优秀资料（2021-2022年收藏）小学骨干教师专业发展培训探究.doc

小学骨干教师专业发展培训探究一、引言1.现实背景及意义振兴教育的希望在教师，促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。我国新世纪教育发展战略和新一轮课程改革都对教师队伍的建设提出了更高的要求：教师需要从“经验型”向“研究型”转化，教师必走专业化发展的道路。2010年3月，松阳县教育局、松阳县教师进修学校举办松阳县首届小学教坛新秀研修班。通过课题的研究，适时总结培训过程中的经验教训，将会促进我县教师专业化水平的提高，进而促进我县基础教育水平的整体提高。青年教师是教育事业的未来和希望，是学校实现可持续发展的关键所在。近年来，我县涌现出了一大批师德高尚、好学上进、有着良好发展潜质的青年教师。为更好更快促使这批教师的成长，使之成为业务精湛，具有现代科学文化素养、创新精神和自我发展能力的专家型教师，如何对小学青年骨干教师进行培训，促进他们的专业发展，具有重要的现实意义和长远的社会价值。2.国内外研究综述从现代教学形式班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化发展已经历了300多年的历史。20世纪60年代以后，教师专业化发展成为一种强劲的思想浪潮，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以反思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化发展的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而且是对教师专业自主发展的强化。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化发展不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业化发展的重中之重。对教师专业化发展，各个国家在理论和实践上都做了积极的探索，但从制度层面看，无论在哪个国家，教师专业化发展都是一个漫长的过程。我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，目前，我国有关法律已经为推进教师专业化发展提供了基本的制度保证。1994年开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2000年，我国出版第一部对职业进行科学分类的文件中华人民共和国职业分类大典，将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。钟启泉提出了我国教师专业化发展面临的三大问题：教师教育理念尚待进一步到位；教师教育制度尚待进一步完善；教育科学尚待进一步改造和发展。针对教师专业化发展存在的问题，钟启泉从理念层面提出了教师专业化发展的两点策略：确立适应新时代需要的理想的“教师形象”；确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。刘芳则指出教师专业化发展必须做到：教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性；教师积极反思，使教师对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解；使教师任教的学校成为教师专业化发展的基地。已有的理论和实践研究为教师专业化发展指明了方向，但是由于各地情况不同，问题各异，我们选择以教师培训为平台，开展学校教育教学研究，力图通过教师培训，教学管理，小课题研究促使教师专业发展领域取得一定的突破。3.研究思路和方法本课题的研究，就是面对基础教育发展的新形势，深入研究、探索并最终构建适宜的、良好的有效促进教师专业化发展的新方式，提高基础教育新课程培训的质量和效益，并进而推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高广大小学教师的整体素质。新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、反思者。在专业化发展过程中，教师不仅需要具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。专业化发展的教师应该有自觉的理想追求、自身的理论武器、自然的职业道德、自己的教学风格，是一个不可替代的、具有独立个性特征的教育者。要实现这些价值取向，专业化发展的教师就必须对教育教学有自己深层的理解和阐释。本研究以“提升教师生命质量，促进教师专业发展”为核心和主线，主要从培训对象、培训目标、培训形式、培训内容与进程安排、学习成果要求与考核、培训工作的组织与管理等方面深入探讨，如何更好地增强教师可持续发展能力，凸显青年教师的资源优势，培养一批在教育教学改革中能发挥引领作用的中坚力量，促进我县教师整体素质的提高。实践总结法：这是本研究最主要的方法，一方面本人长期在教师进修学校组织教师的培训工作，积累了一定的经验，并担任了研修班的班主任，为有效地展开实践研究提供了保证。另一方面依靠学员，对培训效果及时反馈，吸取学员的反馈意见，边师训边总结，积累第一手资料。文献研究法：充分利用学校图书馆和学术期刊网（4.概念的界定（1）教师专业化教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。包括教师个人专业化与教师群体专业化两个方面。教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。它是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。教师培训的本质是促进教师专业化发展。（2）教师可持续发展中小学教师可持续发展，是中小学教师专业发展研究中的一个十分重要的命题。其基本概念可以定义为：“中小学教师为适应中小学教育和社会可持续发展的需要，保证其主体素质全面、和谐、自由、持久的发展能力不受损害的发展，其核心是创造素质的长久、持续地发展。”影响中小学教师可持续发展的内在因素是多方面的：教育的理想与信念，它是影响中小学教师可持续发展的价值因素；终身学习的愿望与要求，它是影响中小学教师可持续发展的情意因素；教育的实践反思能力，它是影响中小学教师可持续发展的智慧因素；良好的健康心理，它是影响中小学教师可持续发展的心力因素。教师专业化发展需要教师可持续发展的教育。因此我们将通过教师培训的途径将可持续发展理念落实到行动中去，并以此促进教师专业化发展。二、培训对象与目标（一）培训对象（43人）县级教坛新秀、教坛新苗、教学大比武获奖者、“领雁工程”培训中表现优秀者及其他有良好发展潜质的优秀青年教师。其中小学语文21人、小学数学10人、小学科学5人、小学英语7人。（二）培训目标总体目标：通过近一年的培训，使培养对象在专业理论知识、教育教学能力和教育科研能力等方面的综合素质有显著提高，在教育教学的创新方面有所突破，逐步形成自己的个性和风格，在县内外有一定的影响和知名度，具有入选县学科骨干教师和名师的整体实力，努力建设一支学习型、研究型、创新型的教师队伍。具体达成以下目标：1.良好的师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和综合素质。2.较强的课堂教学能力。通过案例研究、名师课堂教学观摩、教学诊断等途径，正确认识自我，学习名师教学艺术，发展已有专长，进一步提高自己的教学能力，逐步形成具有个性特色的科学教学风格，并在教育教学改革中发挥带头、示范和辐射作用。3.一定的教科研能力。通过导师的理论引领、教学研究资料收集和运用，课堂教学的科学研究，进一步提升教科研能力。三、培训形式1.培训形式多样化。以提高学员的理论与师德素养、教学方法与技能为核心，突出个别指导。采取理论学习、实践操作、探讨提升等形式，既有所侧重，又互相渗透。具体形式有：专题专家报告、学员沙龙、实践与反思、自学研修、教学诊断(听课、说课、上课)、读书报告会、论文点评与答辩等。2.倡导个性化培训。培训过程中，要注意学员自身的基础情况，重视个体差异，在导师与学员充分协商的基础上，制定个性化的培训方案，加强个别指导，充分发挥学员的主体参与意识和创新精神。导师带教贯穿全过程。3.重视学员参与。可发挥参训学员的经验优势，安排适时、适量的专题发言，充分发挥学员的自主、合作、探究的学习方式，尽可能地在研修过程中使专家与学员、学员与学员互动、对话，使课堂“活”起来。提倡学员提问、质疑。把学员之间的讨论、争论、辩论引进培训活动之中。充分利用网络交流平台，把学员的培训感言放在松阳教育网上，一方面互相学习，另一方面互相打分（10分制），互相监督。建立QQ群，学习疑惑随时可以在网上讨论。4.“理论引领观摩学习实践反思教学展示”的培训模式。理论引领：通过专家讲座，读书报告，读书沙龙，学术研讨会、交流会，博采众长，不断拓宽教师视野、更新教育教学理念、提高教学理论水平。观摩学习：让每位学员到各地名校进行为期一周的短期培训，以新课程教学理念和教学技能、现代教育技术、教育科研、心理健康教育等为内容，为青年教师的持续发展提供教学、研究资源、信息支持和科研指导，为他们提供交流、互动的研究平台，加速骨干教师成长为教育教学专家、学科带头人。实践反思：通过反思教学，不断改进教育理念、教学方法，以提高青年教师组织教学、驾驭课堂、驾驭教材、科学灵活地处理教材的能力。教学展示：通过诊断课、提高课、展示课活动，对同一教学内容不断磨课，取长补短，从而有效提高课堂教学质量，并获得相应的成就感。四、培训内容与进程安排（一）培训内容小学教师的培养是一个复杂的系统工程，需要建构多层次、多元化的教师培训和学习方法、途径。为实现培养目标要求，根据优秀教师成长的基本规律和松阳县教育实际，以及培养对象的现有条件和基础，培训内容采用集群模块课程，具体内容由以下三个模块组成：1.教育教学理论模块在社会生活、教育实践中，矛盾和问题总是无时不在的，但是绝大多数情况下，我们并没有能够清醒地、深刻地认识到这些问题和矛盾的存在，并不是我们愿意熟视无睹，而是我们缺少一种观察力，缺少一种有理论所赋予的特殊的眼光来发现。所以，对教育的理解和认识依赖于理论对教育意义的重新发现。理论对教育之所以重要，还因为教育是一项有计划、有目的的社会活动，教育的健康发展必须有赖于人们对教育具有前瞻性的清醒认识，否则我们的教育实践活动就会失去基本的方向感，使我们的行动变得盲目。实现小学教师专业化发展的目标，首先应该实现从实践向理论的跨越。小学教育专家作为小学教育的研究者和实践者，应该能够清醒地认识小学教育的基本属性，对小学教育的发展具有宏观的、正确的认识，在变动不居的社会发展中，审时度势，引领小学教育走上健康发展的道路，而这一切都需要理论的支持。高等师范院校和教育科研院所具有雄厚的理论研究实力、较高的理论研究水平、活跃的学术研究氛围，能够及时获得前沿的理论研究动态，这些理论优势都是小学无法比拟的。小学教师专业化发展需要从这里获得必要的智力支持。小学教师通过聆听专家教授多种形式的讲座报告，使教师获得宽广的理论视野，快速提高自身的理论修养，完成从教学实践领头人向教育理论和实践的研究者的转变。具体内容包括：（1）教育理念与教师理想；新课程改革的理论与实践。（2）学习心理与多元智能理论。（3）教育科学研究方法(如何做好资料积累，如何撰写教学论文、论文点评、论文选题等)。（4）优秀教师基本素质与成长规律。2.教学技能模块教师的主要工作是从事教育和教学，教育教学技能和技巧是区分教师和非教师的标准，而教育教学技能和技巧的高低则是区分一般教师和专业教师的主要标准，教师要体现自己工作的“不可替代性”，就必须努力掌握教育教学的技能和技巧，并在实践中不断丰富与提高。因此，教师专业化发展的核心是教师教育教学技能和技巧的发展，其目的是为了学生的成功与发展。培训的教学技能包括：（1）教学设计与教学评价。（2）学科教学论及课堂教学技能。（3）反思性教学研究。教师成为研究者是教师专业化发展的一个重要趋势。反思性实践是教师专业发展的有效途径。教师专业发展的过程是一个不断学习、积累学科知识、技能不断形成和能力不断提高的过程，是一个教学素养不断形成与发展的过程。然而这个过程是离不开教师主体的实践性参与的。因为，“实践是教师发展的基础和生命。”同时，创新是发展的应有之义。但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的，教师的发展是在实践中发展。所谓“教师在实践中发展就是指，教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进”。“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。而教师对职业活动的反思、在职业活动中的反思和为了更好地从事职业活动而进行的反思使他在自我觉察的反思中寻到自己发展的有效途径。3.教学实践与专题研讨模块在知识经济时代，人们普遍认为教育不仅仅是人生的一个阶段，而应该是贯穿于人的一生，终生教育的思想已经越来越为大多数人接受。传统的教师职后教育往往照搬职前教育模式，将理论知识传播作为第一任务，忽视了教师培训的实效性。理论学习是必要的，但是一个小学教育专家和一个从事教育基础理论研究的学者是有差别的，小学教育专家始终是站在教育第一线的，其成长不能脱离教学实际的岗位。校本培训将教师学习寓于教学科研过程中，在教学中发现问题、在科研中解决问题、在行动中学习、在学习中提升自己，变传统的“补偿型”教师培训为在职“提高、参与性”教师培训。这是传统教师培养从观念到组织形式的巨大转变，体现了职后教育的特点，具有较高的推广价值。因此，我们需要的是学习、科研和教学三位一体的新型教师培训组织形式。以有效地丰富教师教学实践知识，提高教师培训的针对性和切实性，使教师的教学能力真正得到提高。让参与培训的教师与理论和实践导师结对为师徒关系，就教材处理、课堂教学、教育科研、自身内涵提升等方面接受结对教师面对面、一对一的指导和帮助，进行全方位、个性化、高标准的培养，特别要求去实践导师所在学校学习，从理论和实践上尽快提高教师素质。通过这一师徒结对制度，快速提升青年骨干教师的教学水平、理论水平、科研水平，促进一大批骨干教师由经验型走向专家型。具体内容包括：（1）课堂教学实例评析。（2）名教师课堂教学观摩。（3）学科课堂教学实践。（二）教学进程和教学内容安排1.培训时间培训时间：2010年3月2010年12月2.教学进程教学进程分集中学习；教学实践；导师指导、自我研修、论文撰写；教学展示等四阶段进行。五、学习成果要求与考核（一）参训学员完成1.专业发展规划一份（4月底交）；2.读书报告一篇不少于5000字（5月底交）；3.一篇最满意的论文修改完成（6月15日前交）；4.培训感言一篇不少于2000字（11月底交）；5.体现新课程理念的教学设计2份（诊断前写的教案、诊断后写的修改教案）； （上课前一星期交）；6.同伴课堂教学诊断分析报告多份（上课后一星期交）；7.自我课堂教学诊断分析报告1份（上课后一星期交）；8.教学实践培训反思总结1份（实践结束后二星期交）。注：所有作业均以电子稿发给相应班主任（二）松阳县教师进修学校班主任主持完成1.督促学员做好每一次集中学习的听课笔记和课堂教学观摩笔记，以及课后反思和心得体会；2.负责每次集中的考勤记录；3.督促学员完成每项作业并收集；4.配合浙教院班主任完成实践阶段的工作；5.配合浙教院班主任编印学员案例集。（三）实践导师主持完成1.指导学员进行全方位教学实践工作；2.至少上一堂示范课、作一个相应学科的专题讲座；3.指导学员进行同伴课堂教学诊断和自我课堂教学诊断；（四）理论导师主持完成1.指导完成论文一篇（符合学术规范和要求， 30005000字或以上），并进行论文点评(答辩)；2.指导每位学员完成一个读书报告。（五）省教院班主任主持完成1.论文和读书报告收集后转发给相应理论导师；2.做好松师校与指导师之间的沟通协调工作；3.配合松阳县教师进修学校班主任完成实践阶段的工作；4.配合松阳县教师进修学校班主任编印学员案例集；5.推荐本学科的参考书目。(六)培训考核与认定学员完成全部培训内容。完成规定课程和学时的学习，取得相应学科的学习成绩，才有资格参加考核。考核采用理论考核与实践考核、论文点评（答辩）相结合，并以档案过程管理方式进行。学员通过考核，成绩合格者颁发由浙江省中小学名师名校长工作站、浙江教育学院教师教育与教育管理学院和松阳县教师进修学校统一印制的结业证书。六、培训工作的组织与管理（一）培训工作的组织根据培训工作的实际情况，培训工作的组织管理由培训委托单位和培训单位的相关人员组成，设组长、副组长和成员若干名。整个培训的教学活动由专人负责，相关培训分小学语文、小学数学、小学科学、小学英语四个教学班进行，分别设立班主任和总班主任。（二）培训工作的管理1.班级管理制本次培训共43位学员，涉及四个学科，依据不同学科分教学班，各班推选班组长一名，由班组长组成班委会，负责各教学班的学习研讨活动与导师的沟通等工作，协助班主任做好班级活动的组织与管理。2.班主任负责制班主任负责集中学习考勤和所有班级活动的组织与管理。3.导师负责制(1)聘请县内各学科名师担任学员实践指导师，对学员的学习过程进行全程跟踪。(2)聘请省级专家（知名教授、副教授）担任理论导师和实践导师，负责对每位学员的学术把关工作和教学实践指导工作。4.档案管理为了准确地观察每一位教师的专业化发展状况，应该建立教师个人专业化发展档案。具体包括教师的前期状况分析，每一次研究的主要问题，解决问题的方式方法，取得的成绩，师训教师对其评价，教师的教学反思等。有效地记录每一位教师的专业化发展进程，促进教师不断成长。学习结束时，所有作业内容、研究报告、论文、成绩、奖励以及出勤情况，作为评选优秀学员的依据并存档。对于培训期间学习认真，勤奋刻苦，成绩优秀的学员给予表彰嘉奖并选择部分学员进入第二阶段的骨干教师培训。对于培训期间学习不认真，缺乏自信心，违纪违法，不能完成学习任务的学员，停止其接受培训并通知选派单位。七、培训成效及思考松阳县首届小学教坛新秀新苗研修班培训已近尾声，培训期间，43位学员保持着良好的学习状态，主动参与、积极思考。通过丰富多元的培训活动，学员们的教育思想、教育理论和专业素养得到切实的提升，教育观念得到根本的转变，教学研究能力、教学设计能力及课堂执教能力、听说评课能力得到切实加强，取得了良好的培训效果。1.更新了教育理念，提高了反思能力教育理念是指导教师教学的主导思想，课堂教学行为是教师教育理念的外部显现。培训中一系列的专家讲座和与名师互动交流活动，更新了学员的教育理念。不管是备课、上课、还是课后的诊断分析，学员们都能站在更高的角度，以更广的视角解决各种教学问题，课堂中展现出更多的灵动和开放。丰富多元的活动让学员拥有更多自主反思的时间与机会，促使学员们养成反思的习惯，提高了反思的能力。培训期间，43位学员共写了1356篇反思，并在松阳教育网上发表文章283篇。2.丰富了教学经验，提升了执教能力培训过程中，我们关注学员理论内化、理论指导实践、实践升华为理论能力的培养，关注学员教学能力和课堂掌控能力的提高以及教学模式、教学风格的形成。通过一个时期有目标、有针对性指导的学习与实践，学员们的执教能力获得了较大提升。今年上半年，学员潘雄军、吴艳在省“百人千场”名师送教活动中和省级名师同台献艺，表现出了不凡的实力，获得了一致好评；学员林蓉执教的录像课图形的旋转通过层层筛选，现已送到省里参评；在刚刚结束的全县优质课评比中，我们新秀班学员几乎包揽了所有学科的第一名，其中英语学科前三名均是我们新秀班的；另外还有1位学员已通过市教坛新秀评比理论部分的考试，有望成为本班第一位“市教坛新秀”。3.丰厚了理论素养，增强了教科研实力 精心安排的各种理论培训，教科研讲座，特别是科研导师一对一的论文点评及指导，丰厚了学员们的理论素养，增强了教科研实力 。到目前为止，学员们在县级以上刊物发表论文21篇，13篇论文市级以上获奖。另外，共有39个课题立项，其中市级以上5个。骨干教师的培养并不是一蹴而就的，它需要一个漫长的过程，所以我校想进一步尝试滚动式的骨干教师培训，促进骨干教师与时代同步，教育教学能力更上一层楼，这其中还有很多问题需要深入探讨：比如骨干教师学习的动力问题，骨干教师读书与交流的有效引领等方面。我们热切盼望能得到专家的指导。八、结语教师专业发展是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。促进教师专业发展已逐步成为21世纪教师教育的主流话语。教师专业发展具有自主性、阶段性、连续性、情景性和多样性的特点。基于教师专业化的特征，本培训主要就“两修三课四文”活动做了一些探索，笔者结合工作实际认为，通过“两修三课四文”活动，有助于在实际工作中推进教师专业化发展。“两修”是指教师专业理论研修和专业技能研修。其目标是遵循教师专业发展规律，从而提高教师课堂教育水平和教书育人能力，使教师成为教育专家。“三课”是指“诊断课”、“提高课”和“展示课”三个课型。这三个课型的评价认定过程是一个逐级提高、不断发展的动态提升过程。以面向课堂教学实际为需要，更好地完成课堂教学任务为出发点和落脚点。让教师在“磨课”实践中专业技能获得提升，使青年教师成为专业素质合格的教育实践者。“四文”是指撰写读书报告、培训感言、实践反思和论文。这四类文章各有侧重点，目的是培养教师良好的动笔习惯，提高教师的科研能力和写作水平，使教师成为研究者。“两修”、“三课”和“四文”是互为依托、互相联系、互相促进、密不可分的一个整体，也就是说，修专业知识、修专业技能都是为了更好地设计、组织、实施和完成课堂教学任务，是为了不断提高课堂教学能力，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。它们又都是写作的基础和源泉。而对教学实践及时反思进行书面总结，形成论文，又能提高教育行为的有效性，不断促进教师的专业发展。培训活动是教师个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用的过程。我们注重：（1）个体学习与集体培训相结合。（2）综合培训和学科培训相结合。（3）理论培训与教学实践相结合。从而促进教师的专业精神、专业技能、专业知识、专业效绩（效果和成绩）的形成、发展和提高。以往的很多培训，如：理论补偿培训、专题培训、教材培训、技能培训等，培训者一般是上级教育主管部门的教研员，他们一般具有丰富的理论知识，但教学实践相对缺乏，而被培训的教师虽然具有丰富的教学实践，但理论知识又明显不足，这种培训存在着理论与实践脱节的问题，是一种从上而下的、单向的、不可逆的培训方式。而参与式培训则是一种“以人为本”的培训，培训的主体是教师，在这种培训下，培训者与被培训者组成了一个平等、和谐、统一的集体，他们可以面对面的沟通与交流，这种培训充分的体现了理论与实践相结合，弥补了其它培训的不足。同时，这种培训能有效的促进被培训者向培训者的转化。在这种培训方式中，培训者和被培训者没有明确的界定，可能今天是被培训者，但经过努力，就能转化为新的培训者，进而去培训其它教师；反之，如果一个培训者不经过努力，其思想观念就会落后，专业技能就会停滞不前，也可能退化成为被培训者。可见，这种培训方式，能充分的体现参与者的主观能动性和创造性，是一个既团结，又合作；既有竞争，又有创新的高效能的培训方式，它是促进教师专业发展所不可缺少而有效的方法。我们的培训通过：行家参与，专业引领。在培训中，培训者可以与被培训者进行面对面的交流，心与心的沟通，充分发挥专业引领的作用。合作交流，同伴互助。他们在培训中通过教学研讨，发现问题、分析问题、解决问题，发挥着主动性和创造性;在培训中，他们相互交换自己的观点，取长补短，合作交流，共同进步。所以说，参与式培训为教师搭建了一个思想、信息交流的平台，能充分的发挥同伴互助的作用。自我研修，实践反思。反思是提高培训质量的有效途径，在培训中参与者要把反思贯穿于培训的全过程。如果说职前培养主要是一个养成过程，那么职后培训就是一个促进教师不断反思的过程。通过培训，引导教师进一步反思自己的教育教学理念、反思自己的教育教学方法、反思自己的教育教学评价、反思自己的整个教育教学过程等。通过反思，引起教师认知上的矛盾，这样可使教师在实践中学习，在学习中反思，在反思中更新自己的观念、行为、决策，从而进一步发展自我、超越自我，促进教师角色的转变。总之，我们的培训始终以解决教师面临的实际教学问题、改革教学实践为指向，以理论和实践指导为手段，以不断提高教师分析、反思、研究教学实践的意识与能力为重点，以从学校教学实际出发，充分考虑学校教学实践，对学校教学的实际状况有一个客观、准确的把握为基础，能够帮助教师从多角度、多层面对不确定性和不可预测性的教育教学情景作出解释、决策、改进教学实践，并最终促进教师的专业发展。12