浅谈小学语文阅读个性化教学.docx

浅谈小学语文阅读个性化教学浅谈小学语文阅读个性化教学 【摘 要】语文阅读个性化教学模式提倡小学生形成个性化的学习思维，不仅能提高学生对问题不同角度的分析能力，还能够大大促进学生语文素养的有效提升，这与传统阅读教学有所区别，可谓是新型教学模式。为此，本文浅谈小学语文阅读个性化教学这一论题，先是阐述语文阅读个性化的意义，再分析当前小学语文阅读个性化教学存在的不足与误区，最后论述进行小学语文阅读个性化教学的策略。 【关键词】阅读个性化;小学语文教学;分析与策略 古语有言：“读书百遍，其义自见。”由此可见，自古人们是通过阅读来学习语言文字的。现如今，语文教学在阅读这一模块教学过程中存在的诸多问题亟待解决，譬如学生阅读观念薄弱，阅读能力、阅读素养有待提升。为改变传统阅读模式所带来的弊端，众多研究者在进行实践探索的过程中推出了一种新型阅读教学模式阅读个性化教学，这种教学模式与传统教学模式相比更加关注学生的学习态度和思考，在一定程度上能有效弥补传统阅读教学的不足。 一、小学语文阅读个性化的意义 在传统语文阅读教学过程中，教师常常是对同一篇文章做出教科书般的讲解，让学生从中理解其内涵，但这种教学方式的局限性在于束缚了学生对篇章的想法，不利于学生从篇章中发展自身的想法与感悟。因此，小学语文阅读个性化的教学意义在于通过学生阅读课文，可让他们自主把握文章内涵、概括出文章大意，启发学生探究问题，将学生作为阅读课堂的主体。语文没有标准的答案，这便注定了学生对阅读篇章的思考可以是多种多样的，因此，教师对于学生的思考与感悟可以是点拨引导式的，教师可以通过带领学生思考的方向让学生自主发现问题、解决问题，进而归纳出阅读方式亦或是解题方式，这对于学生学习语文有更为重大的意义。 二、当前小学语文阅读个性化教学存在的不足与误区 小学语文是学生学习语文的起点，因此，小学阶段的语文教师作为学生的语文启蒙教师，在教学方法中应注重语文教学的灵活性及多样性。但就阅读个性化教学而言，当前的语文教师片面强调学生的自主性而忽略了教师自身的引导性，教师对学生理解阅读篇章的自由度过于放松，以至于一些学生对篇章进行随意曲解，這便与语文阅读个性化的教学方向背道而驰。另外，学生学习方面也存在着诸多问题，学生的语文基础知识水平不高直接影响了其阅读理解的正确性，学生尤其是小学生的学习动机意识不够，甚至会受到其他不良因素的影响，制约了小学生阅读能力的提高。阅读本身就是一个耗时耗力的学习模块，小学生天性爱玩，长时间的个性化阅读教学会减弱学生阅读兴趣，进而影响小学语文阅读个性化教学的有效性。 三、小学语文阅读个性化教学的策略性分析 （一）以点带面，引导学生发散思维 当前的小学语文阅读个性化教学往往只注重当篇阅读讲解，致使学生的阅读想象能力受到限制。教师在阅读个性化教学中可选择或改编小学教材中的同一主题的课文并放在一个单元里，通过多个篇章组合阅读的方式来让学生自主通过对比与探究发现其中的共性与特性，进而教师补充讲解相应的篇章思路和阅读策略。例如，教师在人教版小学语文三年级下册古代神话故事女娲补天夸父追日的教学中，加入精卫填海愚公移山两篇神话故事。四篇素材的组合，既有课内文章，又有课外素材，教师可以让学生对比古代神话间的共通之处，从而对神话故事有更为深入的了解，这样的教学方式发散了学生的思维，丰富了学生的思考，也使他们对课文有了更深入的理解。 （二）融入情感，提高学生阅读理解能力 优秀阅读文章的呈现，需要教师对文章透彻分析，只有深入浅出的阅读教学才能使学生感受到文章的魅力。教师在阅读个性化教学中不仅要注重学生对篇章的理解，更要注重他们在阅读过程中情感的融入。不同的读者面对同一作品所产生的心得体会都不可能是完全一样的，因此，教师在学生自主阅读过程中可引导其体会作者写作情感，在阅读前为学生介绍作者的写作背景、作者生平等，通过一些具体可感的介绍，让学生在接触文本时对篇章的情感基调有更为深刻的把握，让学生真正地融入到作者的思想感情中去，进而让学生发散自身的思维，对阅读篇章有自身的感悟。例如在执教人教版三年级下册妈妈的账单时，教师可在阅读前让学生回忆一下妈妈对我们的付出，并让学生带着感情阅读课文，进而让学生体会文中作者所要表达的情感，并在阅读后引导学生对妈妈怀有感恩之情。 （三）尊重学生主体性，帮助学生实现阅读个性化 小学语文教师在语文阅读个性化教学过程中，不仅要帮助学生提升其阅读质量，还应注重学生的主体性。学生是教学的主体，是阅读个性化教学的助推力，教师在讲解阅读时可围绕相应的主题进行多元化开发与利用。在阅读个性化教学中，应注重对学生阅读思路的引导，帮助学生多角度地认识世界，并鼓励学生自主收集相关资料，结合课本知识进行比照学习。小学阶段的学生自控能力弱且自学观念薄弱，易被其他事物影响导致注意力分散，因此，教师在选择教学方式上应根据学生的整体水平进行择优选择，并对一些阅读能力欠缺的学生进行有效指导，帮助学生实现阅读个性化。譬如在执教人教版小学四年级上册第一单元时，教师可以让学生自由分享关于曾经看到过的自然奇观，并通过引导让学生写出优美的句子，并在学完此单元后对比课文中的文章，说出文章中描写自然的词句好在哪里并说出理由。 3