，学生的新鲜感和兴趣感会大打折扣。 如果两节课连上，笔者会让学生在第2节再进行口笔头操练，以巩固所学内容；还有针对这块内容，以“听力”为主线的描述等都能如期完成。笔者在第二班上Unit 1的Section A是上午第四节（35分钟，因错时放学），教学进程更少些与第一班不一样；我在第三班上Unit 1的Section A是上午3、4两节连上，教学进程又与前两班不一样，这样一来造成教学内容和教学进程的安排变成“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里？”综上所述，笔者觉得Section A两节连上更能体现教学内容的连贯性、整体性和系统性，由浅入深，渐渐诱导，环环紧扣，上起来得心应手，学起来津津有味，又能如期完成Section A的教学任务，为Section B的教学做好铺垫。如果两节分开错时上，笔者觉得弊大于利。（2）Section C侧重语言综合能力的培养。以“读、写”为重点。以一篇200280个词的文本作为学习的载体，内容难度稍大，要求学生掌握阅读技巧和文本中的语言知识点，也适宜2节连上，假如2节分开错时上会导致怎样的结果？以Unit 1的Section C为例，这块内容分句型和一篇200280个词的课文，也可以说在编排上“头轻脚重”，就是说句型内容少，课文内容多，两者既有联系又有区别，对中职学生来说，难度大，一节课完成不了，需两课时完成；如果两节课分开错时上，中间断哪里呢？下面介绍两种断法模式上课：这一节就上句型，让学生反复操练句型，口笔头练习句型。缺点：内容少，学生吃不饱；反复操练同一句型枯燥、乏味，可能会导致学生昏昏欲睡，上课提不起精神。第二天，这一节就上课文，内容多，难度大，又要复习上节的内容，时间不够。假如走过场，会导致学生消化不良，对有些学生来说等于没上；这篇课文不得不分两次来完成，这样上等于说Section C要用三课时才能完成， 当你第三次去上Section C时，学生觉得新鲜感全无，上课乏味，可能会导致注意力不集中，不排除学生厌烦，认为教师“念叨叨，炒冷饭”，直接导致学生学习兴趣的下降，学生学习兴趣的下降意味着教师无效劳动的产生。句型上完后，课文提一部分上，剩余部分下次上，这样看起来在时间可以两节课完成Section C的内容，但实际上破坏了这篇课文的整体性和连贯性，也会导致降低学生的新鲜感和学习兴趣。如果Section C两节课连上，以点带面，突出重点，更能体现教学内容的整体性、完整性和有效性，还能按教材计划编排完成教学任务，笔者觉得Section C两节连上，利大于弊。2.每单元的Section B两节课连上，弊大于利Section B侧重将词汇、会话学习及语篇学习想结合，最大化地实现分层教学和语言综合能力的提高。以Unit 1的Section B为例，这块内容分两篇小对话，（一篇短，一篇长）句型和一篇短文组成，且对话和句型内容有连贯性可以放一节课上，短文与前面的对话、句型无多大联系可以放另一节课上。两块内容的量在时间的分配上差不多。分开错时上的优点：（1）重点突出，目标明确，效果好。因为对话内容由浅入深，逐步递进，内容丰富多彩，学生在轻松愉快的氛围中不仅能掌握这一对话，而且能运用对话，背诵对话，并根据不同的情景编对话，学生练习量大、面广，使不同层次的学生在课堂上有机会表现，课后也有足够的时间记忆、背诵、做作业。这样，第二天上课复习对话，抽查背诵，能在很短的时间里达到最大的效果；接着导入短文，采用语文“总分总”的教学模式，再进行分段教学，找出中心思想，找出短文中出现的重点词组和句型，在黑板上呈现，让学生通过造句模式来拓展思维，最后总结课文。作业：用短文中的词组造句；背诵短文；作文题目：How to make friends.要求学生结合实际，按自己的思路仿写，字数7090字。（2）两块内容分开错时上，既减轻学生的背诵的思想负担，又有利于学生消化吸收所学内容，还有助于学生记忆的溪水长流。如果Section B两节课连上，我发现这一板块量大、内容多，不利于学生在短时间内消化吸收，仅背诵作业一下子（一篇对话和一篇短文）就有可能会遭到学生的抗拒、害怕或担心，万一学生的抵触情绪一旦产生，教学效果就会事倍功半，所以，笔者认为Section B两节课分开错时上，利大于弊。3.课后的巩固练习和语法两节课连上，弊大于利在上巩固练习前，先总体复习这一单元的词汇和Section A，Section B，Section C，再逐步导入课后的巩固练习Vocabulary Practice和Writing的所有内容。这部分练习笔者采用分组比赛的形式来提高学生参与答题、做题的积极性，填空题每组选派一人上台各答一题，根据填空的数量决定学生上台的人数和次数，在黑板上写出正确答案，由座位上的学生当评委，及时批改；组词成句或句子翻译题，每组学生口头进行比赛，答题人次不能重复，尽力面向全体，所有答对的学生奖一颗“红星”，平时成绩加一分，平时成绩高的学生期末成绩加分。这样一来，学生参与答题积极性高，面广，速度快，时间短，题量大。作业：（1）填空题做在书上。（2）组词成句、翻译题和作文题做在本子上。这样，一节课就能达到复习、巩固的效果，课后有足够的时间复习、巩固本单元所学的内容。语法教学是研究词形变化及句子结构规律的科学，也就是研究词法和句法。学生只要掌握了这一规律，就能更好地学习和运用语言，提高学习英语的兴趣和效率，然而由于英、汉语法有所差异，给我国学生学习英语带来了很大的困难，英语教师对于这些差异应该心中有数，把它们作为重、难点进行讲练，力求做到“精讲多练”，所以语法教学适宜一节课独立完成，不宜与其他内容混合教学，否则会导致学生概念模糊，消化不良；课后巩固练习和语法两节课分开错时上，有利于学生有时间消化吸收，以达到更好的课堂效果。所以笔者认为课后的巩固练习和语法两节课连上，弊大于利。三、根据教学实践，权衡利弊，得出结论针对中等职业英语省编这套新教材，结合本校每周4课时排课的模式，从教学实际出发，分析两者排课模式，权衡利弊得失，笔者认为合理的排课模式应该是Section A两节连上，Section B两节分开错时上，Section C两节连上，课后的巩固练习和语法两节分开错时上；即每周排课先两节连排，后两节分开错时排，笔者觉得这种排课模式既考虑到单元板块教学的连贯性、整体性和系统性，又考虑到英语教学的特殊性，还能促中职英语课堂教学更有效。总之，有效的课堂离不开一系列的有效的设计，如何让学生与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。当然，教育课改“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！”（作者单位 浙江省台州市椒江职业中专）第 8 页 共 8 页