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幼儿园中班数学练习题幼儿园中班教学反思幼儿园中班数学练习题幼儿园中班教学反思 教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学促进教学质量提高的有效途径。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的教师一直非常重视之。xxxx分享的幼儿园中班教学反思。供大家参考幼儿园中班教学反思篇一 中班的孩子喜欢观察，但没有坚持性。因此，连续性观察往往半途而废，没有结果。如何引导孩子们做连续性观察并获得成功呢我想用和孩子们一起做观察记录的方法试一试，因为孩子们在和老师一起做事情的时候兴趣是最高的。 我找来绿豆和芸豆来做比一比谁先发芽的试验。在把绿豆芸豆分别泡在小盘子里的同时，我和孩子们一起设计了一张记录表：用小绿点表示绿豆，用棕色的椭圆形表示芸豆，在绿豆和芸豆的下边分别画出一周五天的记录空格立在自然角中。我鼓励孩子们看看它们有没有变化，怎样变化，谁先发现它们的变化，谁就来做观察记录。 第一天一早，松松来到幼儿园就直奔自然角，拉过泡豆豆的小盘子仔细地看起来。不一会儿，松松兴奋地告诉我：老师，小豆豆变了快看小绿豆的绿皮破了，上边还有个小白点。听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细地观察，还真的有三四个小绿豆破了皮儿，上边的小白点是绿豆发的芽儿。但是我没有直接告诉孩子，而想听一听他们的说法，了解一下他们有没有关于种子发芽的经验。这时，乐乐问：那个小白点是什么呀，是小芽芽吗明明说：不像，妈妈买来的绿豆芽可比它长。那是什么呀我也不知道。哎，你看芸豆怎么起了好多皱纹呀，真难看。是水泡的吧，像个老头，嘻嘻孩子们捂着嘴笑了起来。为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者松松，我让他把小绿豆的变化画在记录表中，让明明把芸豆的变化也记录在表中，用他们明白的符号做记录，然后，请他们把自己的发现告诉大家。为了直接肯定他们的行为，鼓励其坚持连续性观察并激起大家的观察兴趣，我则把他们的话记录在与之相对应的符号下面，帮助其表达得更清楚。从此，每天都会有四五位小朋友热心地关注着绿豆芸豆的变化过程，争着做记录，结果原定五天的观察记录表格已远远不够使用。干是，我们又增加了一张表格，让更多的孩子有更多的机会参与到连续性观察活动当中。 由此可以看出，要培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式为孩子们提供更多的表现与展示的机会，是孩子们拥有成功感受增强自信的最佳途径同时成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。 幼儿园中班教学反思篇二 嘉杰经常与其他小朋友发生冲突，难以和小朋友友好相处。他会推倒别人的建筑物，将积木拿来自己玩，还会强行拿走别人没有做完的手工作品，甚至看到别人的东西掉到地上，他也要故意踩上一脚。这些行为常常影响他与其他孩子的正常交往，我曾无数次提醒引导，也曾多次批评他，但收效不大。为此，我在思考如何帮助跃跃认识到自己的不足，以便引导他学会交往协商合作。 在一次户外活动时，他衣服后面的带子散了，叫我帮他系上，我故意以忙为由让他找别的小朋友帮忙。嘉杰找到冉冉，说：你能帮我系一下带子吗冉冉说：我不给你系，跃跃说：为什么冉冉不慌不忙地说：因为你刚才不好好和我玩，还推我。嘉杰只好去找瑞瑞，瑞瑞说：我不给你系，昨天你还抢我的积木。结果，嘉杰转了一圈都没人肯帮他。看到他低着头很沮丧的样子，我便走了过去：嘉杰，你想知道为什么小朋友都不愿意帮助你吗这时，有好几个孩子七嘴八舌地说起了嘉杰以前做得不对的事情。此时，嘉杰没说话，头低得更低了。于是，我为他打了圆场，并趁机给了他一些如何与同伴交往的建议。 这件事对嘉杰触动很大，使他感受到了不良行为习惯带来的后果，有了主动调整自己行为的意识。此后，在教师和同伴的帮助下，嘉杰慢慢改变了不良行为习惯。实践证明，让孩子了解自己的不良行为带给同伴的感受，体验自己被拒绝的感受，比说教更有效。 幼儿园中班教学反思篇三 一次玩结构游戏，小宇动手拿了龙龙的玩具，龙龙执意不肯。小宇用力打了一下龙龙，手还没缩回来，嘴里已经很顺溜地冒出一句对不起，说完依旧继续和龙龙争抢玩具。孩子们开始七嘴八舌地告状。我走了过去，龙龙像见了救星一样哭诉着说：他抢我的玩具，还打我。小宇理直气壮地说：我已经说了对不起了。龙龙满脸通红，鼓着嘴出入意料地冒出一句让人吃惊的话：我打你一下，也给你说对不起。顺势就要出手了。幸好我及时阻止，避免了一场战争 。龙龙的这个举动让我们不得不思考，在孩子发生矛盾时一句对不起真能解决问题吗 从两个孩子的对话中可以看出，他们已经把对不起这句话当成了解决问题的灵丹妙药，他们认为如果欺负了别的小朋友只要说了对不起，而另一个小朋友就一定会说没关系，接下来就没事了。在他们眼里一句对不起几乎是万能的。所以，他们才理所当然地一边做伤害别人的事，一边对不起脱口而出。 出现这样的情况，和我们处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我们教师普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。我们只教会了幼儿说对不起，却没有教幼儿怎样才能不用说对不起。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。抢玩具事件中，小宇肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这说明了什么这说明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说对不起。他们做事前从不想后果。 对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白对不起只是对被侵犯者的精神安慰，说句对不起，只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿明白，说了对不起以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。 3