【初中英语词汇教学中的识记策略】初中英语词汇教学策略.docx

【初中英语词汇教学中的识记策略】初中英语词汇教学策略 【摘要】本文遵循英语词汇的教学原则,通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,以求激发学生“积极学习”,能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们,从而提高初中英语词汇教学的效果。 【关键词】词汇教学联想分类构词法资源情感 词汇学习策略的使用直接影响着词汇学习的效果。高、低水平学生在英语词汇学习效果上的差距不仅表现在所用策略的数量上,还表现在策略的使用频率和有效性上。高水平学生比低水平学生更积极地投入学习,有意无意地运语言认知策略调整整个英语词汇学习过程;在英语词汇学习过程中,高水平学生较多地运用各种认知策略,低水平学生则更多地依赖死记硬背。但调查结果也显示:在没有进行策略培训的情况下,大部分中学生还不能正确地使用词汇学习策略或只是无意识地在使用。因此,教师不能完全将英语词汇学习任务交给学生,使得英语词汇学习始终停留在自发阶段。教师可以在教学活动中对学生进行词汇学习策略训练,帮助学生全面构建词汇学习策略,科学有效地提高英语词汇学习能力,扩大英语词汇量,提高英语语言运用能力。 总结日常教学和学生的实际识记经验,笔者主要采用了下列一些词汇识记策略。 1.联想策略训练或头脑风暴训练 联想是指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。凡熟悉的事物就容易记忆,而不熟悉的事物则不易记忆,此时若将经历过的事物和当前要记忆的事物进行对照、分析,从事物各方面的联系中去寻找附着信息的固定点,就能提高识记效率,缩短回忆进程。因此在学习新的英语单词时,学生如果能够以旧引新或以新习旧的话,就会收到事半功倍的效果。因此,在教授英语词汇时,教师应向学生展示各种联想的方法。 (1)以旧记新联想:引导学生利用英语单词的构词特点,找出生词中所蕴涵的旧词或旧词根、词缀,挖掘生词与旧词的内在联系。如学习disappearance时,引导学生分析其构成方式,知道该词是由已学动词“appear”加否定前缀“dis-”和名词后缀“-ance”构成。 (2)搭配组合对照联想:引导学生通过联系生词的固定搭配和组合来记忆单词。如学习develop时,将其与习惯搭配developing与developed联系起来。 (3)语义词性联想:引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等)将新词与以前学过的旧词联系起来,形成单词网。如学习engineer时,引导学生说出学过的其他职业类的单词,如teacher,doctor,driver,actor等,同时在黑板上呈现有关职业的词群。 2.分类与归类策略训练 对已学的英语词汇进行分类、归类和整理不仅可以巩固和扩大词汇量,而且可以使英语词汇网络化和系统化。对单词进行系统记忆,而不是单个记忆,这在很大程度上增强了词汇记忆的效果。集中归类的方法有许多种,较常用的有以下五种: (1)按音、形、义方法分类同形、同音、异义的单词(如:rightn右方,权利;adj.右边的,正确的:ady.立刻,顺利地;v.扶直);同音、异形、异义的单词(如:meet,meat) (2)按词根和构词法归类:如名词+able形容词(reasonable,valuable,comfortable,etc.)。 (3)按同义词、反义词归类:如little-big,safe-dangerous。 (4)按同类性质的事物归类:如有关学科的名词(Chinese,English,Mathematies,Politics,etc.)。 (5)按主题归类:如与沙漠(desert)有关的词汇(camel,sand,strongwind,sandstorm,hot,dry)。 3.构词法策略训练 英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师将构词法知识传授给学生,学生在学习新词汇时就能省时省力,同时还能复习和巩固旧词汇。常用的构词法包括: (1)合成词:如classroom,即good-looking,well-known,etc. (2)派生词:如visit+or-visitor,ill+ness-illness,dis+honest-dishonest,re+write-rewrite,etc. (3)词性转换:water(n.)水-water(v.)浇水,watch(n.)手表-watch(v.)观看,etc. 在讲授构词法知识时,通过适当举例,引导学生举一反三,使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。 4.运用情感策略训练 在词汇的掌握与运用方面,有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面,英语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好。在英语词汇学习的巩固运用阶段,笔者采用以下几种做法促使学生运用所学词汇。 (1)让学生用刚学过的单词造句或选出几个意义相关联的单词让学生展开联想,编写一个有情景、有逻辑的小故事。 (2)选择一些与所学课文相关的短文供学生课外阅读,通过在不同的上下文中复现所学的词汇达到复习、巩固的目的。 (3)让学生做适量的词汇题(如:缺词填空、单词辨析、句型转换等典型试题),使易混词汇通过辨析归纳得以强化。 (4)布置学生写英文日记或周记。 5.充分利用资源情感策略 互联网、报纸、杂志、广播或电视等资源不仅提供了广泛的英语信息,还提供了大量时尚、鲜活的英语词汇。因此,笔者尽可能充分利用这些资源,从中选取好的文章提供给学生,使学生通过文章的阅读,利用上下文的语境、构词法等来猜测生词,提取那些似曾相识的单词、短语;对于那些美文美句,建议学生摘录并加以模仿使用。此外,笔者还利用听力课的时间制作专门听取词汇训练的小习题,充分利用文字音像网络信息资源,让学生听一段电影对白,或者一首好听的英文歌,根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法在很大程度上提高了学生学习英语词汇的积极性。词汇水平被普遍认为是衡量第二语言水平的一个要素,新颁布的中学英语课程标准对中学生词汇水平提出了更高的要求,所以研究词汇情感识记策略是非常必须和必要的,笔者所述的一些策略可能存在着不足之处,希望今后更进一步地探索和研究。 【参考文献】 1中华人民共和国教育部,2001,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲,人民教育出版社。 2王文斌,2001,英语词汇语义学M,浙江教育出版社。 3胡文仲,2001,中英文化习俗比较M,外语教学与研究出版社。 4余德敏,2002,“探索英语词汇教学”J,中小学英语教学与研究2002年第1期。 第 6 页 共 6页