[浅谈新课程理念下初中思想品德课堂的预设与生成]思想品德新课程理念.docx

浅谈新课程理念下初中思想品德课堂的预设与生成思想品德新课程理念 在教学理论研究领域，“生成性思维”已成为当代教学研究的思维走向，叶澜教授认为动态生成的教育特点是：体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。思想品德课教学如何使师生、生生形成心灵交融，形成思维碰撞，使课程资源动态生成，是摆在每一位教师面前迫切需要解决的问题。 一、弹性预设。为生成性思维创设自由的空间 “凡事预则立，不预则废。”新课程提倡课堂动态生成，但强调“动态生成”并不否定“教学预设”，预设仍然是教学的基本要求。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，以开放的心态设计出灵活、动态的“学案”，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留有空间。 1.精心预设教学目标， 设立教学目标必须是三维教学目标的整合，这是由新课程的要求所决定的，更是由思想品德的学科性质所决定的。结合生成教学观，教学目标的价值不在于定位，而在于定向，即明确教学过程中师生行为的性质和方向。教学过程中，教师除了要考虑教学预设性目标外，更要关注在教学过程中形成的生成性目标。生成性目标是一种内生的、“本原性”目标，它使得教学目标不再是僵化、固定的，而是提供“路标式”的指导。教师只有精心预设了清晰的教学目标，才能理性地对待课堂中出现的“生成”。 2.精心预设“学生”。 新课程改革下的生成教学关注的是人，强调从传统的“塑造培养人”到“引导生成人”的转换，学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。课堂教学不应仅局限于单纯传授知识。而应是不同的生命个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间和过程。教师必须在课堂预设中充分关注学生的个性差异，推断在教学中他们可能作出的反应，合理创设适宜其成长的环境与活动，从而提高教学资源的现实性和教学效果的实效性。 3.精心预设“教学活动”。 新课程非常重视“活动”，“活动”是思想品德课必不可少的载体。教师要根据不同的学生设计不同的活动方式，给学生提供全面参与、自主、合作、探究的空间，从而提高课堂的教学效益，为思想品德课堂教学的有效生成提供充分的条件。 需要注意的是，强调精心预设并不意味着教师要对课堂教学进行面面俱到的预设，而是应预设“可能”，即将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案；应预设“轮廓”，并给各种不确定的因素留下足够的空间；应安排活动空间，强调从思路上整体把握，留给学生更多自主探究、动手实践与合作交流的空间。 二、课堂教学，捕捉教学信息，促进精彩生成 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”新课程大力倡导自主、合作、探究性学习，这种开放性的课堂绝不是课前设计和教案的展示过程。因此，教师必须在民主平等的氛围中敏捷地捕捉教学过程中的各种信息，把握课堂中的闪光点，凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时作出反应和调整，开掘学生潜在的智慧，突破预设，促成精彩政治课堂的生成。 1.民主平等的氛围是课堂教学动态生成的前提。 教育家赞可夫说过：“就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生的关系如何。”新课程理念下的师生关系，强调学生具有完整的人格，与教师是平等的独立个体，教师的定位是教学的导航者、设计者和促进者，是学生创造力的激活者、培养者和欣赏者。课堂教学师生之间应是“平等、对话、宽容、理解”的互动关系，良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要提供了满足，使学生享受到师爱的温暖，感受到自主的价值。学生得到教师的支持、体谅和鼓励，就会充满力量和自信。因此，只有在民主、平等的教学氛围中，才能消除戒备、隔阂，师生才能敞开心扉交流体会、切磋辩论，共同提升思想，促进动态资源的生成，共享愉快的课堂精神之旅。 2.富有智慧的教师是课堂教学动态生成的条件。 教学中尽管教师对生成教学有所预见、有所设计，但难以做到胸有成竹、应对自如。因为很多情况仍会出乎预料，这就需要教师具有极强的教育机智和处理技术，使具有积极因素的生成性问题成为有用的生成性资源。因此，在生成性教学中，“教师机智”对于教学的连续性和师生对话的意义生成，都起着关键性的作用。 3.创设问题情境是课堂教学动态生成的催化剂。 布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”问题情境能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，激发学生产生探究的欲望和思考的动力，使他们积极主动地投入到学习中去，而动态生成恰恰就在学生的最感兴趣处。 三、课后反思，进一步促进教学预设和生成 礼记学记中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自强也。”新的课程观念倡导教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。生成性课堂中随着教学内容的展开，师生的思维发展及交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而瞬间产生灵感，这些“智慧之花”常常是突然而至，如不及时课后反思去捕捉，便会稍纵即逝。因此，我们可以通过课后反思将教学中达到预设教学目的、引起教学共振效应的做法，以及课堂教学中临时应变得当的措施等，详细地记录下来，并在此基础上对它们进行仔细梳理、深刻反思、不断完善、推陈出新，使之成为推进生成教学的原动力。 总之，预设和生成是课堂教学的两翼，教师是实现预设和生成比翼双飞的关键，让我们努力在师生、生生的交流互动中，使课堂充满生命的活力。 第 5 页 共 5页