[低年级数学课堂互动交流的调控策略]-低年级阅读教学策略.docx

低年级数学课堂互动交流的调控策略 低年级阅读教学策略 数学课程标准明确提出：“在教学中，教师要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学的意义，体会数学用来表示和交流的作用。”因此，教师要提高学生的学习能力、思维能力和创新能力。培养学生与人合作的能力，必须从小学基础教育抓起，从小学低年级抓起。对于小学低年级数学教学来说，采用互动交流的教学策略，是培养学生团队协作能力最好的途径。下面，本文就小学低年级数学课堂互动交流的教学策略进行探讨。 1.建立和谐民主的师生关系，为课堂互动交流创造良好的人际交往环境 不管是生生交流还是师生交流，都意味着双方的参与性，意味着双方之间平等对话，互动发表意见。这就要求课堂互动交流必须要有良好的人际交往环境。在课余时间，教师要多和学生交流、讨论、谈笑，让学生感受到老师是将他们当朋友，而不是工作对象。只有这样，才能给予学生与教师平等对话的交流氛围，建立起民主平等的师生关系。如果教师还将自己放在教学活动的主导地位，是整个教育活动的指挥者，而非引导者、组织者和合作者，那么课堂就只能成为“一言堂”，教学活动就只能是以教师讲解为主的填鸭式教学，更不用说互动交流教学了。比如，教学“购物”一课，教师可以组织一场模拟购物的活动，让一部分学生扮演售货员，一部分学生购物，按自己的需要购买商品。这样，既创设了交流互动的环境，又使学生在购物过程中学到知识。 2.让课堂充满乐趣，促进学生积极主动地交流 枯燥乏味的课堂，只会磨灭学生的学习兴趣，减弱学生学习与交流的积极性。教师除了要营造平等和谐的师生关系外，还应当从课堂氛围的营造上着手，让课堂充满乐趣，让学生的学习活动充满趣味性。只有通过精心设计的教学活动，才让学生在整个课堂上都能愉悦地体验，获得积极的情感，从而使学生积极主动地交流。如果将学生束缚在数学习题的机械训练过程中，让整个教学活动严谨和过分地认真，学生久而久之必然会产生厌倦感。只有让课堂充满乐趣，做到不放弃任何一位学生，不落下任何一位学生，让每一位学生都能积极主动地参与互动交流，参与知识的自主探究，让学生在“做中学，在活动中学，快乐地学”，学生才会真正成为学习活动的主体。比如，在教学“数字6的读写”时，教师可以利用游戏来导入教学，让6名学生围着5张凳子绕圈，其他学生击鼓，鼓声停下，学生找到属于自己的座位，看谁反应快。通过这个游戏，学生能非常直观地建立起6这个数的概念，知道6比5多1，5比6少1。这样既学习了6这个数字，又复习了5这个数字，还活跃了课堂气氛和学生的思维，增加了学生学习的兴趣，一举多得。 3.尊重学生的个性发展，为学生的互动交流创造宽松的环境 数学课程标准明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本内容出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”一个班级几十名学生，我们不能让每一个学生都成为数学家，更不能按照这样的理念去组织教学活动，按这样的理念影响学生终生。在组织教学活动的时候，教师应当根据不同学生的个性特征、知识水平和能力状态，推进个性化教育，促进学生得到适合自身需要的最优发展。如果学生将来发展的路子都是我们教师给计划好的，学生的学习活动都是按照我们教师的设想进行的，那我们所教出来的学生只能是批量化生产的机器，而不是具有独立个性的人。如教学“整理房间”一课，教师可以让学生给实物分类，让学生把自己带来的东西按要求分类摆好，并让学生根据自己摆放的情况说说自己的想法，而不是教师将自己的方法硬塞给学生。 4.注意互动交流活动的基本要领，全面培养学生的团队精神 我们所说的团队精神，并不是说小集体精神，而是学生与他人共同协作完成任务的精神。在推进学生互动交流活动中，教师要引导学生从狭隘的团队精神、小圈子精神中解脱出来。教师应根据学生的兴趣爱好、心理素质、能力特征等多方面因素综合考虑，为学生建立学习小组、交流小组，并引导学生对组内成员进行明确分工，落实任务，让学生通过合作能互相弥补自己的劣势，使学生在互动交流的过程中，自身能力得到全面发展。如果不能让学生从小圈子中脱离出来，那么只会形成狭隘的团队精神，而不能真正提高与他人协作的能力。比如，在教学“左右”一课时，教师可以让学生看图判断左右，然后再将对的学生和错的学生分别分成一组，两组人互相辩论。 总之，只有让每一个学生都能主动积极地参与互动交流活动，在轻松愉悦的环境中获得知识，提高自身能力，数学教学活动才能真正为学生的将来打下坚实的基础。如果只是由教师编导、设计整个教学过程，进行量产化、填鸭式的教学活动，势必影响学生将来的发展。 （责编杜华） 第 4 页 共 4 页